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Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua-2024)
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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
“CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS” EN EDUCACIÓN BÁSICA
TEACHING AND LEARNING IN THE DEVELOPMENT OF THE COMPETENCE
"CONSTRUCTS HISTORICAL INTERPRETATIONS" IN BASIC EDUCATION
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 10/03/2024
Aceptado: 19/04/2024
Publicado: 22/04/2024
Código Único AV: e276
Páginas: 1 (53-71)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.11041238
Autor
Cecilia Eugenia Mendoza Alva
Licenciado en Educación Primaria
Magister en Educación Docencia y Gestión
Educación
Doctora en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-3640-2779
E-mail: ceciliae@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Perú
Autor
Jaime Fernando Luján Villegas
Licenciado en Educación Secundaria Mención:
Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales
Magíster en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-2190-6480
E-mail: jlujanv@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Perú
Autor
Edy Chura Yupanqui
Licenciado en Educación Primaria
Maestro en Ciencias: Educación con Mención en
Gestión y Administración Educativa
https://orcid.org/0000-0003-3486-9786ç
E-mail: cchurayu@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Perú
Autor
Cristian Alonso Peralta Guzmán
Licenciado en Ciencia de la Educación Mención
en Ciencias Matemáticas
Magíster en Psicología Educativa
https://orcid.org/0000-0001-6279-1299
E-mail: cperaltag@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Perú
Resumen
Este estudio de investigación tiene como objetivo principal definir el
proceso de enseñanza-aprendizaje en educación básica basado en
competencias. La metodología aplicada es descriptiva, utilizando una
revisión cualitativa de tipo documental. Los datos se recolectaron
mediante fichas de resumen y síntesis de información, lo que permitirá
presentar los resultados de manera coherente después de procesar y
relacionar lógicamente la información con los objetivos planteados. Se
destaca que la enseñanza basada en competencias requiere cambios en la
didáctica que estén orientados al desarrollo de habilidades de los
estudiantes. La evaluación por competencias es necesaria para
determinar los niveles de logro en los aprendizajes adquiridos y fomentar
el pensamiento crítico e interpretativo basado en hechos históricos. Esto
se logra a través de la resolución creativa de problemas, involucrando al
estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Se concluye que
el aprendizaje debe basarse en la experiencia propia del estudiante, con
un enfoque en la interacción con el entorno y la reflexión sobre los
fundamentos de la sociedad. Además, se enfatiza la importancia de que
los estudiantes contribuyan al enriquecimiento social y cultural actual.
Palabras Clave: Enseñanza, aprendizaje, competencias, estrategias
educativas, ciencias sociales.
Abstract
The main objective of this research study is to define the teaching-
learning process in basic education based on competencies. The
methodology applied is descriptive, using a qualitative documentary-
type review. The data was collected through summary and information
synthesis sheets, which will allow the results to be presented in a coherent
manner after processing and logically relating the information to the
stated objectives. It is highlighted that competency-based teaching
requires changes in didactics that are oriented towards the development
of students' skills. Assessment by competencies is necessary to determine
levels of achievement in the learning acquired and promote critical and
interpretive thinking based on historical facts. This is achieved through
creative problem solving, involving the student as the protagonist of their
own learning. It is concluded that learning should be based on the
student's own experience, with a focus on interaction with the
environment and reflection on the foundations of society. In addition, the
importance of students contributing to current social and cultural
enrichment is emphasized.
Keywords: Teaching, learning, skills, educational strategies, social
sciences.
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Introducción
La enseñanza y el aprendizaje en el desarrollo
de la competencia "construye interpretaciones
históricas" en educación básica constituyen un tema
de gran relevancia e interés. La historia desempeña
un papel fundamental en la formación de los
estudiantes, ya que les permite comprender el
pasado y reflexionar sobre los acontecimientos y
procesos que han dado forma al mundo en que
vivimos. En este contexto, es esencial explorar
cómo se lleva a cabo la enseñanza de la historia y
cómo se desarrolla la competencia de construir
interpretaciones históricas en los alumnos.
La competencia "construye interpretaciones
históricas" es de suma importancia en la educación
básica. A través de esta competencia, los estudiantes
adquieren habilidades para analizar fuentes
históricas, reconstruir el pasado y reflexionar sobre
las interpretaciones históricas existentes. Esto les
permite comprender el contexto de los
acontecimientos pasados, desarrollar el
pensamiento crítico y construir su propia visión del
pasado. Así, la competencia contribuye al desarrollo
integral de los estudiantes y a su formación como
ciudadanos críticos y reflexivos.
En la actualidad, las demandas educativas a
nivel mundial, han puesto en marcha según Torres
et al. (2021) reformas para perfeccionar el éxito
educativo, en este respecto las estrategias de
enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de
competencias como la de “construyen
interpretaciones históricas” son un conjunto de
procedimientos que permiten a los estudiantes
fomentar su aprendizaje de la historia de forma
consciente, intencionada y participativa, Berrocal
(2019) explica que de esta forma los conocimientos,
la información y los hechos relevantes que definen
su identidad serán exaltados a través de un trabajo
colaborativo, interactivo y orientado no solo a la
contextualización de procesos históricos, sino a la
interpretación de diversas fuentes y registros de
hechos que marcaron el pasado y encaminan el
futuro.
El problema surge cuando no se aplican
estrategias adecuadas que fomenten un aprendizaje
dinámico, lo cual dificulta el progreso en la
adquisición de conocimientos. Al proporcionar un
ambiente complejo y tedioso en el estudio de la
historia, los estudiantes no logran desenvolverse
eficientemente y pueden tener dificultades para
interpretar críticamente los hechos históricos, así
como comprender sus causas y consecuencias en el
contexto actual de la sociedad. En el aprendizaje
basado en competencias, los conocimientos se
adquieren de manera progresiva, y si hay
dificultades en el dominio de una competencia, es
poco probable que se logre un avance efectivo en las
demás. En este contexto, esta investigación plantea
las siguientes preguntas:
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1(57)
¿Cómo se desarrolla el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la educación básica basado en
competencias?
¿Cómo aborda el Currículo Básico el alcance
de los aprendizajes de las competencias sociales, en
particular la competencia de "construir
interpretaciones históricas"?
¿Cuáles son las estrategias didácticas
utilizadas para enseñar y aprender ciencias sociales?
Con base en lo expuesto, el objetivo principal
de este estudio de investigación es definir el proceso
de enseñanza-aprendizaje en educación básica
basado en competencias. Además, se plantean los
siguientes objetivos específicos: a) Describir cómo
el Currículo Básico aborda el alcance de los
aprendizajes de las competencias sociales,
centrándose en la competencia de "construir
interpretaciones históricas", b) Identificar las
estrategias didácticas utilizadas para enseñar y
aprender ciencias sociales.
Metodología
Se llevó a cabo una investigación descriptiva,
siguiendo la definición de Arias y Covinos (2021),
mediante una revisión cualitativa de tipo
documental. El objetivo principal fue describir las
particularidades del proceso enseñanza-aprendizaje
basado en competencias sociales, específicamente
la competencia de "construir interpretaciones
históricas", en el nivel de educación básica según lo
establecido en el Currículo Básico del Perú.
Para la recolección de datos, se siguió el
enfoque descrito por Sánchez et al. (2021), el cual
consiste en el registro de situaciones y
acontecimientos cotidianos en el ámbito educativo.
Se utilizaron fichas de resumen y síntesis de
información con el fin de establecer un sistema claro
de trabajo y una organización adecuada de la
información recopilada. Esto permitió una
redacción clara y precisa de cada una de las
conceptualizaciones relacionadas con el tema de
estudio. Además, se aseguró la coherencia en la
transmisión de los resultados al procesar la
información y relacionarla lógicamente con los
objetivos planteados.
Asimismo, se realizó una revisión exhaustiva
de diferentes bases de datos para la selección del
material necesario para el desarrollo de esta
investigación. Los detalles de esta selección se
presentan a continuación: las bases de datos
consultadas fueron Dialnet, Scopus, Google
Schoolar, Latindex, Scielo.
Tabla 1. Documentos de las bases de datos para su selección
Base de datos
N.º
%
Dialnet
10
20%
Scopus
3
6%
Google Schoolar
22
45%
Latindex
5
10%
Scielo
9
19%
Total
49
100 %
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En la Tabla 1 se muestran los resultados de la
revisión en diferentes bases de datos, revelando un
total de 49 artículos. Posteriormente, se llevó a cabo
un proceso de filtrado utilizando una serie de
criterios de selección. Estos criterios incluyeron el
idioma del artículo, el año de publicación (2019 al
2022) y la temática relevante para la enseñanza y el
aprendizaje en el desarrollo de la competencia, así
como aquellos que abordarán metodologías
similares. El objetivo de este proceso de filtrado fue
garantizar que los artículos seleccionados estuvieran
alineados con los objetivos de la investigación y
fueran pertinentes para el estudio en cuestión.
Tabla 2. Criterio de selección
Criterios de selección
Idioma español, portugués e inglés
49
100 %
Año de publicación (2019 – 2022)
49
100 %
Temática de la investigación
30
61%
Menciona la metodología
29
59%
Presenta las conclusiones
45
92%
Seleccionados
30
61%
Al aplicar los criterios mostrados en la Tabla
2, se buscó asegurar que los artículos incluidos
proporcionarán información actualizada y relevante
en el área de interés. Este enfoque de selección
riguroso permitió obtener treinta (30) artículos que
cumplían con los criterios establecidos y que eran
considerados adecuados para el análisis y la
posterior elaboración de los resultados de la
investigación.
Resultados y Discusión
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en
Educación Básica
La educación es considerada un proceso
armónico, donde intervienen según Solórzano et al.
(2020) dos (2) elementos principales que son el
estudiante y el docente; adicionalmente deben
tomarse en consideración la planificación, el uso de
metodologías, recursos y estrategias pertinentes
para lograr un aprendizaje significativo. El
aprendizaje de los estudiantes depende mucho de
una organización intelectual previa, Castillejo
(2020) explica que es una estructura de conceptos,
ideas y estrategias en un determinado campo de
conocimiento; en este proceso se da una orientación
del aprendizaje, para esto es necesario conocer la
estructura cognitiva del estudiante, ya que ellos
poseen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan directamente la forma en que aprenden,
por lo que el aprendizaje significativo se produce a
través de la relación, el intercambio social, la
conversación, el reconocimiento y la colaboración
con el estudiante.
De la misma manera, Lima (2022) hace
énfasis en que la educación proporciona avance y
progreso social, instruye en valores y esto es
indispensable para la humanidad, y por ser un
proceso social debe ser participativo, así mismo
Villaseñor (2022) hace un aporte importante en este
respecto, y es que existe un vínculo entre la
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enseñanza de la historia, la reflexión, la conciencia
y la relación pasado-presente en función de lo
social.
En este sentido, Castillejo (2020) hace énfasis
en que el proceso de enseñanza y aprendizaje es
dinámico con el entorno social, los docentes
interactúan para lograr el desarrollo,
enriquecimiento y transformación de las
potencialidades del individuo, de manera tal que se
prepare cada día para comprender y actuar con el
entorno, por su parte Cáceres et al. (2019) explican
que esto forma parte del aspecto psicopedagógico y
dan sentido y riqueza al proceso educativo, las
prácticas docentes, las estrategias de enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación de ese aprendizaje, son
componentes interrelacionados con el fin de
estimular capacidades en los estudiantes,
autonomía, pensamiento y reflexión de manera
sincronizada.
Seguidamente, es importante resaltar algunas
concepciones y prácticas sobre la innovación en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, que permitan
al estudiante reconocer las estrategias de
aprendizaje, analizar posibles situaciones problema,
reconocer sus potencialidades o limitaciones y
relacionarse con el entorno, Cáceres et al. (2019)
establecen algunas condiciones para que se
promueva la innovación, tal y como lo muestra la
siguiente tabla:
Tabla 3. Condiciones para que exista innovación en los
procesos de enseñanza y aprendizaje
Tener
conocimiento
Esto se refiere al acceso a nuevos
conocimientos, teorías, conceptos,
modelos, metodologías, que permitan
innovar al momento de planificar un
contenido.
Querer
cambiar
Es un elemento esencial ya que, apela a
la dimensión afectiva del individuo,
sentimientos, motivaciones y
disposición para hacer las cosas.
Movilizarse
Es importante que el personal docente
quiera hacer las cosas diferentes, salir
de la rutina, comprometerse con el
cambio e intentarlo cada día.
Poder cambiar
Las instituciones educativas deben ser
promotoras del cambio, deben
garantizar las condiciones para que los
docentes comprometidos y con buena
disposición, puedan poner en práctica
todos sus aportes.
Fuente: Cáceres et al. (2019)
Los cambios ocurridos en la sociedad, el
currículo y las nuevas formas de abordarlo, son para
Espinoza y Campuzano (2019) elementos claves
para nuevas épocas, que permiten comprender y
aplicar el enfoque de la formación basada en
competencias, lo que implica una mirada a la
educación del ser, del saber y el hacer, conceptos
multidisciplinarios que convergen en un mismo fin,
es decir, un individuo integral. Santisteban (2022)
por su parte aporta que, el enfoque educativo por
competencias permite afianzar bases conceptuales y
una metodología que promueve la creatividad,
idoneidad, innovación y espíritu de excelencia que
requiere la sociedad actual, esto partiendo de una
estructura que tiene como base los saberes,
destrezas, posturas y principios que permiten
identificar las potencialidades de cada estudiante y
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1(60)
formar en ellos un comportamiento reflexivo y
responsable, haciéndolo capaz de tomar decisiones
y solucionar situaciones de su entorno cotidiano, en
fin, se busca formar al estudiante como un
ciudadano de transformación, tal y como lo
menciona Sono (2022) “siguiendo este lineamiento
se fomenta la democracia, igualdad de
oportunidades en todos los miembros de la sociedad
que tienen como objetivo un bien común” (p.27), es
decir, cultivar el conocimiento de la historia de
forma autónoma a través del pensamiento crítico-
analítico, permitirá además según Dávila (2022),
relacionarlo de forma positiva con el buen
rendimiento académico.
Currículo educativo con énfasis en las
competencias sociales
Con la finalidad de priorizar las destrezas que
permitirán el desarrollo de las competencias, el
currículo educativo es descrito por Game et al.,
(2021) como un documento que guía el proceso de
aprendizaje, esto permite el abordaje del proceso de
enseñanza y aprendizaje desde las áreas de
conocimiento, facilitando el desarrollo integral con
perspectivas teóricas y prácticas. “El Currículo
Nacional de la Educación Básica orienta los
aprendizajes que se deben garantizar como Estado y
sociedad” (Ministerio de Educación, 2016, p. 7), así
mismo se considera un elemento articulador que
promueve la innovación y experimentación de las
prácticas educativas, esto con el fin de garantizar la
calidad en los resultados del aprendizaje.
Los planteamientos curriculares, pretenden
según Solórzano et al. (2020) generar destrezas en
la vida del estudiante, promover el aprendizaje
reflexivo y flexible, y a los docentes les brinda
herramientas y estrategias activas para desarrollar
un sin número de beneficios en el empleo de
tácticas, esto para que el estudiante no pierda el
interés en la clase y que constantemente se alimente
su espíritu crítico, autocrítico, perseverancia y
capacidad de apropiarse de la información. Estas
estrategias deben establecer un vínculo con los
contenidos que se van a ejecutar, y para el caso de
las ciencias sociales estos autores recomiendan los
siguientes elementos que inciden en las situaciones
de enseñanza y aprendizaje:
Tabla 4. Elementos a tomar en consideración para planear
estrategias de enseñanza-aprendizaje
Estrategias de
enseñanza
aprendizaje
Incorporar actividades de desarrollo
cultural y humano.
Sustituir las actividades propuestas
en los libros de texto que
posiblemente se encuentren
descontextualizadas, y vincularlas
con la práctica social.
Enseñar desde un contexto práctico
y actual, con contenido instructivo y
formativo donde se aprovechen las
potencialidades del estudiante.
Fuente: Solórzano et al. (2020)
Las exigencias sociales, demandan de la
escuela la formación de ciudadanos con
pensamiento crítico y reflexivo según Peralta y
Guamán (2020), sin embargo las competencias
relacionadas con el área de Ciencias Sociales suelen
desarrollarse desde un carácter teórico más que
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1(61)
práctico, por lo que el proceso de enseñanza y
aprendizaje debería estar enfocado para Peralta y
Guamán (Ob. Cit) en el uso de medios como mapas,
láminas, gráficos, material audiovisual, análisis de
documentos, visitas a lugares de interés histórico,
museos, galerías, es decir, estrategias didácticas que
le permitan a los estudiantes la experimentación en
esta disciplina.
El área de Ciencias Sociales admite que el
estudiante de educación básica se forme como
ciudadano consciente de su entorno Castillejo
(2020), además de su rol como sujeto que forma
parte de la historia, capaz de interpretar críticamente
fuentes diversas de información, comprender el
tiempo histórico y elaborar explicaciones sobre los
procesos históricos; esta competencia busca que el
estudiante alcance “una posición crítica sobre
hechos históricos que le ayuden a entender los
desafíos que presenta el siglo XXI” Castillejo (2020,
p. 60).
En este sentido, el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudios sociales, tiene para
Peralta y Guamán (Ob. Cit.) “una concepción
humanista e integradora” (p.4), en cuanto al área
social es importante el estudio del tiempo histórico,
los acontecimientos, personalidades, para la
geografía se deben resaltar las relaciones entre la
humanidad y la naturaleza, el uso que le han dado
las sociedades al medio ambiente, y en la parte
cívica exaltar el comportamiento humano en los
diversos tiempos y espacios, las formas cómo se ha
relacionado con el entorno que le rodea y las
culturas diversas, la formación ciudadana y la
construcción de la identidad nacional.
La educación es hoy en día un fenómeno
multidimensional, ante este respecto, Blanchar
(2022) explica que se busca la formación y el
desarrollo intelectual de los individuos a través de
“el análisis, enseñanza, aprendizaje, así como la
construcción de diversos conocimientos derivados
de las distintas áreas del saber” (p.31), el saber
relacionado con las competencias, que consiste en el
dominio de contenidos teóricos y formales de la
especialidad, el manejo de las herramientas
didácticas y aplicación de la metodología de
enseñanza, además de las competencias
actitudinales, en resumen, la conjunción de tres (3)
habilidades del sujeto; el ser, saber y hacer. Para
esto el docente debe guiar el contexto educativo con
mucha responsabilidad, garantizando un
aprendizaje de calidad donde se potencien las
capacidades (Matos y Maguiña, 2022).
Estrategias didácticas para la enseñanza y los
aprendizajes de las Ciencias Sociales
El abordaje desde la participación activa,
relaciones cooperativas, creatividad, pensamiento
crítico, la reflexión de tareas didácticas y resolución
de problemas reales de la sociedad, pueden conducir
según Peralta y Guamán (2020) a una
implementación de metodologías activas que
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1(62)
potencien el trabajo autónomo del estudiante,
elevando el compromiso y la responsabilidad,
propiciando el desarrollo de este tipo de
competencias. Para estos autores algunas
recomendaciones metodológicas y pedagógicas
para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
Sociales se muestra en la Tabla 5 presentada a
continuación:
Tabla 5. Metodologías activas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Sociales
Resolución
de
problemas o
aprendizaje
basado en
problemas
Busca propiciar un aprendizaje activo
mediante la resolución de problemas, de
esta manera se obtendrán nuevos
conocimientos que se irán integrando a las
estructuras cognitivas del que aprende y
esto lo prepara para enfrentar los problemas
de la vida cotidiana y/o estudiantil.
Análisis de
casos de
estudio
El estudiante realizará una preparación
previa para la presentación de una plenaria
de un hecho histórico, esto favorecerá el
desarrollo de habilidades interpretativas,
análisis, reflexión, argumentación,
comunicación.
Aprendizaje
y servicio
Se fundamenta en la acción comunitaria, a
través de la cual se ponen en servicio los
conocimientos y habilidades adquiridas en
el aula, esto para beneficio de una
comunidad, lo que le da sentido al
aprendizaje activo y contribuye a la
formación de valores cívicos en el
estudiante y responsabilidad ciudadana.
Juego de
roles
Es una metodología activa de aprendizaje
de forma lúdica donde los estudiantes deben
representar personajes o situaciones reales
de la historia, usando técnicas y recursos
dramáticos, esto permite el acceso al
conocimiento significativo, apropiación de
conceptos, valores, y una manera divertida
de asimilar los conocimientos.
Proyectos
Otorga al estudiante un rol protagónico en
el proceso de enseñanza-aprendizaje,
participando de un proceso de investigación
y resolución de un problema, de esta
manera desarrollará conocimientos a través
de la ejecución de tareas y actividades; es
un proceso guiado por el docente para
propiciar espacios de trabajo autónomos,
construcción social del conocimiento,
participación crítica y reflexiva.
Fuente: Peralta y Guamán (2020)
Los procesos pedagógicos deben estar
encaminados hacia un proceso didáctico, para
Solórzano et al. (2020) es pertinente que se tomen
siempre en cuenta los contenidos, contexto, docente,
estudiantes, recursos didácticos, tiempo,
metodología y sobre todo los conocimientos
previos, la evaluación y retroalimentación. De la
misma manera, Romani y Macedo (2022) señalan la
necesidad de innovar en las prácticas pedagógicas,
de manera que se estimule y fortalezca una conexión
entre lo que se aprende en las aulas de clase y las
situaciones que ocurren a su alrededor, esto permite
también destacar las potencialidades de los
estudiantes en la medida que los docentes realicen
un adecuado proceso evaluativo Fernández et al.
(2022, p. 426).
Mediante el área de Ciencias Sociales
Huamani y Sánchez (2022) explican que, los
estudiantes pueden prepararse como ciudadanos
capaces de comprender la sociedad en la que
habitan, entendiendo el papel que jugaron los
personajes históricos y capacitándose para adquirir
compromisos y convertirse en agentes de cambio en
la sociedad, aprendiendo a gestionar los recursos
sociales, ambientales y económicos que rodean al
que hacer social de su entorno.
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Competencia “Construye Interpretaciones
Históricas”
El concepto de competencia, surge según
Espinoza y Campuzano (2019) de la necesidad de
valorar no solo un conjunto de los conocimientos
propios del saber, sino de apreciar las habilidades y
destrezas desarrolladas por el individuo, la
capacidad de respuesta ante las situaciones y
desenvolverse en el mundo; son acciones producto
de una construcción social, que requieren de la
interacción con otras personas y están relacionadas
con el contexto en el cual se llevan a cabo. “Las
competencias son un enfoque para la educación y no
un modelo pedagógico” Espinoza y Campuzano
(2019, p. 252), solo focalizan los aspectos
específicos del aprendizaje, las competencias, son
para Chavarry (2022) “el punto neurálgico del
progreso en el currículo educativo” (p. 1) a partir de
allí se obtienen conocimientos mediante el accionar,
y en relación a las competencias como enfoque del
proceso de enseñanza-aprendizaje, se presentan tres
(3) aspectos específicos de este mencionado
enfoque:
Tabla 6. Las competencias como enfoque de la docencia, el
aprendizaje y la evaluación
Competencias como
enfoque de la
docencia,
aprendizaje y
evaluación
La integración de conocimientos,
los procesos cognoscitivos,
destrezas, habilidades, valores y
actitudes en el desempeño ante los
problemas.
La construcción de los programas
de formación acordes con los
requerimientos disciplinares,
investigativos, profesionales,
sociales y ambientales.
La orientación de la educación por
medio de estándares e indicadores
de calidad en todos sus procesos.
Fuente: Espinoza y Campuzano (2019)
De esta manera, tal y como lo establece el
Currículo Nacional, para la competencia “construye
interpretaciones históricas” se busca en el educando
una posición crítica sobre hechos y procesos
históricos, que sea capaz de articular diversas
fuentes, comprender los cambios que se han dado en
la sociedad a través de sucesos históricos a lo largo
del tiempo, sus causas y consecuencias, así mismo
hacer del estudiante el protagonista de estos sucesos
que sucedieron en el pasado pero construyen su
futuro. Las capacidades que se deben adquirir con
esta competencia se explican a detalle en la Tabla
que se presenta a continuación;
Tabla 7. Capacidades que debe adquirir el estudiante con el
aprendizaje de la competencia: Construye interpretaciones
históricas.
Interpreta
críticamente
fuentes diversas
El estudiante justifica y valora la
utilidad de las fuentes consultadas como
aprovechamiento para la construcción
del conocimiento. Compara e integra
información de diversas fuentes,
estableciendo diferencias en la
narración de los sucesos y la manera
cómo han sido interpretados por los
diferentes autores.
Comprende el
tiempo histórico
El estudiante será capaz de argumentar
que la percepción del tiempo depende
de la perspectiva de los grupos
culturales, tanto en el pasado como en el
presente.
Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos
Los estudiantes deberán ser capaces de
narrar hechos y procesos relacionados
con la historia de su región, relacionar
sus causas y consecuencias y la
influencia de estos a la sociedad, la
familia y la comunidad donde se
desenvuelve
Fuente: Currículo Nacional (2016)
ISSN: 2665-0398
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En cuanto a las competencias sociales,
Espinoza y León (2021) explican que es crucial la
preparación, los conocimientos y el enfoque que el
docente posee sobre los hechos históricos-sociales
en general, y los cívico-familiares de sus
estudiantes, esto va a permitir el abordaje de la
educación social y cívica, apoyados en el currículo,
además de las políticas establecidas por la
institución educativa. “Las competencias se
obtienen generalmente durante diferentes unidades
de estudio” Espinoza y Campuzano (2019, p. 254),
esto quiere decir entonces que, es algo progresivo y
que va de la mano con otros aprendizajes y
contenidos curriculares, experiencias y situaciones
del que hacer educativo, adaptado a las edades y
nivel educativo de los estudiantes.
Estas experiencias o situaciones de
aprendizaje son descritas por Vélez et al. (2022)
como un proceso que permite adquirir
conocimientos a través de procesos mentales que
hacen referencia a componentes cognitivos,
motivacionales y conductuales. En este sentido, es
importante señalar lo que mencionan Almora y
Kana (2022), los estudiantes tienden a presentar
dificultades en la clasificación de los hechos
históricos y esto ocasiona que tengan una mala
interpretación, lo que puede generar un aprendizaje
desordenado e incoherente, lo que trae además como
consecuencia carencias en el pensamiento crítico,
por lo que el docente debe realizar un enfoque
dirigido hacia las “nociones del tiempo, espacio y
ubicación, en la competencia construye
interpretaciones históricas” Almora y Kana (2022,
p. 3); de esta manera el estudiante puede lograr la
capacidad de interpretar críticamente fuentes
diversas, comprender el tiempo histórico y elaborar
explicaciones sobre procesos históricos, Chávez y
Palacios (2022) establecen para cada una de estas
capacidades algunos desempeños específicos que se
muestran en la siguiente Tabla:
Tabla 8. Desempeños priorizados en la competencia
Construye Interpretaciones Históricas
Interpreta
críticamente
fuentes diversas
Utiliza y clasifica diferentes fuentes
históricas para obtener información
sobre un hecho o proceso histórico,
desde el origen de la humanidad.
Comprende el
tiempo histórico
Sitúa en orden sucesivo distintos
hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la
humanidad y establece una
distancia temporal y simultaneidad
entre ellos, utilizando convenciones
temporales y periodificaciones.
Elabora
explicaciones sobre
procesos históricos
Explica hechos, causas y
consecuencias de procesos
históricos y utiliza conceptos
sociales, políticos y económicos al
elaborar sus explicaciones.
Fuente: Chávez y Palacios (2022)
La enseñanza de la historia no puede seguirse
considerando como una materia que necesita
memorizarse, así lo menciona García (2022) cuando
explica que, no es únicamente rememorar hechos,
fechas o personajes sino formar un pensamiento
crítico en el estudiante, comprender los orígenes y
cohesionarlo con aspectos políticos, económicos,
sociales y culturales actuales. Yalle (2022)
puntualiza que los desafíos, retos y exigencias de un
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mundo globalizado necesitan de una serie de
cambios en el sistema educativo, para formar
ciudadanos capaces de resolver las nuevas
demandas sociales a través de un desarrollo integral.
Por su parte Matos y Maguiña (2022) explican que
el aprendizaje por competencias permite crear un
clima de motivación y aprendizaje constructivo.
En este orden de ideas, Bautista (2022)
explica que a través de esta competencia, los
estudiantes serán capaces de resolver problemas y
realizar actividades en el contexto de su vida
cotidiana, y esto contribuye en la construcción y
transformación de la realidad, “teniendo en cuenta
los requerimientos específicos de su entorno,
necesidades individuales, pensamiento crítico,
capacidad de respuesta y espíritu de desafío” (p. 21),
se logra de esta manera lo que describe Kojagura
(2022) “desde el enfoque del desarrollo de las
competencias de los logros de aprendizaje en el área
de ciencias sociales, se tiene que considerar el
objetivo del sistema nacional que es la construcción
de un sistema democrático e inclusivo” (p.36), esto
es sin lugar a dudas formar un ciudadano activo y
protagónico de su realidad social.
Además, para lograr una consecución entre
valores ciudadanos y conciencia histórica cada
individuo debe conocer su realidad social y cultural
Figueroa (2022, p. 16), lograr la conciencia histórica
en los estudiantes debe ser algo más allá que solo el
conocimiento o comprensión de los procesos
históricos, sino de fomentar la identidad ciudadana
y lo que estos sucesos del pasado han logrado en la
sociedad actual; esto se consigue captando la
atención del estudiante hacia el desarrollo de las
actividades planificadas de forma estimulante y
oportuna, Mogrovejo (2022), también con el uso de
recursos adecuados para gestionar los significados
de las memorias sociales, las identidades culturales
y las representaciones del pasado Calvo y González
(2022).
En estos contextos se deben manejar
estrategias que estimulen el desarrollo de
habilidades sociales, así lo señala Peña (2022)
cuando menciona que algunos aprenden más rápido
que otros y demostrarán sus habilidades cognitivas
sobre aquellos que aprenden diferente. En este
respecto Peña (2021) en su investigación de
Aprendizaje basado en problemas en la competencia
construye interpretaciones históricas en estudiantes
del 5to de secundaria, puntualiza que los
estudiantes van aprendiendo poco a poco y que son
motivados por los objetos que se encuentran a su
alrededor, por lo cual los medios de enseñanza
deben ser innovadores.
Conclusiones
La capacidad de abordar hechos históricos y
hacerlos interesantes para los estudiantes, es
producto de un arduo trabajo de planeación y
organización de la información y el establecimiento
de estrategias didácticas apropiadas, si existe un
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desconocimiento de estrategias de enseñanza-
aprendizaje relacionadas con la investigación
histórica, se pueden presentar fallas en la
comprensión de los textos históricos y en los
acontecimientos importantes que forman parte de la
sociedad, por esta razón a lo largo de este artículo
de investigación se ha demostrado que el desarrollo
de las competencias de las ciencias sociales va a
depender del desarrollo de un aprendizaje
significativo y experiencial; todo esto a través de un
proceso de planificación que permita estructurar las
capacidades que debe adquirir el estudiante en
competencias como “construye interpretaciones
históricas”.
De esta manera, las estrategias y actividades
que se planifiquen y ejecuten deben desprender del
currículo, responder a un enfoque educativo
dinámico, desarrollar el pensamiento histórico y
lograr el desarrollo de capacidades de reflexión
crítica. Ahora bien, para describir las formas
adecuadas de lograrlo y en consecución de cada uno
de los objetivos planteados se menciona que; para el
objetivo principal, definir el proceso de enseñanza-
aprendizaje en educación básica basado en
competencias, Soto (2019) deja claro que, la
enseñanza por competencias requieren de ciertos
cambios en la didáctica que deben estar orientados
a desarrollar las habilidades de los estudiantes,
apoyados en un trabajo autónomo, intelectual y
sensorial, donde el estudiante se vea inmerso en la
sociedad que los produjo, en su contexto
económico, cultural como resultado de los hombres
del pasado y su interacción con el mundo. El
proceso de enseñanza-aprendizaje debe darse desde
la experiencia. Adicionalmente, Tufinio (2019)
detalla que, “para desarrollar competencias el
docente es el eje principal que organiza y dirige las
actividades en el salón de clases” (p. 63), y para que
estas den los resultados esperados, el docente debe
promover el aprendizaje a través de conceptos y
nociones donde el estudiante entre en contacto
directo con los elementos de su entorno que ingresan
en juego como recursos para que se pueda producir
la reciprocidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Con respecto al objetivo específico a)
describir el abordaje del Currículo Básico en cuanto
al alcance de los aprendizajes de las competencias
sociales, específicamente la competencia
“construyen interpretaciones históricas”, es
importante señalar que la evaluación por
competencias es necesaria para ir determinando los
niveles de logro en los estudiantes, Peña (2021)
explica que el enfoque por competencias se
fortalece por la interacción de varias disciplinas y
esto fortalece el aprendizaje significativo, al evaluar
la competencia “construyen interpretaciones
históricas”, el currículo nacional de educación
básica fomenta en el docente la valoración del logro
que alcanzan sus estudiantes, y que ellos entiendan
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la realidad del mundo que los rodea y la relación del
espacio y el tiempo para este proceso.
Finalmente en relación al objetivo específico
b) identificar las estrategias didácticas para la
enseñanza y los aprendizajes de las ciencias
sociales, Peña (2021) explica que, el pensamiento
crítico e interpretativo basado en hechos históricos,
para entender el pasado como cimiento de la
humanidad y fomentar en los educandos las
interpretaciones históricas, se logra a través de la
resolución de problemas de forma creativa, que el
estudiante sea protagonista de su propio
aprendizaje, esto favorece el raciocinio, las actitudes
y habilidades de respuesta de sus inquietudes a
través de las prácticas reflexivas, alcanzado a través
de “una enseñanza de tipo expositiva para promover
el aprendizaje significativo y no un aprendizaje
memorístico” Peña (2021, p. 32), aplicando también
prácticas tanto artísticas como técnicas, bajo la
supervisión y guía ejercida por el maestro, la
resolución de problemas de índole socio-histórico
mejora sustancialmente el nivel de aprendizaje de
los estudiantes, ya que esta estrategia fortalece la
lectura y análisis de sucesos ocurridos en el pasado
y los conduce a plantear soluciones diversas para
fortalecer la competencia y sus dimensiones.
En este orden de ideas, otras estrategias
didácticas que se pueden aplicar está la revisión de
conocimientos a través de la conversación,
pensamiento y reflexión de los hechos históricos,
guiados por el docente de forma innovadora se
fomenta un estudiante crítico y se mantiene así la
motivación con interacciones didácticas. Al aplicar
este tipo de estrategias dinámicas, los estudiantes
mejoran sus habilidades para explicar hechos y
cambios temporales, serán capaces de integrar
diversas fuentes de información estableciendo
diferencias entre esos hechos y las formas en los
cuales son interpretados.
Es importante destacar a manera de
recomendación, que se debe tener especial cuidado
en no incurrir con la enseñanza de una historia
repetitiva, Tufinio et al. (2019) advierte el riesgo de
que esto suceda, y “lejos de formar ciudadanos
críticos se formen ciudadanos conformistas” (p. 63),
si esto sucediera no se desarrollaría la competencia
“construye interpretaciones históricas”, por lo que
se debe estar muy atento al desarrollo de estrategias
pertinentes e innovadoras. Arbaizo et al. (2022)
también agregan que los docentes deben promover
siempre la reflexión mediante el aprendizaje
cooperativo para poder distinguir los hechos e
interpretaciones del pasado.
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