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1(337)
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1(338)
NUEVAS PRÁCTICAS DEL LIDERAZGO DIRECTIVO
NEW PRACTICES OF MANAGERIAL LEADERSHIP
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 10/04/2024
Aceptado: 15/05/2024
Publicado: 25/05/2024
Código Único AV: e308
Páginas: 1 (336-351)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.11303559
Autores:
Alejandro Salazar Pizarro
Profesor en Educación Artística
Maestría en Ciencias de la Educación. Docencia
Universitaria
https://orcid.org/0000-0003-3799-4646
E-mail: ssalazarpiz@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Casasola Lizarraga, Yazmyn Shela
Bachiller en Educación
Maestría en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0001-5796-3308
E-mail: ycasasola@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Resumen
El artículo de investigación bibliográfica tiene como objetivo identificar y
promover reflexión sobre el rol que desempeña el director en la gestión
escolar, para construir una escuela que responda a los nuevos retos
institucionales. El estudio examina el liderazgo directivo a partir del
análisis de la literatura científica. Método: para alcanzar el objetivo, se
procedió a la revisión sistemática sustentada en el sistema de evaluación
PRISMA, de las principales revistas indexadas y el análisis documental se
llevó a cabo en cuatro etapas: revisión bibliográfica, estudio exploratorio,
presentación de resultados y uso de un gestor bibliográfico de datos
simplificados, que sistematizaron la composición y exposición de
resultados. Conclusión: se determinó que el desempeño del liderazgo
directivo se basa en el profesionalismo asociado a la gestión escolar, cuyo
propósito es maximizar la calidad y eficiencia del desempeño docente en
la enseñanza-aprendizaje, el uso adecuado de medios, materiales y la
aplicación de normas con principios éticos.
Palabras Clave:
Liderazgo directivo, gestión escolar, educación,
desempeño docente
Abstract
The bibliographic research article aims to identify and promote reflection
on the role played by the principal in school management, to build a school
that responds to new institutional challenges. The study examines
managerial leadership based on the analysis of scientific literature.
Method: to achieve the objective, a systematic review was carried out,
supported by the PRISMA evaluation system, of the main indexed journals
and the documentary analysis was carried out in four stages: bibliographic
review, exploratory study, presentation of results and use of a simplified
bibliographic data manager, which systematized the composition and
presentation of results. Conclusion: it was determined that the performance
of managerial leadership is based on the professionalism associated with
school management, whose purpose is to maximize the quality and
efficiency of teaching performance in teaching-learning, the appropriate
use of media, materials and the application of standards. with ethical
principles.
Keywords:
Managerial leadership, school management, education,
teacher performance
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1(339)
Introducción
La educación es un tema de interés a escala
global, por ello es materia de atención de diferentes
organizaciones multilaterales como: Naciones
Unidas (ONU), Organización de las Naciones
Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educación
(UNESCO), en el contexto nacional el Ministerio de
Educación (MINEDU), para estas instituciones el
derecho a recibir una educación de calidad, es el
principal compromiso y para lograrlo desde la
UNESCO se han elaborado informes que proponen
un modelo de desarrollo sostenible en materia
educativa, la cual propone como eje principal la
mejora de la calidad educativa, garantizando
parámetros elevados para la consecución de logros
de aprendizaje (UNESCO, 2013).
Esta dinámica busca sostener una mejora
constante de la calidad del servicio educativo como
parte de políticas públicas de las naciones. En los
últimos años, tal como lo expresa Ayala (2020), los
reportes de avance académico muestran un bajo
nivel en el rendimiento académico de los diversos
niveles y modalidades educativas, se evidencia
dificultades en la consolidación de los aprendizajes
que no logran alcanzar los estándares previstos en
las competencias. Entre los factores que se asocia a
esta realidad destacan carencia de actualización en
la formación docente, métodos arcaicos de abordaje
pedagógico, diseño de programas alejados de la
realidad, obsolescencia del material didáctico,
brecha tecnológica y un deficiente equipamiento
escolar; aunado a ello, la falta de valores éticos y
morales en las diversas esferas de la sociedad; estos
son algunos factores esenciales para desarrollar el
sistema educativo y mejorar la calidad educativa.
Por ello MINEDU (2014), sostiene que las
escuelas son las instituciones que menos han
cambiado en las últimas décadas, lo que ha generado
una brecha abismal entre las demandas cognitivas
de los estudiantes de hoy y la oferta académica que
ofrece la escuela, así mismo, considera que la
gestión escolar es la forma de orientar el trabajo en
las Instituciones Educativas (IE) promoviendo y
garantizando condiciones que aseguren el logro de
los aprendizajes.
Por tanto, el liderazgo directivo propone de
forma clara los caminos o medios para la obtención
de los objetivos, formando para el cambio educativo
que requieren las organizaciones educativas con
visión de futuro (Collado, 1997, citado en Ferreira,
2021). El modelo de liderazgo educativo debe ser
cohesionado, integral y holístico, donde los
directivos implementen herramientas estratégicas
dentro de la gestión escolar, que potencie el trabajo
colaborativo con todos los colaboradores de la
institución, que permitan posicionar a la comunidad
escolar en el centro de atención de las políticas
educativas (Maya et al., 2018, p. 120).
En ese sentido, es primordial precisar los
términos de líder y liderazgo; para la Real Academia
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1(340)
Española (RAE), el término líder, refiere a la
persona o entidad que va conduciendo o dirigiendo
a un grupo de personas, partido político o una
organización. Mientras que el término liderazgo, es
la condición que tiene el líder en el ejercicio de sus
actividades según las organizaciones, enmarcado en
un contexto de superioridad que se da en una
institución, organización, o en un producto, que
abarca su ámbito (RAE, 2014). Por tanto, un líder es
la persona que tiene la habilidad de influir en otros
y dirigir un grupo hacia el logro de metas y objetivos
comunes (Labourdette & Scaricabarozzi, 2010).
Es importante precisar que las características
de un líder varían según la situación y el contexto,
pero generalmente se consideran algunas cualidades
fundamentales de comunicación, toma decisiones
sólidas, inspira a otros, promueve la colaboración,
el trabajo en equipo, empatía, comprensión hacia los
demás, y es capaz de adaptarse a diferentes
situaciones y desafíos.
Para Collado (1997) (citado en Ferreira,
2021), el líder caracteriza por ser guía o conductor
de una organización donde propone de forma clara
los medios o caminos para la obtención de los
objetivos y en el caso de las IE es el que marca el
camino al cambio educativo proponiendo una visión
de futuro dentro de la organización. Además, un
líder debe tener ideas claras y ser capaz de motivar
a su equipo para alcanzar objetivos institucionales.
Por otro lado, es consiente que la autoridad de un
líder organizacional no se mide por el poder que
tiene sobre los miembros de la organización, sino
por su capacidad de hacer que otros actúen para
lograr lo que ellos quieren lograr.
En cambio, el liderazgo se encuentra
enmarcado en las habilidades y destrezas
comunicativas que facilitan la toma de decisiones,
motivación y promoción de los cambios necesarios
para la organización y sí mismo. Para Chiavenato
(2007), el liderazgo es la influencia interpersonal
que se desempeña en una situación mediante la
interacción comunicativa para la consecución de los
objetivos propuestos; el liderazgo es un fenómeno
social que se da únicamente en grupos sociales y
debe ser analizado en relación con determinadas
estructuras sociales. Por ello, actualmente el
liderazgo tiene un alto impacto como un elemento
principal de las acciones que realizan las
instituciones (Ayala Fretes, 2020).
En consecuencia, el liderazgo se considera
como un aspecto fundamental en organizaciones
donde se requiere una visión compartida, para el
desarrollo de las estrategias y formas de comunicar
ideas, metas y objetivos. Esto debido a que, el
liderazgo inspira a otros a seguir un camino,
teniendo en cuenta una visión de futuro y crea las
condiciones para desarrollar acciones en conjunto e
influir en el logro de los resultados.
Ante esta situación, la gestión escolar requiere
de líderes que apunten a la implementación de
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1(341)
nuevos mecanismos de articulación e integración de
una gestión eficiente en la administración de la
educación, donde los profesionales asuman los retos
directivos para atender efectivamente las demandas
sociales, académicas y administrativas que presenta
la escuela (Bolívar, 2021).
Para Jiménez (2022) y Rodas Hernández &
Pérez Azahuanche (2021), han evidenciado en el
ámbito de la cultura organizacional, que las
instituciones requieren líderes con un perfil integral
y un equipo docente capaz de comprender las
normas propias, para que todos sean actores y
factores relacionados con los objetivos estratégicos
de la institución, donde los procesos y acciones se
alinean a la identidad del grupo, la cual se estructura
en torno al aprendizaje.
El liderazgo del director es una variable que
determina los logros académicos, porque, es un líder
pedagógico que influye significativamente en los
resultados de los aprendizajes cuando colabora en la
labor del docente en el aula. Por ello, es necesario
que los directores crean un clima armónico de
trabajo, establezcan una comunicación fluida y
brinden retroalimentación constante, compartiendo
decisiones importantes para la escuela. Teniendo en
cuenta, que las instituciones educativas con mayor
rendimiento académico tienen un mayor grado de
influencia de liderazgo (Leithwood & Riehl, 2005,
p. 59).
En consecuencia, Rodas & Pérez (2021)
señalan que el término liderazgo directivo, es el
conjunto de habilidades que posee el líder para
influir de manera positiva en las actuaciones de las
personas dentro de las organizaciones, haciendo con
entusiasmo la labor de forma colaborativa para el
logro de los objetivos. Puesto que, los niveles de
concreción en el campo de la gestión educativa se
dividen en tres categorías: gestión institucional,
gestión escolar y gestión pedagógica. La gestión
institucional se enfoca en la forma en que cada
organización transforma la política general, los
subsistemas, sus particularidades y sus condiciones
especiales (Rodas & Pérez, Ob. Cit.).
Para Cassasus (2000) (citado en Soto, 2019),
la gestión de las instituciones escolares incluye la
administración, gestión, política de personal,
presupuesto, planificación, programación,
monitoreo y dirección, etc. La gestión escolar crea
las condiciones de aprendizaje necesarias para
optimizar la organización del trabajo, aborda el tema
de la democratización de la toma de decisiones
mediante la introducción de factores innovadores en
torno a conflictos bien gestionados relacionados con
programas de educación estratégica (SEP, 2010).
Finalmente, la gestión pedagógica, está
referida a la forma en que el maestro enseña, cómo
conduce su plan de clase, cómo la evalúa y cómo
interactúa con los estudiantes y los padres para
garantizar el aprendizaje. Esta dimensión permitirá
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1(342)
reflexionar sobre los procesos pedagógicos del
trabajo en la escuela y sus integrantes. La enseñanza
y el aprendizaje están íntimamente relacionados con
la planificación, la evaluación, el clima del aula, el
uso del tiempo lectivo y los recursos didácticos.
Para Zubiría (2014), el liderazgo pedagógico
es fundamental para evaluar el proceso y
retroalimentar, promover la reflexión, influir en los
modelos de aprendizaje, el clima institucional y
crear un efecto Pigmalión positivo para docentes,
padres y alumnos. La idea de pasar de la entrega y
evaluación de conocimientos a la transferencia y
evaluación de competencias es una oportunidad
para cambiar los modelos de enseñanza en América
Latina.
Teniendo en cuenta lo propuesto por
Chiavenato (2007) y Soto (2019), los estilos de
liderazgo se refieren al comportamiento que adopta
un líder hacia sus subordinados para el logro de las
metas planteadas en la organización, también
destaca que existen tres tipos de estilos de liderazgo:
El líder autocrático, donde una persona manda y
exige obediencia y establece una relación de tipo
dogmática y autoritaria, la cual también dirige, este
tipo de líder restringe, premia o castiga usando sus
poderes. Por ello, los que están en este tipo de
liderazgo asumen la responsabilidad total de tomar
decisiones, iniciar acciones y liderar, motivar y
controlar a los subordinados.
Mientras que, el líder democrático o
participativo, debe dirigir, guiar, animar y fomentar
en todos los colaboradores la participación para la
construcción de relaciones positivas con los
involucrados dentro del proceso, esto se da porque
los líderes se comunican con honestidad y
sinceridad con los colaboradores de forma
espontánea fomentando un clima de trabajo seguro
y sin problemas, incluso en ausencia del líder, la
integración de los miembros del equipo se
mantienen en un ambiente agradable y satisfactorio,
pero también un claro sentido de responsabilidad,
compromiso personal, permitiendo que los
seguidores participen en el proceso de toma de
decisiones.
Finalmente, el líder discrecional o “laissez-
faire”, en un líder que ejerce poca autoridad,
permitiendo que estos establecen sus propios
objetivos y los medios para alcanzarlos, delegan
todas las decisiones al grupo y no controla, da poca
o ninguna dirección al equipo, lo que se traduce en
libertad plena a los miembros de la institución, en la
toma de decisiones es lento, por lo que algunos
colaboradores no logran comprender las tareas que
deben desarrollar, de allí, la situación puede
volverse confusa, aunque la actividad del grupo es
intensa, la producción es limitada, las tareas son al
azar, con altibajos, y se pierde mucho tiempo en
discusiones personales relacionado con el trabajo,
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1(343)
fuerte individualismo, falta de respeto por la
gestión.
Al revisar lo propuesto por Soto (2019) se
evidencia que existen cinco tipos de directores; el
autocrático, se caracteriza por ignorar las opiniones
de los subordinados y ejercer autoridad por la fuerza
en lugar de la razón; el paternal, caracterizado por
un enfoque en la protección y en ocasiones tiene
demasiado amor por los subordinados; el
despreocupado, se caracteriza por la falta de
liderazgo y por una actitud de despreocupación; el
demócrata, se caracteriza por fomentar en la
organización a participar de la toma de decisiones y
a utilizar sus opiniones; el burócrata, muestra un
apego excesivo a las reglas y procedimientos
establecidos y se enfoca en garantizar que se cumpla
las normas y regulaciones, por lo que suele
preocuparse más por la conservación de su empleo,
evitando riesgos, que de alcanzar los logros.
Por tanto, para analizar la gestión y el tipo de
director, se puede decir que el logro de las
cualidades de liderazgo se logra a través del trabajo
colaborativo cuando se crea un ambiente amistoso y
delega responsabilidad, con actitud positiva de
comunicación y es capaz de predecir el proceso de
cambio y la implementación de decisiones
gerenciales innovadoras lo que se debe traducir de
forma precisa en una mejorar la calidad de la
educación (Simbron & Sanabria, 2020, p. 63). Por
lo que se debe considerar al momento de realizar un
análisis sobre este tema que en cada IE se pueden
presentar diferentes tipos de liderazgo que influyen
positivamente en la toma de decisiones. Donde, los
directores tienen un rol decisivo positiva o
negativamente en el logro de aquellos de quienes
son responsables en el logro de las metas del grupo.
En este contexto, el trabajo de revisión
sistemática se centra en valorar los aportes a la
gestión escolar, dentro de un sistema educativo que
requiere reinventarse después de la pandemia, lo que
exige grandes cambios e innovaciones para quienes
desempeñan nuevos roles directivos y de liderazgo
actualmente en las escuelas, donde se tienen que
seguir fortaleciendo el trabajo colaborativo, el
empleo de los recursos educativos como son las
plataformas y herramientas educativas usadas en la
pandemia del COVID 19, que golpeó duramente el
sistema educativo, mostrándonos las deficiencias
que aún mantiene el sector educativo.
En relación a la problemática expuesta,
Rosales Eguía et al., (2022) mencionan que la
pandemia del COVID 19 y la globalización,
potenciaron la transformación en la gestión
educativa hacia entornos virtuales, donde los
directivos son la piedra angular para poder
garantizar que las escuelas estén a la par de las
necesidades con una gestión estratégica en el
contexto escolar. Por lo que se considera necesario
poder promover un nuevo liderazgo directivo que
comprenda nuevas formar de gestionar la educación
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1(344)
para alcanzar la calidad y equidad educacional en
Latinoamérica. Además, en el campo educativo el
liderazgo directivo, es la capacidad del ser humano,
que motiva el trabajo colaborativo para la
consecución de los objetivos propuestos, dichas
acciones se desarrollan a través de prácticas
orientadas para mejorar la gestión educativa.
En este mismo orden de ideas, Nieto Rivas et
al., (2021), precisaron que el rol del director líder de
una organización educativa es conseguir los
objetivos institucionales, mejorar la calidad de la
enseñanza aprendizaje, durante la pandemia
surgieron dificultades emocionales y tecnológicas,
para ello se promovió un trabajo de soporte
socioemocional y constante capacitación del manejo
de las nuevas herramientas y plataformas
educativas, debido al trabajo remoto, relacionado
con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). El acompañamiento y
monitoreo se enfocó en generar empatía y elevar el
compromiso institucional, propiciando un ambiente
de colaboración entre pares, en beneficio de la
dirección académica y administrativa.
Asimismo, Álvarez Arregui & Pérez Pérez
(2011) destacan como el líder institucional emerge
como uno de los factores determinantes para
mejorar la calidad educativa; pero la tarea del
equipo directivo es más encomiable si se armoniza
la eficiencia, la eficacia y la equidad, construyendo
una escuela que promueva una cultura
organizacional en base a participación, cooperación,
colaboración, esfuerzo y un aprendizaje continuo.
Existe la necesidad de reflexionar sobre el rol que
cumple la escuela en la actualidad, las condiciones
dadas en el marco normativo que se desprenden en
la gestión escolar y el estilo de liderazgo que se
establecerán en las organizaciones educativas.
En este mismo orden de ideas, Stephen (2010)
señaló que el liderazgo directivo desarrolla cambios
y mejoras educativas, influenciando directamente
en el aprendizaje, a través del impacto en la
motivación, las habilidades y las condiciones de
trabajo de los profesores, los mismos que
determinan el rendimiento de los estudiantes; el
conocimiento acumulado de los procesos de mejora
escolar, comprende las buenas prácticas de
liderazgo directivo, adoptando principios generales
del liderazgo a diferentes contextos. Por tanto, el
líder directivo tiene un impacto indirecto en los
aprendizajes de los docentes, mediante la
motivación, el estímulo a las habilidades y las
condiciones laborales de los educadores, que
determinarán en el logro de los resultados.
Asimismo, Herrera & Cancino Cancino
(2018) concluyen que el principal objetivo fue
describir una experiencia para fortalecer las
competencias funcionales del director y contar con
un marco regulatorio que es primordial para el
desarrollo de competencias de los equipos
directivos, reconocer que el desempeño y las
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1(345)
habilidades de liderazgo en las IE es un elemento
clave para mejorar el rendimiento académico.
Reconocen que el desempeño y el estilo de liderazgo
de una IE es uno de los factores claves para mejorar
los logros de aprendizajes. Destacan que el ambiente
de trabajo es propicio para la interacción de los
participantes, y también encuentran que ciertas
amenazas pueden limitar diferentes acciones
planificadas.
Por ello, Ferreira (2021) expone que el
liderazgo directivo, en el contexto escolar, está
directamente relacionado al rendimiento académico,
dado que el óptimo desempeño del liderazgo
directivo contribuye a la calidad del proceso
educativo, para ello es primordial crear condiciones
óptimas de los líderes para promover la eficacia de
las organizaciones escolares, crear un clima escolar
positivo, vincular el trabajo para mejorar los
aprendizajes, construyendo una conciencia
pedagógica, estrategias de comunicación efectiva,
negociación estratégica, la visión, misión,
creatividad y la innovación organizacional, teniendo
en consideración el desarrollo de los miembros que
lo integran.
Por su parte, Romero (2020) destaca que el
liderazgo educativo responde a factores claves para
garantizar aprendizajes de calidad, es mediante
prácticas reflexivas, que se construye en función de
un proyecto compartido en comunidad, que se
apoyan en estrategias para mantener altas
expectativas, de compromiso docente y que tengan
igualdad de oportunidades para participar
plenamente en una educación inclusiva con equidad.
En tal sentido, el liderazgo directivo no solo lidera
una gestión escolar que se orienta a consolidarse
como una buena escuela, sino que promueve una
escuela inclusiva donde todos puedan crear las
condiciones que consolidan una organización
escolar con un clima positivo en el progreso de los
aprendizajes
En este sentido, Córdova Ramírez et al.,
(2021) afirman que es necesario ejecutar
evaluaciones sistemáticas para identificar los
niveles de liderazgo y su influencia dentro de las
instituciones educativas, reconociendo prácticas y
estrategias para una cultura de inclusión a la
orientación de líderes directivos basado en la
eficacia y el compromiso con las habilidades y
competencias que se sostienen en cuatro aspectos
fundamentales: la gestión de los aprendizajes, el
pensamiento estratégico, trabajos colaborativos, y
las relaciones interpersonales.
Según estos autores, el liderazgo directivo es
un instrumento necesario para conocer el desarrollo
y la eficacia de las estrategias implementadas para
mejorar la praxis docente, el aprovechamiento de los
materiales y recursos y el cumplimiento de las
normas. Finalmente, precisan los autores que un
buen líder promueve el trabajo colaborativo, no
desarrolla prácticas discriminatorias tradicionales ni
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1(346)
persigue a quienes se oponen a la decisión (Córdova
Ramírez et al., 2021).
Los conceptos anteriores están estrechamente
relacionados entre sí y afectan las decisiones de la
gestión. Lo que ha quedado en evidencia en la
revisión de las diversas fuentes consultadas, donde
se destaca que la gestión escolar está asociada a
factores del liderazgo directivo que inciden
directamente en los resultados de los aprendizajes
en las instituciones educativas de América Latina.
Asimismo, se puede precisar que de los factores más
influyentes en el desarrollo de la región es la
educación que obtienen los funcionarios estatales en
materia de gestión y liderazgo.
Por ello, Pliscoff (2011), Álvarez & Pérez
(2011), Weinstein & Hernández (2014), Bolívar
(2017), y Cancino & Vera (2017) señalan que el
principal desafío de la educación pública en
América Latina es garantizar la moral, la ética y la
transparencia de la gestión en los servidores
públicos.
Desarrollo
El presente artículo de revisión corresponde al
método de la investigación bibliográfica, que
analiza principalmente las bases de datos de las
revistas indexadas, tales como: Scopus, Ebsco,
Dialnet, Mendeley, Google Académico; por lo cual
se trabajó las técnicas de análisis documental,
llevado a cabo en cuatro etapas: de revisión
bibliográfica, de estudio y análisis, de estudio
exploratorio, presentación de resultados y el uso de
un gestor bibliográfico de datos simplificados, que
ayudaron a sistematizar y redactar el artículo, como
se presenta a continuación.
Figura 1. Diagrama de selección de artículos
Fuente: Adaptado de:
https://revistas.uladech.edu.pe/index.php/increscendo/article/
view/2313
Para analizar los artículos seleccionados se
tuvo en cuenta revistas del campo educativo, en el
primer filtro se detectó ochocientas setenta y siete
(877), documentos de la base de datos de Scopus,
Ebsco y cuarenta y cuatro (44) de otras fuentes, se
realizó el triaje quedando trescientos cuarenta y
siete (347) artículos, en el segundo filtro se
consideró descriptores o palabras clave empleadas
en el resumen, quedando en total cuarenta (40), en
el tercer filtro se eligió ocho (8) artículos de revisión
sistemática de la literatura y con acceso abierto,
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procurando que el contenido esté lo más actualizado
posible y en función a los objetivos de esta
investigación.
Resultados y Discusión
Figura 2. Diagrama Sankey de términos asociados al tema de
estudio.
Fuente: Elaboración propia
En la Figura 2, se aprecia códigos o términos
de palabras vinculados entre sí, el diagrama muestra
que el liderazgo directivo está en relación a la
calidad del servicio y también asociados prácticas
exitosas, en ese sentido el liderazgo que asumen los
directivos en función a la gestión conlleva una serie
de procesos administrativos en bien de mejorar de la
calidad de los aprendizajes. El liderazgo tiene que
tener en claro que existen barreras que limitan el
acceso, al ejercicio participativo y al propio
aprendizaje, pudiendo ser estas físicas, de tipo
organizacional, culturales y políticas, o las que
surgen entre las interacciones entre los miembros
que conforman la comunidad educativa, por ende,
estas barreras pueden hallarse tanto en el interior de
la escuela como en el exterior.
El liderazgo busca mejorar la calidad de
servicio, en toda su magnitud, a fin de lograr
alcanzar las metas de la gestión escolar e influir en
los procesos pedagógicos que se vea reflejado en el
logro de las competencias en sus estudiantes, para lo
cual desarrolla estrategias de comunicación,
colaboración y toma de decisiones en conjunto con
la comunidad educativa.
Figura 3. Diagrama de nube de palabras asociados al tema de
estudio
Fuente: Elaboración propia
En el diagrama de nube de palabras se
describen los términos más empleados, elaborando
figuras que ayudan a analizar, organizar e interpretar
información de investigación cualitativa. La Figura
3 nos muestra como término de mayor influencia al
liderazgo, seguido de políticas que deben ser
desarrolladas en el campo educativo en la medida
que los directores deben fortalecerlas,
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descentralizarse y proporcionarle mayor autonomía
para una gestión eficiente de liderazgo escolar.
Tabla 1. Diseño metodológico de los artículos seleccionados
Discusión
El desarrollo de la investigación permite
identificar que el liderazgo directivo de la educación
básica, originaron cambios en el campo educativo a
causa de la globalización y la pandemia del COVID
19. Lo que hace que sea necesario que el líder sea la
persona que motiva al equipo de trabajo en el
cumplimiento de todos los objetivos propuestos
(Rosales Eguía et al., 2022). Asimismo, el rol del
director líder es conseguir los objetivos
institucionales integrando equipos de personas para
mejorar el proceso de enseñanza, promoviendo
soporte socioemocional y capacitación constante del
manejo de nuevas herramientas tecnológicas (Nieto
Rivas et al., 2021).
A su vez el liderazgo educativo es clave en la
mejora de la escuela, armonizando la eficiencia, la
eficacia, la equidad y potenciando un clima
relacional que es causa y efecto de una cultura
institucional (Álvarez Arregui & Pérez Pérez,
2011). Igualmente influye indirectamente en el
aprendizaje de los educandos, a través de la
incidencia de las motivaciones y condiciones de
trabajo del profesor (Stephen, 2010).
En estos términos, el desempeño y el tipo de
liderazgo es un factor clave que permite mejorar el
logro de los aprendizajes (Herrera & Cancino
Cancino, 2018). En tal sentido, se determina que es
un conjunto de habilidades que en práctica
despliegan los líderes educativos, generando sentido
de visión compartida que moviliza e influye el
comportamiento de los que integran la organización
hacia el alcance de los objetivos (Ferreira, 2021).
En consecuencia, el liderazgo directivo debe
de sostener la visión reflexiva y crítica de los
problemas de desigualdad y un compromiso
pedagógico promoviendo estrategias equitativas e
inclusivas (Romero, 2020). Desarrollar
evaluaciones sistemáticas para evidenciar niveles de
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liderazgo, reconociendo prácticas y estrategias para
una cultura de inclusión, basada en la eficacia de las
capacidades y las competencias del liderazgo
(Córdova Ramírez et al., 2021).
Conclusiones
La investigación evidencia que el liderazgo
educativo, entiende a la escuela como una unidad de
mejora educativa, la cual es determinada por un
factor positivo en los resultados de los logros de
aprendizaje, reconoce prácticas y estrategias que
implementan los líderes para brindar apoyo y
capacitación constante al equipo de trabajo,
promueve el desarrollo del liderazgo pedagógico,
optimizando la calidad de enseñanza aprendizaje
(Ritacco Real & Amores Fernández, 2019).
Por otra parte, el liderazgo colaborativo en los
equipos directivos, es un tema que adquiere cada
vez mayor trascendencia, se basa en el compromiso,
la eficacia, las habilidades y competencias que se
sustentan en el pensamiento estratégico y las
relaciones personales, entendiendo como una forma
de liderazgo escolar a las prácticas distribuidas,
horizontales, y compartidas (Zhu et al., 2019).
En la revisión de estos artículos de liderazgo
directivo se distingue la necesidad de lograr una
gestión eficaz en las instituciones educativas es uno
de los mayores retos y compromisos que enfrenta la
administración educativa, promoviendo e
incentivando el trabajo colaborativo docente para
mejorar la calidad de los aprendizajes. Por último,
los artículos incluidos en la revisión sistemática
fueron desarrollados entre los años 2010 al 2022,
estudios desarrollados que se localizan en países de
Argentina, Canadá, Chile, Colombia, España y
Perú.
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto
de intereses para la publicación del presente
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