ISSN: 2665-0398
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Tipo de Publicación: Ensayo
Recibido: 27/08/2023
Aceptado: 01/11/2023
Autor:
Zulay Duarte Camacho
Magister
https://orcid.org/0009-0008-8199-3257
E-mail: zuduca@gmail.com
Afiliación:
Universidad Bicentenario de Aragua
Aragua - Venezuela
FORMACION DEL DOCENTE DE EDUCACION MEDIA GENERAL DESDE UN
PENSAMIENTO TRANSCOMPLEJO
Resumen
En el nuevo contexto educativo que se está implementando en el país busca, fundamentalmente, el logro
de la verdadera formación integral del docente, además de la participación efectiva de la comunidad
educativa en general a fin de contribuir a la solución de los problemas que afrontan las instituciones
educativas, dentro del contexto social y productivo. El propósito de la investigación fue: Generar
constructos teóricos para la formación del docente de educación media general en las Educativas "Dr.
Patrocinio Peñuela Ruiz" "General Cipriano Castro" "E.B. Colegio: Juan Vicente Bolívar y Ponte",
pertenecientes al Municipio Pedro María Ureña, desde la perspectiva epistemológica y fundamentada en la
teoría de la transcomplejidad. El paradigma se corresponde con el enfoque cualitativo y método
fenomenológico los conceptos, creencias y actitudes asumidas en la práctica diaria. Para efectos de la
exploración se entrevistaron nueve (09) informantes clave, docentes, correspondientes a las unidades
educativas antes mencionadas. La reflexión final, conlleva a que el docente como gestor y promotor de
procesos de enseñanza y aprendizaje, requiere implementar acciones cónsonas con las características tanto
de los estudiantes, como del contexto en el cual se desempeñan, lo que exige ser creativo y estar claro de
la dirección que le imprime al aprendizaje y de los objetivos que pretende alcanzar con cada acción que
conduce.
Palabras clave: Contexto, formación integral, enseñanza y aprendizaje, transcomplejidad
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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TEACHER TRAINING OF GENERAL MIDDLE EDUCATION FROM A TRANS-COMPLEX
THINKING
Abstract
In the new educational context that is being implemented in the country, it fundamentally seeks to achieve
true comprehensive teacher training, in addition to the effective participation of the educational
community in general in order to contribute to the solution of the problems faced by the educational
institutions, within the social and productive context. The purpose of the research is: Generate theoretical
constructs for the training of general secondary education teachers in the "Dr. Patrocinio Peñuela Ruiz"
"General Cipriano Castro" "E.B. Colegio: Juan Vicente Bolívar y Ponte" Educational Institutions,
belonging to the Pedro María Municipality Ureña, from the epistemological perspective and based on the
theory of transcomplexity. The paradigm corresponds to the qualitative approach and phenomenological
method, the concepts, beliefs and attitudes assumed in daily practice. For the purposes of the exploration,
nine (09) key teaching informants will be interviewed, which correspond to: the educational units: "Dr.
Patrocinio Peñuela Ruiz" "General Cipriano Castro" "E.B. Colegio: Juan Vicente Bolívar y Ponte",
belonging to the Pedro María Ureña Municipality, from the epistemological perspective and based on the
theory of transcomplexity.
Keywords: Context, comprehensive training, teaching and learning, transcomplexity
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Introducción
Las instituciones de educación media general
como comunidades que reúnen a profesores,
administrativos, obreros y docentes en la tarea de
buscar la verdad y afianzar los valores
trascendentales del hombre, tal como está
establecido en la carta magna venezolana, deberían Las instituciones de educación media general , como comuni
d
considerar aspectos relacionados con la formación
centrada en la educación, a fin de estar cónsonos a
los nuevos modelos gerenciales que se vienen
implementando en el país, atendiendo a los
lineamientos que sobre la Educación media ha
formulado la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UNESCO (1998) "...La Educación media ha dado
sobradas razones de su viabilidad a lo largo de los
siglos y de su capacidad de transformarse y
propiciar el cambio y el progreso de la sociedad"
(p. 8).
En referencia a lo anteriormente expresado,
las instituciones deben comprender su entorno,
tomando en cuenta sus debilidades y fortalezas, así
como sus amenazas y oportunidades; para de esta
manera actuar en un medio totalmente dinámico
lleno de incertidumbre; por lo que debe propiciar
las transformaciones y cambios, mejorando el
conocimiento que necesita la sociedad demandante,
fundamentalmente un recurso altamente
competitivo dentro de las demandas sociales,
colocando de esta manera su talento humano en el
primer plano dentro de una perspectiva a corto,
mediano y largo plazo.
De allí, que es a través de esta realidad, en la
construcción social de un nuevo sistema educativo,
es que se producen reelaboraciones teóricas
orientadas a superar las crisis institucionales que se
puedan evidenciar, por lo que el fin primordial
debe residir en la agregación de valor tomando
como base el conocimiento organizacional, por ello
es necesario producir nueva información generada
con la experiencia de las instituciones y de sus
integrantes.
La relevancia de la presente investigación
está inmersa en el pensamiento transcomplejo,
pues la nueva visión epistemológica de la gerencia
en las organizaciones gerenciales como las
instituciones de educación media general, desde la
transcomplejidad, debe ver a los actores inmersos
en ella como seres integrales y no divididos, que
asumen retos, enfrentan problemas y dificultades,
se modernizan y, sistematizan sus ideas, se
perfeccionan continuamente, son receptivos,
flexibles, afectuosos, autónomos y equilibrados. En
consecuencia, las mencionadas instituciones tienen
la finalidad de darle un mayor sentido humano a la
gerencia bajo el reconocimiento y valorización del
ser humano orientado hacia el logro del máximo de
calidad de vida.
En el campo teórico esta investigación, dio
relevancia a una serie de tópicos gerenciales tales
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como la formación del talento humano, desde una
visión transcompleja como un proceso centrado en
las acciones del hombre, brindando a su vez un
referente sobre modelos gerenciales, lo cual trae
consigo el establecimiento de interrelaciones con el
entorno, la adecuación de la organización hacia
estructuras planas y flexibles para lo cual se
requiere un nuevo concepto del trabajo que dé
satisfacción y en donde el docente en este caso, sea
el eje central del proceso formativo. Por lo anterior
descrito, se plantearon los siguientes objetivos:
1. Generar constructos teóricos para la formación
del docente de educación media general en las
instituciones educativas "Dr. Patrocinio
Peñuela Ruiz” "General Cipriano Castro" "E.B.
Colegio: Juan Vicente Bolívar y Ponte",
pertenecientes al Municipio Pedro María
Ureña, desde la perspectiva epistemológica y
fundamentada en la teoría de la
transcomplejidad.
2. Interpretar la realidad del docente de educación
media general respecto a la formación
fundamentada en la teoría de la
transcomplejidad en las instituciones
educativas: "Dr. Patrocinio Peñuela Ruiz"
"General Cipriano Castro" "E.B. Colegio: Juan
Vicente Bolívar y Ponte", pertenecientes al
Municipio Pedro María Ureña.
3. Comprender la epistemología desde la teoría y
praxis de contenido respecto a la formación
docente de educación media general,
fundamentada en la teoría de la
transcomplejidad en el escenario objeto de
estudio.
4. Develar el constructo teórico para la formación
del docente de educación media general
fundamentado en la teoría de la
transcomplejidad en las instituciones
educativas: "Dr. Patrocinio Peñuela Ruiz"
"General Cipriano Castro" "E.B. Colegio: Juan
Vicente Bolívar y Ponte", pertenecientes al
Municipio Pedro María Ureña.
Visión Paradigmática de la Investigación
Perspectiva Ontológica
Dentro del enfoque fenomenológico
vivencial, lo ontológico, refiere que el mundo es
una especie de construcción que hace el hombre,
para acceder a la realidad se utilizan los símbolos
elaborados por él, como el lenguaje. Lo ontológico
refiere la posición personal que el investigador
asume en relación con la realidad que investiga.
Ante esas expectativas el estudioso Ugas (2007),
sostiene que: "En el orden ontológico: la imagen
crea la realidad, la imagen es anterior al
pensamiento. Hay, pues, un contínuum entre lo que
llamamos "real" y lo "irreal"; la realidad es una
construcción realizada desde las imágenes" (p.
130).
Ante las perspectivas anteriores, la autora
considera que es conveniente que los docentes
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transformen sus destrezas como observadores, con
el propósito de generar relaciones humanas
significativas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, que les permita el cumplimiento de
sus haceres laborales bajo una óptica humanista,
acogedora, cautivante, inspiradora, respetuosa,
incluyente y participativa. Tarea que se debe
asumir, y ser también un propósito de la formación
en servicio, cuyos aprendizajes permitirán a los
docentes idealizar y mejorar sus procederes dentro
de la praxis educativa de los nuevos tiempos.
Perspectiva Epistemológica:
En el enfoque fenomenológico vivencial, lo
epistemológico y transcomplejo, considera que el
centro de interés lo constituye el fenómeno y su
comprensión. Los compromisos epistemológicos
del docente están integrados por los conceptos,
creencias y actitudes asumidas en la práctica diaria.
De allí que, en opinión de Ugas (2007), la
epistemología abarca aspectos de orden científico
que conllevan al esclarecimiento de la(s)
realidad(es), que se estudian:
La epistemología estudia la ciencia para
prescribir criterios de cientificidad, por eso
especula para entender el conocimiento científico
en sí mismo, cómo es, no cómo debería ser. La
epistemología es abstracta, en tanto sus principios
se reconocen por reflexión, no por experimentación
u observación, su objetivo es analizar las
condiciones en que es posible el conocimiento,
juzga su validez y alcance (p. 192).
En ese interés, la investigadora sustenta que
quienes viven esa experiencia son los docentes, por
lo cual, el investigador debe encauzar, bajo los
criterios del enfoque cualitativo y fenomenológico
a estudiar la realidad cotidiana de los docentes,
dentro de sus centros laborales. Por ello, la
dimensión epistemológica, se sustenta en su
accionar fenomenológico, en intereses claros de
poder comprender la cotidianidad del ser, lo cual,
en opinión de Buendía et. al (2008), citado por
Piñero y Rivera (2013): "Pretende conocer las
formas, cualitativamente diferentes, en que el
talento humano experimenta, conceptualiza,
percibe y comprende el mundo que le rodea" (p.
123).
La educación venezolana requiere de un
cambio substancial, donde el objetivo principal sea
la calidad de formación del docente, es decir, la
búsqueda constante de la excelencia, basada en la
eficacia y la eficiencia de los métodos
pedagógicos. La calidad de la educación depende
principalmente del docente, de la forma en que
cumpla con las funciones administrativas
conocidas como: planificación, institución
educativa, dirección y control, que conduzcan al
crecimiento personal, ético, espiritual y creativo
del docente; de la forma en que se comprometa a
estudiar profundamente la realidad social del país y
a desempeñar el verdadero papel de Educar.
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Dentro del esquema educativo, el docente
representa un papel importante, al ser el agente
transformador de esta sociedad, por una sociedad
más justa, más humana, más creativa; de allí que se
requiere que sea: un guía, orientador, facilitador,
investigador, motivador, participativo y creador de
oportunidades que contribuyan al proceso de
enseñanza y aprendizaje, fomentando la utilización
de técnicas y estrategias de enseñanza que
estimulan las actividades académicas en base a las
necesidades e inquietudes del docente . Para poder
abordar lo relacionado con la gerencia del aula, es
importante considerar el término estrategia, que en
la actualidad se emplea en administración
empresarial, también se hace aplicable a la
didáctica, y la pedagogía.
Perspectiva Metodológica
Toda acción que conduzca al accionar
metodológico, es decir, a las técnicas, métodos y
procedimientos que se utilizan dentro de un
enfoque, en este caso del fenomenológico, tiene
una intencionalidad previamente definida, que no
es otro que la búsqueda de la verdad, en este
sentido, la de poder lograr la descripción y la
comprensión del mundo de la cotidianidad (su
realidad) en que el docente vive dentro de sus
instituciones, relativo, en este caso, a su
desempeño laboral desde la óptica de la
inteligencia emocional.
El método fenomenológico parte del mundo
conocido, del cual hace un análisis vivencial
descriptivo en base a las experiencias compartidas.
Del mundo conocido y de las experiencias
intersubjetivas se obtienen las señales, indicaciones
para interpretar la diversidad de símbolos.
Es importante indicar que, dentro del método
fenomenológico, la acción se registra a través de
notas de campo, grabaciones de conversaciones;
escribir anécdotas de experiencias personales,
videos, fotografías, entre otros. Por lo cual, la
investigadora sostiene que la verdadera revisión del
desempeño laboral en la cotidianidad del docente
desde la inteligencia emocional, se debe de asumir
dentro del presente estudio, bajo un proceso
metodológico que abarque el universo manifiesto
del educador.
Ante esas perspectivas paradigmáticas, la
autora indica que, dentro del enfoque
fenomenológico, en el cual se soporta el presente
estudio, se elige el paradigma fenomenológico, que
en opinión de Vasilachis de Gialdino (1992): "Su
fundamento radica en la necesidad de comprender
el sentido de la acción social en el contexto del
mundo de la vida y desde la perspectiva de los
participantes" (p. 153).
Los supuestos básicos del paradigma
fenomenológico en opinión de Pinchi et. al (2013);
se orientan a la resistencia a la naturalización del
mundo social:
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El paradigma fenomenológico el cual
busca supuestos sobre las costumbres,
políticas, desarrollo económico,
religiosos etc., que se encuentran en
una comunidad en general y a esto le
denomina cultura. Con esto se busca
que toda esta información sea conocida
de manera universal (p. 2).
Sistematización, interpretación y análisis de la
información
La formación del docente es fundamental en
la implementación del acto educativo, de manera
que esta investigación está fundamentada en teorías
que orientan el uso adecuado de estrategias
instruccionales en el proceso universitario. Esto
trae como consecuencia un análisis sobre la
aplicabilidad que tienen en la actualidad los aportes
de algunas teorías entre ellas la humanista, para
fusionarla con las diversas orientaciones y
fundamentos expresados en corrientes pedagógicas
contemporáneas que a su vez han servido de
orientación a los educadores para introducir
importantes innovaciones a la educación actual.
Al respecto, como señalan Díaz y Hernández
(2002), un docente en tiempos de la sociedad del
conocimiento tendrá que lograr que sus discentes
sean aprendices autónomos, capaces de
autorregularse y de adquirir habilidades para el
estudio independiente, automotivado y permanente.
En otras palabras, se diría que los estudiantes
tienen que aprender a tomar decisiones:
"Solucionar problemas en condiciones de conflicto
e incertidumbre, buscar y analizar información en
diversas fuentes para transformar en aras de
construir y reconstruir el conocimiento en
colaboración con otros" (p. 29).
Por ende, los docentes tienen que innovar y
crear alternativas pedagógicas desde la formación
como ejercicio de poder, que formen parte de una
metodología en la que se haga uso correcto de las
evaluaciones. Es decir, no se trata de incluir todos
los recursos posibles, sino de saber cuáles, cuándo,
cómo y para qué. No se trata solo del desarrollo de
habilidades y destrezas en manejo de las
herramientas, sino la acción y función pedagógica
que imprime en su uso.
Hermeneusis de resultados preliminares
Los resultados obtenidos, lo cuales
conllevaron a generar aproximaciones teóricas
relativos a las competencias académicas de la
educación, es importante señalar en referencia a las
bases epistemológicas, autores como Maturana y
Vignolo (2001, p. 251), indican la importancia, no
sólo de poner al día a los docentes en las prácticas
de sus disciplinas, mediante talleres o seminarios,
sino también de forma paralela crear un centro de
formación, que devuelva a los docentes la
confianza en sí mismos a través de una mejor
comprensión de su ser y quehacer como seres
humanos y como docentes, pues sólo de esta
manera los estudiantes serán acogidos y guiados en
su formación.
Los docentes formativos necesitan tiempo
para asimilar nuevos cambios centrados en plantear
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una aproximación teórica para la formación del
talento humano docente, vista desde la
transcomplejidad; continúan los autores antes
mencionados, que, debido a la fragilidad del
proceso de cambios, precisan también de tiempo
para reflexionar sobre la iniciativa de reforma,
evaluar sus resultados y seguir adelante en el
continuum de la mejora educativa.
Conclusiones
Finalmente, es necesario que desde bases
epistemológicas sólidas del conocimiento humano
y desde la teoría humanista, el docente de
educación media, deberá dirigir sus actividades
académicas hacia la formación evaluativa
transdisciplinar, ir más allá de lo puramente
academicista, donde se logrará que los estudiantes
se desempeñen en el futuro como ciudadanos
preparados para vivir en democracia, tolerancia,
respeto a la diversidad y en solidaridad, generando
en el estudiantado sólidos principios de asertividad,
y gran espíritu motivador
Aquí se corrobora la necesidad de un docente
asertivo que atendiendo a las consideraciones de
Inserny (2012), la praxis educativa debe ser
abordada desde el saber conocer, el saber hacer, el
saber ser y el querer hacer. Son muchos los aportes
teóricos al respecto, indica la autora, los cuales
guardan similitud al proyectar al conocimiento y al
aprendizaje desde el conocer, el hacer, el ser
convivir y querer hacer; al definirlos y explicarlos
En concordancia con la cita anterior, es plantear
una aproximación teórica para la formación del
talento humano docente, vista desde la
transcomplejidad aprender, conocer y dominar
aprendizajes son conceptos que adquieren una
connotación especial, son procesos que implican
muchos niveles de la conciencia humana como el
afectivo, físico, social y espiritual, traspasando por
completo lo meramente cognitivo y memorístico.
Dominar aprendizajes se convierte en un proceso
creativo y artístico, aprender a aprender es el
propósito de la educación para el siglo XXI.
La formación del talento humano docente, en
los espacios formativos desde la transcomplejidad
implica síntesis del proceso pedagógico, debe
acudir al auxilio de distintas herramientas a fin de
acceder a los modos particulares de los
participantes para aproximarse y comprender los
distintos conocimientos y hechos expuestos por el
facilitador/a. En este contexto, la formación
representa una herramienta adicional que puede
funcionar como catalizadora de dichos procesos.
Las instituciones de Educación media, utiliza
centros propios, programas de formación de la
gerencia con el fin de proporcionar conocimientos
a los docentes que lo necesiten para convertirse en
directores eficaces, en este momento me sirvo de
las consultas a fuentes especializadas través de
internet. Sin embargo, también utilizo en aula la
visualización de contenido audiovisual orientado a
las unidades temáticas de la Unidad Curricular.
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En este marco de ideas, el docente como
gestor y promotor de procesos relacionados con la
investigación de la realidad, requiere implementar
acciones cónsonas con las características tanto de
los estudiantes, como del contexto en el cual se
desempeñan, lo que exige ser creativo y estar claro
de la dirección que le imprime al aprendizaje, de
los objetivos que pretende alcanzar con cada
acción que conduce. Según Safar (2011), la
formación como ejercicio de poder, implica
trabajar en equipo, envuelve complejos
aprendizajes e interacción que pueden verse en
peligro si no concurren circunstancias favorables.
Un grado no se crea por mandato legislativo ni por
la simple asignación de actividades y recursos; es
preciso establecer una dinámica de trabajo en
equipo, utilizar técnicas de grupos adecuados,
construir una atmósfera participativa, crear en
definitiva un entorno adecuado.
Referencias
Buendía L; Colás P., Hernández F, (2008).
Educación Básica. Material Mimeografiado.
Universidad de los Andes (ULA), Táchira.
Díaz Barriga, F; Hernández Rojas, G. (2002).
Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw Hill, México.
Maturana, H; Vignolo, C. (2001). Conversando
sobre Educación. Revista Perspectiva en
Política, Economía y Gestión. Departamento de
Ingeniería Industrial. Universidad de Chile,
Santiago. Vol. 4, N.º 2. Documento en línea.
Disponible:
https://www.carlosvignolo.com/download/vigno
lo-c-2002-sociotecnologia-construccion-de-
capital-social-para-el-tercer-milenio-2/
Ugas, G. (2007) Educación y Cambios
Permanentes. Editorial Sallenave.
Vasilachis de Gialdino, I. (1992). Métodos
cualitativos I. Los problemas teóricos-
epistemológicos. ISBN: 950-25-2056-4. Centro
Editor de América Latina S.A. Buenos Aires.
Argentina.
