ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(195)
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua-2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(196)
REVISTA CIENTÍFICA
AULA VIRTUAL
Director Editor:
La Revista seriada Científica Arbitrada e Indexada
Aula Virtual, es de acceso abierto y en formato
electrónico; la misma está orientada a la
divulgación de las producciones científicas creadas
por investigadores en diversas áreas del
conocimiento. Su cobertura temática abarca
Tecnología, Ciencias de la Salud, Ciencias
Administrativas, Ciencias Sociales, Ciencias
Jurídicas y Políticas, Ciencias Exactas y otras áreas
afines. Su publicación es CONTINUA, indexada y
arbitrada por especialistas en el área, bajo la
modalidad de doble ciego. Se reciben las
producciones tipo: Artículo Científico en las
diferentes modalidades cualitativas y cuantitativas,
Avances Investigativos, Ensayos, Reseñas
Bibliográficas, Ponencias o publicaciones
derivada de eventos, y cualquier otro tipo de
investigación orientada al tratamiento y
profundización de la información de los campos de
estudios de las diferentes ciencias. La Revista Aula
Virtual, busca fomentar la divulgación del
conocimiento científico y el pensamiento crítico
reflexivo en el ámbito investigativo.
• Dra. Leidy Hernández PhD.
• Dr. Fernando Bárbara
Consejo Asesor:
• MSc. Manuel Mujica
• MSc. Wilman Briceño
• Dra. Harizmar Izquierdo
• Dr. José Gregorio Sánchez
Revista Científica Arbitrada de
Fundación Aula Virtual
Email: revista@aulavirtual.web.ve
URL: http://aulavirtual.web.ve/revista
ISSN:
Depósito Legal:
País:
Año de Inicio:
Periodicidad:
Sistema de Arbitraje:
Licencia:
Volumen:
Número:
Año:
Período:
Dirección Fiscal:
2665-0398
LA2020000026
Venezuela
2020
Continua
Revisión por pares. “Doble Ciego”
Creative Commons CC BY NC ND
5
12
2024
Continua-2024
Av. Libertador, Arca del Norte, Nro.
52D, Barquisimeto estado Lara,
Venezuela, C.P. 3001
Generando Conocimiento
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(197)
LA AUTOESTIMA EN LOS ADOLESCENTES DE CENTROS EDUCATIVOS: REVISIÓN
TEÓRICA
SELF-ESTEEM IN TEENAGERS OF EDUCACIONAL CENTER: THEORETICAL REVIEW
Tipo de Publicación: Articulo de Revisión teórica
Recibido: 24/03/2024
Aceptado: 07/05/2024
Publicado: 09/05/2024
Código Único AV: e288
Páginas: 1 (195-211)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.11169222
Autor:
Diana Carolina León García
Licenciada en Educación Secundaria, mención Ciencias
Matemáticas
Maestra en Psicología Educativa
https://orcid.org/0009-0009-6381-4523
E-mail: dleonga3@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Resumen
En el presente trabajo, se realizó un análisis bibliográfico y teórico que
corresponde a la autoestima en el desarrollo del adolescente, en el cual, se
planteó el objetivo general, que es: organizar y describir las principales
teorías sobre el tema propuesto, como también explicar los actuales
hallazgos. Teniendo en cuenta que en la actualidad la autoestima del
adolescente se ha visto afectada por: bullying escolar, exclusión social,
falta de los padres, entre otros, generando una baja autoestima y un bajo
desarrollo del adolescente; debido a esto, la presente investigación puede
ser revisada por la sociedad en general, como los adolescentes y docentes
con el fin de aumentar la autoestima y el desarrollo del adolescente. Se
realizó una revisión teórica de diferentes fuentes de datos: Scielo,
ScienceDirect, Dialnet, Scopus; así como también, se revisaron diferentes
fuentes primarias y secundarias. Los hallazgos, en base a la teoría,
indicaron que es de suma importancia conocer e identificar los puntos de
quiebre de la formación de la autoestima, así mismo los componentes y las
dimensiones, para que de esta manera el adolescente no presente
problemas futuros.
.
Palabras Clave:
Autoestima; adolescente; desarrollo académico
Abstract
In the present work, a bibliographic and theoretical analysis was developed
that corresponds to self-esteem in the development of adolescents, in
which the general objective was raised, which is: to organize and describe
the main theories on the proposed topic, as well as explain the current
findings. Taking into account that currently the self-esteem of the
adolescent has been affected by: school bullying, social exclusion, lack of
parents, among others, generating low self-esteem and poor development
of the adolescent; Due to this, this research can be reviewed by society in
general, such as adolescents, parents and teachers in order to increase the
self-esteem and development of the adolescent. A theoretical review of
different data sources was carried out: Scielo, ScienceDirect, Dialnet,
Scopus; As well as, different primary and secondary sources were
reviewed. The findings, based on the theory, indicated that it is of utmost
importance to know and identify the breaking points of the formation of
self-esteem, as well as the components and dimensions, so that the
adolescent does not present future problems
Keywords:
Self-esteem; adolescent; academic development
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(198)
Introducción
En la actualidad, la autoestima en la etapa de
la adolescencia, viene siendo un tema de estudio
bastante importante que se aplica en un enfoque de
desarrollo personal y académico del adolescente;
estos estudios constituyen referentes de suma
importancia en el conocimiento sobre esta variable;
por otro lado, tenemos al adolescente; el cual, en
esta etapa, presenta diferentes problemas
existenciales bastante remarcados, que generan
momentos difíciles y duraderos; cabe recalcar que,
cada uno de los adolescentes no lo van a
experimentar de la misma forma.
De este modo, la Organización Mundial de la
Salud ([OMS], 2022), indica que, de cada seis (6)
personas existentes que pueden presentar cualquier
edad, como mínimo una (1) persona, se encuentra
entre la edad de los doce (12) y diez y nueve (19)
años; de acuerdo a lo mencionado, el dieciséis por
ciento (16%) de los adolescentes presentan
diferentes problemas tanto físicos como
emocionales; sin embargo, la mayoría de estas
situaciones son detectadas muy tarde, o
simplemente no son detectadas, generando que no
sean atendidas en el momento oportuno, lo cual,
traerá consigo serios problemas en el adolescente.
Por lo tanto, la OMS indica que la
adolescencia es una etapa única y formativa, que
llega con una gran variedad de cambios físicos,
emocionales y sociales; debido a esto, es
fundamental atender la vulnerabilidad que se
presenta en esta etapa, lo cual será fundamental para
que el adolescente desarrolle una buena salud
mental y física. Tal es el caso de España, en el cual
la psicología clínica pone énfasis en estudiar las
situaciones, emociones y la autoestima que se
genera y presenta precisamente en los adolescentes;
ya que, tienen bien enmarcado que en esta etapa es
donde se generan cambios significativos en el físico,
en lo cognitivo y en lo social; de esta manera los
estudios que se realizan son teniendo en cuenta el
sexo y la edad del adolescente (Konstanze et al,
2020).
Por otro lado, tenemos a Ecuador, en donde se
observa que los estudiantes que están entre los trece
(13) a diecisiete (17) años, presentan severos y
diversos problemas en su desarrollo emocional y
académico, debido a los muy bajos niveles de
autoestima que estos exhiben, los cuales se ven
directamente afectados por la presencia y
generación de grandes cuadros de ansiedad en esta
etapa de la adolescencia (Guevara, 2021).
El Ministerio de Salud ([MINSA], 2023),
determinó la gran importancia que presentan todos
los servicios de salud, que se orientan en la
obtención del bienestar de todos los adolescentes,
por lo tanto, vienen planteando distintos proyectos
enfocados a evaluar el ritmo de vida que presenta
los adolescentes; estos proyectos se desarrollan con
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(199)
la finalidad de poder reducir conductas riesgosas
para ellos mismos, como son: una baja autoestima,
bajo rendimiento y desarrollo académico, entre
otros; el proceso de este tipo de proyecto inicia con
la recopilación de toda la información de datos,
pertenecientes a distintas instituciones educativas, y
también de los hospitales principales de las
ciudades, seguido por la caracterización y detección
de problemas que se pueden presentar en el
adolescente.
En Huánuco, se está presentando un gran
problema en los adolescentes que se encuentran
cursando el nivel secundario de diferentes
instituciones educativas; en donde es muy común
encontrar diferentes conflictos ocasionados por los
alumnos dentro de las aulas, que son generados por
el uso de diferentes adjetivos calificativos y
agresividad física hacia los demás de sus
compañeros, que conlleva a generar en los
estudiantes, generar una baja autoestima, por otro
lado se han reportado que los estudiantes presentan
dificultades académicas y problemas de aprendizaje
(Castro, 2023).
Del mismo modo, en Trujillo, se pone en
manifiesto un gran problema en el desarrollo
académico de los adolescentes, ya que, por más que
se planteen e implementen programas con la
finalidad de aumentar el rendimiento académico del
estudiante, en muchos de sus casos se sigue
presentando el mismo bajo rendimiento, debido a lo
mencionado, se están enfocando en evaluar aspectos
que forman parte de la personalidad del adolescente,
especialmente en la autoestima, que en muchos de
los casos juegan un rol negativo para el adolescente
(Del Castillo, 2021).
La autoestima en los adolescentes puede ser
problemática debido a diversos factores, como la
presión social, la comparación constante con los
demás, la falta de aceptación y la falta de
habilidades sociales. Los adolescentes con baja
autoestima pueden experimentar síntomas de
ansiedad, depresión, estrés postraumático y otros
trastornos mentales (Vera, 2020). Algunos
problemas comunes asociados con la baja
autoestima en los adolescentes incluyen:
1. Dificultades para establecer relaciones sociales
saludables: Los adolescentes que tengan una
muy baja autoestima están inmersos a presentar
grandes dificultades para generar algún tipo de
relaciones de tipo social saludable, lo que, con
el tiempo va a afectar su bienestar emocional y
su capacidad de desenvolvimiento para
enfrentar y afrontar los desafíos de la vida.
2. Bajo rendimiento académico: La baja
autoestima puede afectar el rendimiento
académico de los adolescentes, ya que pueden
sentirse incapaces de lograr sus objetivos y tener
dificultades para concentrarse y aprender.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(200)
3. Dificultades para tomar decisiones: Los
adolescentes con baja autoestima pueden tener
dificultades para tomar decisiones y enfrentar
situaciones difíciles, lo que puede afectar su
capacidad para enfrentar los desafíos de la vida.
Por lo tanto, es importante que los adolescentes
reciban apoyo emocional y psicológico para
mejorar su autoestima y enfrentar los desafíos de
la vida. Los padres, tutores y profesionales de la
salud pueden ayudar a los adolescentes a
mejorar su autoestima a través de la
comunicación abierta, el fomento de la
autoaceptación y la valoración de las habilidades
y fortalezas personales (Del Bosque, 2023).
Debido a lo mencionado, se plantea el
siguiente problema, el adolescente que se encuentra
cursando sus estudios en una institución educativa,
no posee precisamente una autoestima saludable,
por lo que, se genera la duda: si en el hogar es donde
se fortalece la autoestima y dicho sea de paso,
también los valores; entonces, ¿Por qué no se
visualiza en las aulas las conductas saludables del
autoestima presente en los adolescentes?; de esta
manera, también es importante la presencia de los
centros educativos con docentes especializados en
la formación y fortalecimiento de la autoestima en
los adolescentes.
Teniendo en cuenta lo anteriormente
expuesto, en este estudio se busca describir la
importancia de los componentes que intervienen en
la autoestima, conocer las dimensiones y las
diferentes teorías que abarcan a la autoestima que
poseen los adolescentes durante el proceso de
aprendizaje en un centro educativo.
Desarrollo
Justificación
La presente investigación busca confirmar y
ampliar los conocimientos existentes, tales como
conceptos, datos, características, sobre todo
aseverar información obtenida de otros
investigadores, sobre la variable estudiada que viene
a ser la autoestima en el adolescente. De este modo,
tiene la finalidad de beneficiar de manera primordial
a todos los adolescentes, para que consoliden de
manera oportuna su desarrollo a nivel académico y
personal. Debido a lo mencionado, la investigación
sigue una estructura de desarrollo definida, en donde
se aplican diferentes herramientas metodológicas,
para realizar una completa recopilación y análisis de
datos, dado que una correcta aplicación de este
mecanismo permite obtener resultados con más
precisión.
Metodología
Teniendo en cuenta el objetivo planteado en el
presente estudio, se optó por un estudio de revisión
teórica, lo cual será una investigación descriptiva de
carácter cualitativa, presentando un diseño
transeccional, con un método de investigación
documental y teórica; ya que, según Arias, (2020),
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(201)
el método planteado en la investigación es aquel que
se va a desarrollar por medio de diferentes consultas
de documentos, de diferentes fuentes; por lo normal
esta metodología se puede emplear en diferentes
áreas, como el área de derecho, antropología,
psicología, docencia, entre otras.
En este tipo de investigación se indagaron
libros, revistas, registros. Para ello se ha realizado
una amplia revisión de estudios recientes a través de
distintas bases de datos como Dialnet, Scopus,
Psycinfo, REBIUM, y se descartaron otras fuentes
como Google Scholar, ya que, no contaba con los
filtros adecuados, en los cuales se emplearon las
palabras clave de autoestima, adolescente,
desarrollo académico.
Las fuentes de estudio examinadas en estas
bases de datos, ha comprendido principalmente
desde el año 2018 hasta el año 2023, igual se ha
considerado algunas fuentes de años un poco más
antiguas, teniendo en cuenta su relevancia
informativa. En esta revisión, se ha realizado el
análisis de cada uno de los documentos que han
permitido un total acceso a la información.
De acuerdo a lo mencionado, cabe recalcar
que, no se ha seguido un criterio de relevancia o de
número definido de citas, sino que, se han evaluado,
estudiado y analizado cada uno de los textos que
daban respuesta al objetivo planteado y que estaban
relacionados con la autoestima en los adolescentes;
en total se revisaron cuarenta y cinco (45)
documentos, entre libros y artículos, los cuales se
evaluaron siguiendo un enfoque analítico que se
basó en identificar la orientación y los resultados
obtenidos y propuestos.
Resultados
Autoestima
Según diferentes autores de los últimos años,
la autoestima viene a ser la disposición que una
persona tiene para evaluarse y experimentarse a sí
misma, y la forma de percibirse como ser
competente, que pueda afrontar los distintos
desafíos que puede presentar la vida, desde los más
simples hasta los más complejos, en búsqueda de
una completa armonía y de felicidad; de este modo
tenemos a Peiró, (2021), quien indica que, la
autoestima es el valor que se genera de manera
subjetiva sobre la misma persona, ya sea una
valoración positiva o negativa, la cual se origina por
las experiencias vividas.
Por otro lado, según la Organización Mundial
de la Salud (2022), manifiesta que la autoestima
hace referencia al bienestar completo que puede
presentar una persona, en donde se tiene en cuenta
diferentes aspectos, estos son; el físico, el
psicológico y el social. La autoestima en los
adolescentes es aquel pilar psicológico del carácter
de la persona cuando se encuentra durante la etapa
de la adolescencia, ya que, el adolescente va a
presentar diferentes cambios: psicológicos y físicos.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(202)
En esta etapa el adolescente se va a ver en la
necesidad de reflexionar profundamente sobre sí
mismo (Clemente, 2022).
De la misma manera, la Sociedad Española de
Psiquiatría Infantil, (2019) evidencia que la
autoestima se refiere a la valoración y la actitud
global que una persona tiene de sí misma, evaluando
sus propias características y habilidades. Además,
se debe tener en cuenta que la autoestima se va a ir
formando por medio de los pensamientos, los
sentimientos, las sensaciones y diferentes
experiencias que se han ido viviendo a través de los
años (Hernández, 2019).
Niveles de Autoestima
Según los autores de los últimos años, los
niveles de autoestima pueden variar de acuerdo al
sujeto, de esta manera, es importante tener en cuenta
que la autoestima es un concepto complejo y que
puede variar según el autor. De este modo,
Damiano, (2020), indica que existen tres (3) niveles
de autoestima, debido a que cada adolescente
presenta diferente reacción frente al estímulo de
algún objeto, los cuales son: autoestima alta,
autoestima media, autoestima baja.
De la misma manera, para Tovar, (2010) la
autoestima en un adolescente se va desarrollando
conforme procese vivencias, que forman estructuras
estables que se pueden ir mejorando con el
reforzamiento de cada área, sin embargo, también
puede pasar caso contrario, el cual sería que
disminuya; de esta manera, este autor concuerda
también con los tres (3) niveles de autoestima:
autoestima alta, media y baja.
De acuerdo a lo mencionado, tenemos en
primera instancia a la autoestima alta, que según
Sparisci, (2013) expone que los adolescentes que
presentan una autoestima alta, vivencian éxitos
académicos y también un gran éxito en el margen
social, se catalogan como personas con un gran
asertividad; de esta manera, estos adolescentes van
a confiar en sus percepciones personales, para lo
cual siempre van a esperar un éxito rotundo.
Por otro lado, un adolescente con una
autoestima alta, va a evidenciar su nivel de
confianza por medio de sus conductas y
comportamientos, son seres afectivos, presentan una
alta comunicación, y son bastantes expresivos, de
esta manera van a alcanzar un reconocimiento
durante las diferentes etapas de su vida (Espinoza,
et. al. 2015). El autor antes mencionado exterioriza
que una autoestima alta en un adolescente genera
que demuestre autosuficiencia, seguridad al
momento de afrontar algún reto, y presenta una alta
confianza.
Además, la autoestima alta puede contribuir a
la estabilidad mental, la toma de decisiones
acertadas y la prevención de trastornos que van a
estar relacionados con la salud mental; por lo tanto,
tener una autoestima alta no significa ser egoísta o
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(203)
soberbio, sino tener una imagen realista y positiva
de uno mismo, lo que puede mejorar las relaciones
interpersonales y fomentar la empatía (Bastida,
2018).
La autoestima media, según Olivas (2019)
menciona que es la más común en un grupo de
adolescentes, ya que se puede ubicar en un rango
promedio, de esta manera, el adolescente presenta
en muchos casos seguridad en sí mismo, pero que
cualquier error puede poner en vulnerabilidad este
nivel de autoestima, ya que no se encuentra bien
centrada. Además, los adolescentes que tienen un
nivel promedio de autoestima son muy parecidos a
los adolescentes que cuentan con una autoestima
alta (Sparisci, 2013).
Del mismo modo, el autor antes mencionado
asevera que el sujeto que cuenta con este nivel de
autoestima, va a responder con una dependencia
emocional, y siempre en búsqueda del respaldo y
aceptación de otras personas. Además, como
explica Gastaldi (2023), son pocos los adolescentes
que van a mantener siempre una autoestima alta
durante todo el tiempo; por otro lado, aunque es un
problema común, también son pocos los
adolescentes que sufren de baja autoestima de
manera continua.
También se puede decir lo mismo de la
autoestima defensiva, en la que, un adolescente
puede caer en diferentes episodios de su vida, pero
se recalca que no es constante. Sin embargo, Soto
(2022) revela que, la autoestima media también
puede ser inestable, ya que la persona puede variar
su percepción y valoración de sí misma
dependiendo de factores externos o de la opinión de
los demás. Aunque la autoestima media ofrece
ciertos beneficios, como actuar de acuerdo a lo que
se considera la mejor elección y entrenar la
resiliencia, también conlleva ciertos riesgos, ya que
tiende a degenerar en autoestima baja si no se actúa
conscientemente para mantener un nivel saludable
de autoestima,
Por último, se presenta a la autoestima baja, lo
cual, según Castro (2023) se refiere a una
percepción negativa de uno mismo, lo que puede
manifestarse en inseguridad, sentimientos de
incapacidad, ansiedad, inestabilidad emocional y un
diálogo interno crítico. Las causas de la baja
autoestima pueden ser diversas, incluyendo
antecedentes personales, entorno familiar, laboral y
social, así como la influencia de la comparación
social constante. Las consecuencias de la baja
autoestima pueden abarcar desde un bajo estado de
ánimo, sufrimiento emocional, trastornos de la
alimentación, hasta la susceptibilidad a abusos,
bajas habilidades sociales y la predisposición a
trastornos mentales como la depresión, la ansiedad,
los trastornos de la personalidad, entre otros.
De este modo, Callejo (2022) muestra que,
mejorar la autoestima implica trabajar en la
aceptación de uno mismo, el autocuidado, el diálogo
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(204)
interno positivo y la superación de la necesidad de
aprobación externa. A su vez Piaget (citado por
Sparisci, 2013), muestra que las personas con baja
autoestima presentan tristeza, depresión y la mayor
parte del tiempo paran aislados, además de presentar
un pensamiento negativo.
De la misma manera, nos menciona Tovar,
(2010), que este tipo de adolescentes no se sienten
valiosos, y creen que no tienen la capacidad de
alcanzar alguna meta, evitando tomar algún tipo de
riesgo. Por último, Meza, (2018), manifiesta que la
persona que presenta este nivel de autoestima
siempre se considera menos que las demás personas,
por lo tanto, va a perjudicar también en su salud, ya
que, no va a tener una confianza propia.
Componentes de la Autoestima
De acuerdo a los componentes que conforman
la autoestima, tenemos a Alcántara (citado por
Fernández, 2021) el cual clasifica los componentes
en tres (3) grupos, el primero es el componente
cognitivo, que lo define como, la opinión que va a
tener un adolescente de su propia personalidad y
también de sus conductas, este componente, va a
comprender todos los conceptos que el adolescente
puede formar en su mente; lo cual, va a incluir
creencias y conocimientos de un medio
determinado, de esta manera se debe tener en cuenta
algunos componentes que van a ser clave, los cuales
vienen a ser, la autoimagen, la autovaloración, la
autoconfianza y el autoconcepto.
Del mismo modo Valadez et al. (2019),
indican que el componente cognitivo, viene a ser los
criterios y sensaciones que se genera de una
información; por lo tanto, se refiere a la percepción
y procesamiento de la información respecto de sí
misma que recibe una persona por sus sentidos; este
componente está relacionado con la autoimagen y el
autoconcepto que la persona se forma de sí misma.
El segundo componente, es el componente
afectivo, de esta manera Alcántara, (2021), lo define
como el componente que mide la valoración de todo
lo positivo y también de lo negativo desde una
observación introspectiva del mismo adolescente, se
refiere a los sentimientos y emociones que una
persona experimenta en relación a sí misma.
Lo mismo indica Meza (2018), que el
componente afectivo es también conocido como
emocional o evaluativo, el cual se encarga de
evaluar los sentimientos, emociones, deseos que van
a formar una parte esencial del ser humano; está
relacionado con la aceptación y la valoración que
una persona tiene de sí misma, lo que puede influir
en su estado de ánimo, su bienestar emocional y su
capacidad para enfrentar los desafíos de la vida. El
tercer componente es el conductual, que según
Valadez et al. (2019), lo definen como el que se
refiere a las acciones y comportamientos de una
persona en relación con su autoimagen,
autovaloración y autoconfianza. Este componente
se manifiesta a través de las decisiones que toma la
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(205)
persona, su forma de actuar y cómo se ve
influenciada su conducta por los pensamientos y
emociones que tiene sobre sí misma. Se relaciona
con la capacidad de expresar sentimientos, el
respeto hacia uno mismo y hacia los demás, así
como la búsqueda de reconocimiento y
autorrespeto.
Dimensiones de la Autoestima
Existen tres (3) dimensiones de la autoestima;
la primera es la dimensión física que Según Sparisci,
(2013), indica que en las personas es la importancia
de sentirse simpático o llamar la atención de manera
física; en los adolescentes varones el deseo de
sentirse fuertes y con capacidad de autodefenderse,
y en el caso de las mujeres, el deseo de estar
totalmente coordinadas y armoniosas. Del mismo
modo, tenemos a Herrera, (2019), lo define como la
valoración que tienen los adolescentes frente a su
apariencia física ante los demás, con el motivo de
sentirse atractivos y con la mentalidad de ser
perfectos y capaces de realizar con él lo que ellos
crean conveniente, teniendo en cuenta cuáles son
sus limitaciones.
Por último, se menciona que esta dimensión
consiste cuando el hombre o la mujer se sienten
satisfechos con ellos mismos, y en los niños se
sienten capaces de defenderse y fuertes; y en las
niñas sienten la confianza y armonía, se refiere a la
percepción y valoración que una persona tiene de su
cuerpo y su apariencia física, se relaciona con la
autoimagen, la autovaloración y la autoconfianza en
relación a la apariencia y las habilidades físicas.
Algunos aspectos clave de la dimensión física de la
autoestima incluyen: la autoimagen física, la
autovaloración física, la autoconfianza física y el
autoconcepto físico.
Por otro lado, tenemos a la dimensión social,
que para lo cual revela Coopersmith, (1995), que las
personas en esta área evalúan constantemente las
interacciones de estos frente a la sociedad, teniendo
en cuenta su productividad, importancia y dignidad.
Para medir esta autoestima se emplea el instrumento
llamado Social – pares; del mismo modo Herrera,
(2019), indica que el adolescente reconoce la
aceptación o rechazo por sus similares, teniendo
frente a ello sentimientos de la pertenencia o no en
un grupo social y el de saber como actuar con ellos;
así también se sienten con la capacidad de resolver
problemas ante cualquier situación.
De igual manera, Chacón (2022) indica que el
individuo se siente parte de una agrupación social de
diferente sexo, además de sentirse capaz de afrontar
con éxito diferentes situaciones de su contacto
social; de esta manera, puede influir en la capacidad
de interaccionar y comunicarse con otras personas,
así como en la percepción de pertenecer a un grupo
o organización. Además, la autoestima social puede
estar relacionada con la autoestima global y la
autoestima positiva, lo que puede afectar el
bienestar emocional y la autoaceptación.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(206)
Finalmente tenemos a la Dimensión afectiva,
de esta manera Sparisci, (2013), menciona que esta
área de la persona hace referencia al sentimiento de
cada uno frente a situaciones específicas, como es el
sentirse tímido o asertivo, valiente o con miedo,
activo o inactivo, entre otros sentimientos; se refiere
a la esfera emocional y afectiva de la persona, así
como a su forma de relacionarse consigo misma,
con los demás y con el entorno. Además, Chacón
(2022) señala que la dimensión afectiva en las
personas se muestra como la autopercepción de
sentir miedo o valentía, estar tranquilo o intranquilo,
ser una persona buena o mala, entre otros
sentimientos.
En ese sentido, tenemos a Ruiz y Tasayco,
(2022), quienes revelan que es la autopercepción de
cada individuo, según las personalidades propias, y
a la vez ejemplifica las siguientes percepciones:
sentirse una persona generosa o tacaña, guapa o fea,
tímida o valiente, segura o insegura; abarca aspectos
como la autoaceptación, la autovaloración, la
estabilidad emocional, la empatía, la capacidad de
establecer relaciones afectivas saludables y la forma
en que se experimentan y gestionan las emociones.
Teorías de la Autoestima
La teoría más importante es la Teoría de la
motivación humana de Abraham Maslow; de este
modo Colvin y Rutland (2008), muestran que esta
teoría identifica diferentes necesidades que puede
presentar el adolescente, estas van a proponerse de
manera gradual, las cuales son: necesidades
fisiológicas, necesidad de seguridad, necesidad de
amor, necesidad de estima, necesidad de
autorrealización. Además, que solo y nada más
cuando ya se hayan satisfecho todo este rango de
necesidades, desde un nivel inferior, recién pasará a
manifestarse en un gran margen las necesidades de
nivel superior; cabe resaltar que, la autorrealización,
es el nivel más alto de toda esta escala de
necesidades, pues va a generar en la persona, cierta
motivación de mejora, para que, de esta manera, el
ser humano pueda alcanzar su máximo potencial de
desarrollo como ser humano (Simons et. al. 1987).
Por otro lado, Koltko, (2006), indica que, las
necesidades fisiológicas se expresan en la búsqueda
de la seguridad, el amor, la pertenencia, la estima y
la autorrealización; además la pirámide diseñada
por Maslow, ha alcanzado una gran significancia
que es aplicada en distintos ámbitos, especialmente
en la psicología, de allí, es tomada en cuenta en el
mundo empresarial. Al mismo tiempo, Feist y Feist
(2006), comentan que, Maslow pudo identificar a
parte de las cinco (5) necesidades, tres (3)
necesidades más, estas fueron, necesidades
estéticas, necesidades cognitivas y finalmente las
necesidades de autotrascendencia; de esta manera,
esta teoría ha influido en el proceso de comprensión
de la motivación humana y también, en la manera y
forma que el ser humano va a abordar su ritmo de
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(207)
vida, tanto, en el lado laboral como también
personal y en el de consumo.
Luego tenemos a la Teoría de la autoestima de
Coopersmith, (1995) indica que, esta teoría se centra
puntualmente en evaluar lo que una persona va a
alcanzar, a través de su comportamiento y de sus
logros; de este modo, nos menciona que, la
autoestima se va generando desde la edad de los seis
(6) años, por lo cual, el niño al verse en la necesidad
de interactuar con otros niños, desarrolla la
necesidad de competencia y de adaptabilidad en el
medio; cabe recalcar que, esta teoría indica que la
autoestima va a comenzar su proceso de desarrollo
en una persona, desde una muy temprana edad,
influyendo en distintos aspectos y etapas de su vida;
lo cual viene a ser muy importante para el niño,
porque da paso a la formación del autoconcepto de
sí mismo.
Es por ello, que se continúa con la
sociabilización, transfiriendo información, si el
ambiente o espacio donde va a interactuar el niño o
adolescente es de cierta manera seguro, el ambiente
refleja paz y aceptación, existe una muy alta
probabilidad que este niño se forme con una alta
seguridad de sí mismo, con una muy buena
integración y una completa armonía interior. Como
consecuencia, estas características se van a
consolidar como la base de su autoestima. De
acuerdo a esto, Coopermisth (Ob. Cit.) plantea
cuatro (4) dimensiones, las cuales son: autoestima
en el área personal, autoestima en el área académica,
autoestima en el área familiar y autoestima en el
área social.
De igual manera, está la Teoría de Susan
Harter, que según Broc (2020) indica que el modelo
de Harter es uno de los modelos más completos y
relevantes actualmente en el estudio de la
autoestima y que puede servir de guía para la
generación de estudios empíricos en este campo. De
este modo Harter investigó sobre la autoestima
teniendo en cuenta el desarrollo, para lo cual se
enfocó en el análisis durante todo el periodo desde
la niñez hasta la adolescencia; centrándose en la
precepción que se generan de todas las
competencias que puede presentar una persona,
además evalúa, el cómo la percepción generada va a
influir en el proceso de desarrollo de la autoestima.
De este modo, esta teoría ha sido empleada en
diversas investigaciones de diferentes campos;
como, por ejemplo, en el área de la educación y
aprendizaje, además también en el amplio campo de
la psicología.
En esa misma dirección se encuentra la Teoría
de Sociómetro. Según Leary et. al. (1995), indica
que la teoría del sociómetro de la autoestima ofrece
en gran medida un punto de vista totalmente distinto
sobre el amor propio, de acuerdo con esta teoría, se
va a generar un modelo teórico que plantea
puntualmente que la autoestima es aquel indicador
formada de una buena relación social más que un
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(208)
factor que nos otorgue bienestar. Es decir, en esta
teoría se concibe la autoestima no como una causa
del bienestar, sino, más bien una consecuencia del
mismo, bienestar directamente relacionado con el
grado de aceptación o rechazo que se percibe del
entorno cercano.
En tal sentido, está la Teoría de Reasoner.
Según Reasoner (Citado por Ramos, 2019), la
autoestima se compone de cuatro (4) componentes:
autoconciencia, autoaceptación, autoevaluación y
autoconfianza. Esta viene a ser una teoría que da
paso a la complementación de varias versiones y
soportes que se generan en el adolescente tanto a
nivel cognitivo como conductual; por lo tanto, esta
teoría indica que, todo ambiente positivo que genere
un gran desarrollo positivo de la autoestima, debe de
brindar seguridad, identidad, competencia, además
de proposito y pertenencia. Ademas, tambien se
puede inferir que, toda la teoría se centra en lo
importante que son los componentes para el
desarrollo saludable de las autoestima.
Continuando con la Teoría de Hornstein.
(2011), indica que la autoestima se compone de
cuatro (4) tipos significativos: autoestima alta y
estable, autoestima alta e inestable, autoestima baja
y estable, y autoestima baja e inestable. Además,
indica que el psicoanalista propone cuatro (4) tipos
de autoestima en función del grado, así como su
nivel de estabilidad. Por tal razón, el experto
diferencia entre autoestima alta y estable, alta e
inestable, baja y estable y, por último, baja e
inestable.
Conclusiones
El objetivo principal en el presente estudio de
revisión teórica fue describir a la autoestima desde
la perspectiva de diferentes autores, por
consiguiente, explicar los diferentes niveles,
componentes y dimensiones de la autoestima, a su
vez finalizar con la definición de cada una de las
teoría o modelos existentes sobre la autoestima.
Debido a esto y luego de haber realizado la revisión
teórica se puede concluir que, la autoestima hace
referencia al valor que un adolescente se da sobre sí
mismo, y se encuentra vinculada con el
pensamiento, sentimientos y sensaciones.
Por otro lado, según la revisión teórica, la
autoestima presenta tres (3) niveles que van a
depender del desarrollo y contexto en el que se ve
englobado un adolescente; estas vienen a ser, la
autoestima alta, media y baja. A parte, se puede
revisar la existencia de tres (3) grupos de
componentes, como lo son el componente
cognitivo, componente afectivo y componente
conductual. Por último, se detallan las diferentes
teorías de la autoestima, entre las cuales se destaca
la teoría de la motivación humana de Abraham
Maslow, siendo la más importante entre todas las
teorías existentes.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(209)
Debido a lo mencionado, el estudio de
revisión teórica deja abierta la posibilidad a realizar
nuevas investigaciones, en el cual, los diferentes
investigadores u organizaciones tomen encuenta los
puntos importantes de la autoestima, de esta manera
poder proponer nuevas y mejores estrategias de
estudio en base al realizado.
Referencias
Alcántara, J. (2021). Educar la Autoestima.
Barcelona, España. Grupo Planeta
Arias, J. (2022). Metodología de la Investigación.
Instituto Universitario de Innovación Ciencia y
Tecnología Inudi Perú S.A.C
Bastida, A. (2018). Características de personas con
autoestima alta. Psicología Online. Documento
en línea. Disponible: https://www.psicologia-
online.com/caracteristicas-de-personas-con-
autoestima-alta-2322.html
Broc, M. (2020). Autoconcepto, autoestima y
rendimiento académico en alumnos de 4º de
e.s.o. implicaciones psicopedagógicas en la
orientación y tutoría. Revista de Investigación
Educativa, 2020, Vol. 18, N.º 1, págs. 119-146. .
Documento en línea. Disponible:
https://revistas.um.es/rie/article/download/1215
21/114201/480901
Callejo, A. (2022). ¿Autoestima baja? Cómo dejar
de ser nuestro peor enemigo. Cuídate.
Documento en línea. Disponible:
https://cuidateplus.marca.com/bienestar/2018/11
/07/autoestima-baja-peor-enemigo-167982.html
Castro, A. (2023). Nivel de autoestima en los
estudiantes de 4to. y 5to. de secundaría de la
Institución Educativa Cesar Vallejo Amarilis,
Huánuco – 2019. [Tesis de grado, Universidad de
Huánuco]. Repositorio de UDH. Documento en
línea. Disponible:
http://repositorio.udh.edu.pe/handle/20.500.142
57/4215;jsessionid=20D86BD5C4FA3A79B0C
BAE19B2F962EB
Castro, S. (2023). Autoestima Baja: deja de
compararte constantemente. Instituto Europeo de
Psicología Positiva. Documento en línea.
Disponible: https://www.iepp.es/autoestima-
baja/
Chacón, B. (2022). Bienestar psicológico y
agresividad en adolescentes de un centro
educativo de Puente Piedra. [Tesis de pregrado,
Universidad Autónoma del Perú]. Repositorio de
la Universidad Autónoma del Perú. Documento
en línea. Disponible:
https://repositorio.autonoma.edu.pe/bitstream/ha
ndle/20.500.13067/2206/Chacon%20Choquehu
anca%2C%20Bertha.pdf?sequence=1&isAllowe
d=y
Clemente, S. (2022). La autoestima en los
adolescentes. La mente es maravillosa.
Documento en línea. Disponible:
https://lamenteesmaravillosa.com/la-autoestima-
en-los-adolescentes/
Colvin, M. & Rutland, F. (2008). Is Maslow's
Hierarchy of Needs a Valid Model of Motivation.
Louisiana Tech University. Documento en línea.
Disponible: http://www.business.latech.edu/
Coopersmith, S. (1995). The Antecedents of Self
Esteem Consulting. Psychologist Press. USA
Damiano, J. (2020). Nivel de autoestima en
estudiantes de educación primaria de San
Jerónimo, Apurímac-2021. Tesis de la
Universidad Autónoma de ICA. Perú.
Documento en línea. Disponible:
http://repositorio.autonomadeica.edu.pe/bitstrea
m/autonomadeica/1531/1/PDF%20TESIS%20-
DAMIANO%20OSCCO%20JESSICA.pdf
Del Bosque, D. (2023). Adolescentes con baja
autoestima. Parentepsis. Documento en línea.
Disponible:
https://www.parentepsis.com/adolescentes-baja-
autoestima/
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(210)
Del Castillo, A. (2021). Autoestima y Rendimiento
Académico de los Estudiantes de la Institución
Educativa Particular América, Abancay 2018.
[Tesis de grado, Universidad Cesar Vallejo].
Repositorio de UCV. Documento en línea.
Disponible:
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.126
92/82586
Espinoza, A., Espinoza, C., & Fuentes, A. (2015).
Retornando a Chaitén: diagnóstico participativo
de una comunidad educativa desplazada por un
desastre socionatural. Magallania (Punta
Arenas), 43(3), 65-76. Documento en línea.
Disponible: https://dx.doi.org/10.4067/S0718-
22442015000300006
Feist, J. & Feist, G. (2006) Theories of
Personality (sexta edición). New York: McGraw
Hill.
Gastaldi, F. (2023). ¿Qué es la autoestima media y
por qué es importante?. GQ México y
Latinoamérica. Documento en línea.
Disponible:https://www.gq.com.mx/articulo/aut
oestima-media-que-es-por-que-es-importante
Guevara, E. (2021). El autoestima y ansiedad en
adolescentes de un colegio público y privado.
[Tesis de grado, Pontificia Universidad Católica
del Ecuador]. Repositorio de PUCESA
Documento en línea. Disponible:
https://repositorio.pucesa.edu.ec/bitstream/1234
56789/3132/1/77296.pdf
Herrera, J. (2019), Autoestima y su relación con el
rendimiento académico de los estudiantes del
sistema de universidad abierta, de la Facultad de
Educación – Universidad Católica los Ángeles de
Chimbote – Huaraz.
Hornstein, L. (2011). Autoestima e identidad:
narcisismo y valores sociales. 1ª ed. Buenos
Aires: Fondo de Cultura Económica.
Koltko, M. (2006). Rediscovering the Later Version
of Maslow’s Hierarchy of Needs:Self-
Transcendence and Opportunities for Theory,
Research, and Unification. Review of General
Psychology by the American Psychological
Association Vol. 10, No. 4, 302–317.
Konstanze, A., Gonzáles, R., Montoya, I. (2020).
Competencias emocionales y autoestima en la
adolescencia: impacto sobre el ajuste
psicológico. Revista de Psicología Clínica con
Niños y Adolescentes. 6(1). 51-56. Documento en
línea. Disponible: doi:
10.21134/rpcna.2019.06.1.7
Leary, M., Tambor, E., Terdal, S. y Downs, D.
(1995). Self-esteem as an interpersonal monitor;
The sociometer hypothesis. Journal of
personality and social psychology, 68(3), 518.
Meza, B. O. (2018). El nivel de autoestima y su
influencia en el rendimiento escolar de los
estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Francisco Javier de Luna Pizarro-
Miraflores. Documento en línea. Disponible:
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/
UNSA/8103/EDMmetebo2.pdf?sequence=
1&isAllowed=y
Ministerio de Salud. (2023). Minsa presenta estudio
que evidencia la importancia de servicios de
salud diferenciados en bienestar de los
adolescentes. Ministerio de Salud. Documento
en línea. Disponible:
https://www.gob.pe/institucion/minsa/noticias/4
9827-minsa-presenta-estudio-que-evidencia-la-
importancia-de-servicios-de-salud-
diferenciados-en-bienestar-de-los-adolescentes
Olivas, R. (2019). La autoestima y el aprendizaje en
el área de personal social de los estudiantes del
sexto grado de educación primaria de la
institución educativa N° 21542 – Andahuasi.
Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión. Documento en línea. Disponible:
http://repositorio.unjfsc.edu.pe/bitstream/handle
/UNJFSC/2939/ROS
ARIO%20YRMA%20OLIVAS%20ANAYA.pd
f?sequence=1&isAllowe d=y
Organización Mundial de la Salud. (2022).
Autoestima: ¿Qué es? ¿Qué podemos hacer para
subirla?. Psiquion. Documento en línea.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(211)
Disponible:
https://www.psiquion.com/blog/autoestima#:~:t
ext=La%20OMS%20destaca%20que%20es,sino
%20que%20va%20m%C3%A1s%20all%C3%
A1
Peiró, R. (2021). Autoestima. Economipedia.
Documento en línea. Disponible:
https://economipedia.com/definiciones/autoesti
ma.html
Ramos, C. (2019). Teoría de Reasoner en la
autoestima del adolescente. Universidad
Nacional de Tumbes. Documento en línea.
Disponible:
http://repositorio.untumbes.edu.pe/handle/UNIT
UMBES/1369
Rodriguez, A. (2022). Autoestima media. Lifeter.
Documento en línea. Disponible:
https://www.lifeder.com/autoestima-media/
Ruiz, L y Tasayco, M. (2022). Las estrategias
socio afectiva y la autoestima en niñas y niños
de 3 años de la institución educativa N.º 222.
Documento en línea. Disponible:
https://repositorio.sanfranciscochincha.edu.pe/h
andle/EESPPSFA/28
Simons, J., Irwin, D. & Drinnien, B.
(1987). Maslow’s Hierarchy of Needs from
Psychology - The Search for
Understanding. New York: West Publishing
Company.
Sparisci, V. (2013). Representación de la
Autoestima y la personalidad en protagonistas de
anuncios audiovisuales de automóviles. (Tesis de
Maestría). Universidad Abierta Interamericana,
Argentina.
Sociedad Española de Psiquiatría infantil. (2019).
Autoestima en niños y adolescentes. Sociedad
Española de Psiquiatría infantil. Documento en
línea. Disponible:
https://enfamilia.aeped.es/vida-sana/autoestima-
en-ninos-adolescentes
Soto, A. (2022). Nivel de Autoestima en
adolescentes que han sufrido maltrato verbal de
parte de sus figuras paternas. (Tesis de Maestría).
Universidad Rafael Landívar, Guatemala.
Tovar, N. (2010). Nivel de autoestima y prácticas de
conductas saludables en los estudiantes de
educación secundaria de la Institución Educativa
Nº3049 TahuantinsuyoIndependencia. (Tesis de
Licenciatura). Universidad Mayor de San
Marcos, Lima, Perú.
Valadez-Figueroa, I., Chávez-Hernández, A.,
Vargas-Valadez, V. & Ochoa-Orendain, M.
(2019). Componentes cognoscitivos,
comportamentales y afectivos de la ideación
suicida y su relación con situaciones cotidianas
de la vida familiar en adolescentes
mexicanos. Acta universitaria, 29, e2489.
Documento en línea. Disponible:
https://doi.org/10.15174/au.2019.2489
Vera, C. (2020). Problemas de autoestima en el
adolescente. Psicología Adultos-Adolescentes-
Niños. Documento en línea. Disponible:
https://www.psigecv.com/post/problemas-de-
autoestima-en-el-adolescente
