Introducción
Los estudios de las habilidades sociales, han tomado
protagonismo en la actualidad como parte indispensable de la formación integral
del ser humano. Reyna y Brussino (2011), afirman que: “históricamente Estados Unidos
y Europa han presentado la mayor producción de investigaciones instrumentales
sobre habilidades sociales…” (p. 95), mientras que, en América Latina, la
Revista de Piscología en Chile (2014), menciona que: “el mayor número de
instrumentos que evalúa habilidades sociales, competencia social y asertividad
en la población infantil surgen en países como Brasil, Argentina y México,
representando el 51.35% del total…” (p. 97-98).
En este sentido, se evidencian insuficientes
publicaciones de instrumentos que evalúen las habilidades sociales de niños y
niñas en edad escolar. Estudios sin una metodología completa, sin explicitar su
contenido, objetivos, aplicación, calificación, tanto a nivel mundial como a
nivel local.
Lo descrito, motivó la presente investigación de
adaptar la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein, instrumento
que fue construida por el Dr. Arnold P. Goldstein en New York en el año 1978; traducida
al español inicialmente por Rosa Vásquez en 1983 y posteriormente la versión
final fue traducida y adaptada por Ambrosio Tomas entre 1994-1995; quién
elaboró baremos eneatípicos provisionales para una muestra universitaria de
estudiantes de psicología.
Por consiguiente, se realizó la adaptación en virtud
de la carencia y ausencia de instrumentos adaptados al contexto ecuatoriano en
niños y niñas de 6 a 11 años con manifestaciones comportamentales inadecuadas,
según la percepción de docentes o familiares.
Se ofrece un instrumento que facilite la evaluación de
las habilidades sociales para niños o niñas en edad escolar con dificultades en
el desarrollo de estas destrezas.
Durante una observación clínica en las Escuelas de Fe
y Alegría en la costa y sierra ecuatoriana, se detectaron dificultades en el
comportamiento de varios estudiantes. Casos reportados al Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE) por docentes, sin identificar y diferenciar,
entre las manifestaciones inadecuadas del comportamiento estable e inestable
con manifestaciones del comportamiento variadas o circunstanciales.
Por consiguiente, la meta fue adaptar la Lista de
Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein al contexto ecuatoriano para niños
- niñas de 6 a 11 años de edad y validar la propuesta mediante un análisis
psicométrico.
Metodología
La adaptación tomó como base a las seis directrices
establecidas por el Comité Internacional de Test (2014), con un método
estadístico, observacional e inductivo – deductivo. Investigación con un
enfoque cuantitativo, de tipo exploratorio, con un diseño transversal. La
población fue seleccionada en base a un listado preliminar y a un análisis
documental de niños y niñas de 6 a 11 años de edad, en las Escuelas de Fe y
Alegría - Ecuador, en las regiones de la Sierra y Costa. Estudiantes con
manifestaciones inadecuadas en su comportamiento, siendo estas estables (más de
6 meses) y variadas (más de una), en base a la percepción de los docentes, por
su temporalidad de 6 meses mínimo de convivencia.
De acuerdo a los datos entregados por Fe y Alegría -
Ecuador (regiones Sierra y Costa ecuatoriana), el total de alumnos y alumnas de
1ero a 7mo de Educación General Básica, es de 10.235. El diseño de la muestra
fue no probabilístico. Se consideró al 100% de la población, lo cual implicó
945 estudiantes con problemas comportamentales. Se trabajó con un error máximo
aceptable del 1% y un nivel de confianza del 99%. En tal virtud, se detalla el
procedimiento empleado:
Directrices
previas
. - Comprobación del registro de propiedad intelectual.
. - Evaluación de la influencia de cualquier diferencia cultural o
lingüística en las poblaciones de interés que sea relevante para el test a
adaptar.
Desarrollo:
. -Adaptación del instrumento.
. - Estudio Piloto.
. - Criterio de especialista.
Directrices sobre la aplicación:
. - Administración (por consentimiento informado)
Directrices de confirmación:
. - Confiabilidad.
. - Validación.
Directrices sobre puntuación e interpretación:
. - Interpretación de las puntuaciones.
Directrices sobre la documentación:
. - Proporcionar documentación técnica que recoja cualquier cambio en el
instrumento adaptado.
. - Propuesta.
Inicialmente, en base a un análisis y discusión
terminológica, se asumió conveniente el término cuestionario por las preguntas
elaboradas y por la escala valorativa numérica multiopcional. Se adaptó el
título de Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein a Cuestionario
de Percepción de Habilidades Sociales. Instrumento caracterizado por la
percepción de docentes y/o familiares en base a una interacción diaria, con un
mínimo de 6 meses de convivencia, a través de un listado de preguntas que,
valoró el nivel de desarrollo de sus habilidades sociales.
Luego, se procedió a la adaptación de los
objetivos, instrucciones y población de las comunidades educativas de Fe y
Alegría - Ecuador. No obstante, con respecto a los baremos e ítems, en primera
instancia no se procedió a adaptaciones lingüísticas, por su nivel de
comprensión adecuada a la percepción del docente ecuatoriano.
El Cuestionario de Percepción de Habilidades Sociales,
continuó con un estudio piloto con la población de niños y niñas de 6 a 11 años
de edad, de 1ero a 7mo de Educación General Básica (n=98), en las escuelas de
Fe y Alegría - Pichincha. Los datos fueron recogidos vía online en una
plataforma virtual, donde en un inicio respondían dentro del formulario con
preguntas generales de carácter obligatorio de datos sociodemográficos tales
como: Unidad Educativa, Provincia, Cantón, Parroquia, Categoría Diagnóstica,
Nombres y Apellidos del niño/a, Género, Edad y grado. Al personal docente se le
solicitó de acuerdo a su percepción, que identifiquen 50 ítems de habilidades
presentes en el grupo de estudio.
Al final del cuestionario, se propusieron dos
preguntas adicionales correspondientes para la adaptación y validación del
mismo. La primera, para evaluar la comprensión de las preguntas del instrumento
y la segunda, para identificar palabras que pudieran no ser comprendidas.
Se utilizó el método de valoraciones subjetivas,
mediante el criterio de 15 especialistas. En este sentido, corroborando los
análisis de elementos por el estudio piloto y por la escala valorativa por
criterio de especialistas, se determinó la readaptación del Cuestionario de
Percepción de Habilidades Sociales en los aspectos: objetivo, población,
instrucción, ítems.
Con lo descrito, se continuó con la aplicación del
cuestionario, en el resto de las escuelas de Fe y Alegría de las regiones Sierra
y Costa ecuatoriana, previo a reuniones vía online, con directores regionales.
Resultados de la Investigación
La confiablidad fue analizada con el método de
consistencia interna, obteniendo el coeficiente de confiabilidad excelente,
según los parámetros de George y Mallery (2003). El coeficiente alfa de
Cronbach alcanzó un valor de 0.95, lo que indica que, los resultados de los
ítems son homogéneos y, por lo tanto, la consistencia interna del cuestionario,
está relacionada a una misma variable.
Entonces, se procedió a determinar la consistencia
interna de los sub grupos de habilidades sociales del cuestionario. Al reflejar
que el primer grupo de habilidades sociales presentó un valor de .821,
resultando su coeficiente bueno. El segundo grupo de habilidades sociales
presentó el valor de .764, deduciendo su coeficiente aceptable. Del mismo modo,
el tercer grupo de habilidades sociales presentó el valor de .856, siendo este
coeficiente bueno. El cuarto grupo tuvo un coeficiente bueno con un valor de
.84. El quinto grupo tuvo un coeficiente bueno de .85. Finalmente, el último y
sexto grupo, presentó un coeficiente excelente, proporcionando un valor de
.895.
El método de validez de contenido, fue realizado por
la matriz de evaluación a la adaptabilidad del instrumento por el criterio de
especialistas, determinando que se mantiene los baremos del instrumento
original.
El otro método utilizado fue, el de validez de
criterio, a través de un análisis correlacional de ítems-test., empleando la
prueba estadística de coeficiente de Pearson, con un nivel de significancia
(0.1). En este sentido, se encontró que el primero, segundo y el tercer grupo
de habilidades sociales evidenciaron una relación mediana y baja entre las
variables (rango de 0,21-0,60), siendo directamente proporcional. El cuarto
grupo, tuvo una relación mediana, baja y muy baja entre las variables (rango de
0.1-0.60), siendo directamente proporcional. El quinto grupo, evidenció una
relación mediana, baja y muy baja entre los ítems (rango 0.1-0.60) siendo
directamente proporcional, excepto en la variable (ítems 37) con las otras
variables de este grupo, puesto que refleja una relación inversamente
proporcional. Finalmente, el sexto grupo, relacionado a la planificación tienen
una relación alta, mediana y baja (rango 0.21-0.80), siendo su correlación
directamente proporcional.
Contrastando lo mencionado, Tomas (1995), al realizar
el análisis de ítems de la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales, halló
correlaciones significativas (p ≤ .05, .01, .001) quedando el instrumento
intacto, es decir con todos sus ítems completos ya que no hubo necesidad de
eliminar alguno, así como con los resultados actuales de la presente
investigación.
Finalmente, se trabajó el método de validez de
constructo con un Análisis Factorial Exploratorio, lo que se comprobó en la
relación lineal entre las variables, teniendo una relación fuerte entre sí. Es
decir, queda comprobada por datos estadísticos que permiten validar el modelo
factorial, previo a la obtención del análisis factorial exploratorio. Siendo
estas: la medida de adecuación muestra KMO y la prueba de esfericidad de
Bartlett (Tabla 1).
|
KMO y Prueba de
Bartlett
|
|
Medida de adecuación muestral de
Kaiser-Meyer-Olkin.
|
,720
|
|
Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado
aproximado
Efecto
Sig.
|
2582,126
,000
|
Tabla 1. KMO y Prueba de Barlett
Fuente: Elaboración Propia
Hipótesis
. - Ho: La matriz de correlaciones es una matriz
identidad.
. - Ha: La matriz de
correlaciones no es una matriz identidad.
Como se aprecia en la Tabla 1, el índice KMO (Kaiser,
Meyer y Olkin) relaciona los coeficientes de correlación observados entre los
ítems. Siendo así, la escala consta de 50 preguntas con 6 dimensiones cada una.
Teniendo un valor de 0,720. Siendo un coeficiente superior al 0,5 que indica
una combinación aceptable de los ítems.
La prueba de esfericidad de Bartlett, contrasta la
hipótesis nula de que la matriz de correlaciones observada asume que, los datos
provienen de una distribución normal multivariante. El estadístico de Bartlett,
se distribuye aproximadamente según el modelo de probabilidad chi-cuadrado con
2582,126 y con una significancia de 0,000 menor al 0,01 del nivel de error de
nuestra investigación.
El índice de KMO, dio como resultado una combinación
aceptable de los ítems., al igual que la Prueba de Barlett, rechazó la
hipótesis nula, aceptando la alternativa de que la matriz de correlaciones no
es una matriz identidad y consecuentemente, el análisis factorial exploratorio
es adecuado para explicar los datos.
El análisis factorial exploratorio, pretendió
encontrar factores que expliquen la varianza común de las variables presentes
en el análisis. El estudio aplicó el método de factores de componentes
principales como método de extracción, aplicando el criterio de Kaiser, cuyos
autovalores (varianza explicada) son >=1. Para el análisis del Cuestionario,
se seleccionaron 13 componentes que explican el 80,31% de la varianza de los
datos (Tabla 2). Siendo los demás factores residuales, por no estar dentro del
rango.
|
Varianza Total
Explicada
|
|
Componente
|
Autovalores Iniciales
|
|
|
Total
|
%de la Varianza
|
% Acumulado
|
|
1
|
15,981
|
31,962
|
31,962
|
|
2
|
4,923
|
9,846
|
41,808
|
|
3
|
3,009
|
6,019
|
47,827
|
|
4
|
2,493
|
4,986
|
52,813
|
|
5
|
2,409
|
4,818
|
57,631
|
|
6
|
1,971
|
3,942
|
61,573
|
|
7
|
1,737
|
3,474
|
65,047
|
|
8
|
1,664
|
3,328
|
68,375
|
|
9
|
1,344
|
2,688
|
71,063
|
|
10
|
1,232
|
2,464
|
73,527
|
|
11
|
1,151
|
2,301
|
75,828
|
|
12
|
1,083
|
2,166
|
77,994
|
|
13
|
1,018
|
2,037
|
80,031
|
|
14
|
,974
|
,949
|
181,979
|
|
15
|
,872
|
1,745
|
83,724
|
|
16
|
,811
|
1,623
|
85,347
|
|
17
|
,765
|
1,530
|
86,877
|
|
18
|
,673
|
1,346
|
88,223
|
|
19
|
,599
|
1,198
|
89,421
|
|
20
|
,566
|
1,132
|
90,554
|
|
21
|
,481
|
,962
|
91,516
|
|
22
|
,455
|
,911
|
92,427
|
|
23
|
,419
|
,838
|
93,264
|
|
24
|
,409
|
,818
|
94,082
|
|
25
|
,341
|
,683
|
94,765
|
|
26
|
,315
|
,629
|
95,395
|
|
27
|
,284
|
,568
|
95,962
|
|
28
|
,274
|
,548
|
96,510
|
|
29
|
,241
|
,483
|
96,993
|
|
30
|
,216
|
,432
|
97,425
|
Tabla 2. Varianza Total Explicada
Fuente: Elaboración Propia
Gráfico 1. Sedimentación del Cuestionario de Percepción de
Habilidades Sociales
Fuente: Elaboración Propia
Basados en el Gráfico 1, se observa el gráfico de sedimentación
que ayuda a determinar el número óptimo de componentes. Se aplicó la “regla del
codo”, la cual explica una significativa inflexión en la línea, tomando en
cuenta que su punto está en el componente número 8. Se clasificó a los
componentes de acuerdo a los ítems que las conforman, logrando así, 8
componentes para la función del constructo (Tabla 3).
|
Componentes del Cuestionario de
Percepción de Habilidades Sociales
|
|
Componente
|
Ítems
|
|
1
|
6; 38; 34; 5;12; 1;
|
|
2
|
46; 11; 32; 33; 20; 25;
|
|
3
|
8; 27; 47; 40; 4;
|
|
4
|
36; 31; 9; 19;24; 3; 15;
|
|
5
|
2; 22; 39; 48; 45; 7;
|
|
6
|
42; 50; 13; 10; 35; 23; 43
|
|
7
|
29; 14; 26; 18; 17; 30; 28
|
|
8
|
16; 49; 21; 41; 37; 44
|
Tabla 3. Componentes del Cuestionario de Percepción de
Habilidades Sociales
Fuente: Elaboración Propia
Conclusiones
Se propone al contexto ecuatoriano, el Cuestionario de
Percepción de Habilidades Sociales para niños y niñas de 6 a 11 años de edad,
por su confiabilidad y validez en base a nuestro constructo social, cultural y
lingüístico, para ser empleado en base a la percepción de docentes o
familiares.
Los resultados del análisis de confiabilidad indican
que el Cuestionario de percepción de Habilidades Sociales es confiable, puesto
que el alfa de Cronbach obtenido es de 0,95, lo que evidencia que los ítems
miden el mismo fenómeno, para ser aplicado como psicodiagnóstico en aquellos
niños y niñas de 6 a 11 años, que presentan problemas en el comportamiento.
El Cuestionario de Percepción de Habilidades Sociales
posee validez de contenido, obtenido a través del análisis por criterio de
especialistas.
El método de validez de criterio, determinó que existe
una relación entre las variables, siendo la mayoría de estos, directa e
inversamente proporcional, con una correlación estadística significativa para
ser aplicada, correlacionada y analizada en otras investigaciones.
La validez de constructo evaluada a través del
análisis factorial exploratorio, determinó que el instrumento puede ser
explicado por la existencia de ocho componentes, discrepando con los seis
componentes que establece el instrumento original, esto es explicado por las
particularidades dadas en cada contexto sociocultural, ya que cada población
cuenta con características específicas, lo cual puede influir en el
comportamiento de la variable en estudio.
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