ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua-2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(622)
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(623)
REVISTA CIENTÍFICA
AULA VIRTUAL
Director Editor:
La Revista seriada Científica Arbitrada e Indexada
Aula Virtual, es de acceso abierto y en formato
electrónico; la misma está orientada a la
divulgación de las producciones científicas creadas
por investigadores en diversas áreas del
conocimiento. Su cobertura temática abarca
Tecnología, Ciencias de la Salud, Ciencias
Administrativas, Ciencias Sociales, Ciencias
Jurídicas y Políticas, Ciencias Exactas y otras áreas
afines. Su publicación es CONTINUA, indexada y
arbitrada por especialistas en el área, bajo la
modalidad de doble ciego. Se reciben las
producciones tipo: Artículo Científico en las
diferentes modalidades cualitativas y cuantitativas,
Avances Investigativos, Ensayos, Reseñas
Bibliográficas, Ponencias o publicaciones
derivada de eventos, y cualquier otro tipo de
investigación orientada al tratamiento y
profundización de la información de los campos de
estudios de las diferentes ciencias. La Revista Aula
Virtual, busca fomentar la divulgación del
conocimiento científico y el pensamiento crítico
reflexivo en el ámbito investigativo.
• Dra. Leidy Hernández PhD.
• Dr. Fernando Bárbara
Consejo Asesor:
• MSc. Manuel Mujica
• MSc. Wilman Briceño
• Dra. Harizmar Izquierdo
• Dr. José Gregorio Sánchez
Revista Científica Arbitrada de
Fundación Aula Virtual
Email: revista@aulavirtual.web.ve
URL: http://aulavirtual.web.ve/revista
ISSN:
Depósito Legal:
País:
Año de Inicio:
Periodicidad:
Sistema de Arbitraje:
Licencia:
Volumen:
Número:
Año:
Período:
Dirección Fiscal:
2665-0398
LA2020000026
Venezuela
2020
Continua
Revisión por pares. “Doble Ciego”
Creative Commons CC BY NC ND
5
12
2024
Continua-2024
Av. Libertador, Arca del Norte, Nro.
52D, Barquisimeto estado Lara,
Venezuela, C.P. 3001
Generando Conocimiento
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua-2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(624)
ESTADO DEL ARTE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA EDUCACION PRIMARIA
STATE OF THE ART OF INCLUSIVE EDUCATION IN PRIMARY EDUCATION
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 15/04/2024
Aceptado: 20/05/2024
Publicado: 07/07/2024
Código Único AV: e319
Páginas: 1 (622-637)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.12679644
Autores:
Ruby Liz Urquizo Esparza
Profesor de Educación Primaria
Maestría en Educación (Docencia en Gestión Educativa)
https://orcid.org/0000-0001-6428-3298
E-mail: rurquizoe@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Guadalupe Del Carmen Balta Sevillano
Profesor de Educación Primaria
Maestría en Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-1413-0653
E-mail: dbaltase64@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Richar Cristian Orihuela Ticona
Profesor de Educación Primaria
Bachiller en Educación
https://orcid.org/0000-0003-1257-1372
E-mail: oliver_0525@hotmail.com
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Alexandra Celeste Garay Urquizo
Licenciada en Enfermería
https://orcid.org/0000-0002-4540-7758
E-mail: agarayu@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Resumen
El objetivo del presente artículo, es plantear el estado del arte según las
tendencias y diagnósticos respecto a la educación inclusiva, además de
motivar nuevos retos en pedagogía bajo un contexto integral. Se desarrolló
un análisis cualitativo, apoyado en una revisión sistemática de la literatura,
seleccionándose para tal efecto 30 documentos de nivel científico en un
período que abarca del 2019 al 2024 y otros artículos y/o estudios de años
anteriores tomados en cuenta por su relevancia en el presente estudio. Se
concluye que la educación inclusiva es un derecho y un reto de panorama
internacional y que las instituciones educativas pueden ofrecer un espacio
con diversidad de métodos, según las necesidades específicas que aportan
a los contextos escolares. La valoración de la cultura y las actitudes
positivas refuerzan y fortalecen la educación inclusiva.
Palabras Clave:
Educación inclusiva, tendencias, educación
primaria, desigualdad
Abstract
The objective of this article is to present the state of the art according to
the trends and diagnoses regarding inclusive education, in addition to
motivating new challenges in pedagogy under a comprehensive context. A
qualitative analysis was developed, supported by a systematic review of
the literature, selecting for this purpose 30 scientific-level documents in a
period spanning from 2019 to 2024 and other articles and/or studies from
previous years taken into account for their relevance in the present study.
It is concluded that inclusive education is a right and a challenge on an
international level and that educational institutions can offer a space with
a diversity of methods, according to the specific needs they contribute to
school contexts. The appreciation of culture and positive attitudes reinforce
and strengthen inclusive education.
Keywords:
Inclusive education, trends, primary education,
inequality
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(625)
Introducción
La integración es muy importante para que la
educación logre trascendencia en la conformación
de la estructura de la sociedad, en particular sobre
los grupos catalogados como “diferentes”; de ahí el
reto de la formación inclusiva para alcanzar una
sociedad más justa, haciendo prevalecer los
derechos bajo una igualdad de oportunidades,
(Díaz-Pereira et al., 2024). La Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 2020), precisa que la finalidad
de toda escuela es impedir la desacreditación y la
discriminación entre los estudiantes.
Alcanzar una educación inclusiva será posible
si se consideran los principios y si existe
comprensión recíproca. En el mundo diversas
naciones impulsaron un marco legal respecto a la
paridad de oportunidades para los seres humanos,
dentro de los cuales tenemos: La Convención de
Derechos de las Personas con Discapacidad, La
Declaración de Salamanca, Educación 2030,
Educación para todos, entre otras (Fuentes Moncayo
et al., 2024).
La Organización de Naciones Unidas (ONU)
a través del Objetivos de Desarrollo Sustentable en
Educación (ODS 4) busca impulsar el aumento de
número de niños, jóvenes y adultos que logren las
competencias técnicas y profesionales según
corresponda. En el marco del aprendizaje al 2030
promovido por la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico, se considera a la
alfabetización digital como una destreza
fundamental para una educación de calidad del
futuro (Jackman et al., 2021).
En este sentido, Mosquera (s.f) en una
complicación que efectúa sobre los Libros del
Ministerio de Educación de Ecuador, resume los
aportes a la concepción de la Educación Primaria
que establecen teóricos como Dewey, Montessori,
Piaget, Petersen y Durkheim,
Al analizar a Jhon Dewey, señala que, a la
instrucción de nivel primaria, más que brindar el
aprendizaje de teorías, le corresponde desarrollar las
habilidades y competencias de forma práctica,
resaltando la importancia de impulsar la
experimentación y descubrimiento del mundo a fin
de lograr que con sus capacidades aborden algunos
problemas. Continúa el investigador su análisis con
los planteamientos de María Montessori, sobre dar
la relevancia a la educación sensorial, de acuerdo a
su visión, sobre una experiencia directa y con el
descubrir lo que existe y lo que los rodea, y que es
la escuela quien debe proporcionar un espacio
donde les permita afianzar sus habilidades de
acuerdo a su ritmo de aprendizaje.
De igual forma, el autor discute el aporte de
Jean Piaget, quien plantea que la educación primaria
debe centrarse en desarrollar los procesos
cognitivos en los niños según las etapas del
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(626)
aprendizaje, y los centros de estudios deben
adaptarse para alcanzar al máximo su potencial; en
cuanto al aporte de Peter Petersen, se concibe la
educación primaria como un periodo activo según la
visión de los niños, quienes son los personajes
principales de su aprendizaje y donde los centros
escolares adecúan ambientes estimulantes y
motivadores para abrirse a las curiosidades de
aprender de forma autónoma; finalmente refiere los
postulados de Emilio Durkheim, quien considera a
este nivel de estudio una herramienta vital para
asegurar la integración social, dado que la escuela
les transmite valores y las normas para su inserción
dentro de la sociedad.
De allí que podemos concluir la significancia
del nivel de educación primaria, al sentar las bases
que permiten el máximo desarrollo de las
capacidades del niño, desarrollar las habilidades
cognitivas básicas, estimular la socialización con
todos los actores significantes del hecho educativo;
y abrir la racionalidad a nuevas experiencias y
formas de percibir, analizar y comprender la
realidad.
La Educación Inclusiva
Una formación de carácter inclusiva es una
respuesta integral, y busca garantizar que los niños,
niñas y adolescentes, logren un acceso equitativo en
la educación de forma continua para el proceso del
aprendizaje en todos los escenarios (UNICEF,
2021). La formación es la base para construir una
sociedad equitativa, saludable y próspera, por lo
cual se requiere que los gobiernos implementen
políticas para eliminar las barreras del aprendizaje.
Para alcanzar un mayor acceso a la educación se
necesita revisar y armonizar las políticas de
inclusión social (ONU, 2022). Al conceptualizar la
condición de discapacidad, la OPS (2019) la
describe como una deficiencia, que implica una
dificultad en la forma funcional; mientras que Acho
Ramírez et al., (2021) la definen como una
limitación o problema para realizar actividades de
vida diaria.
En Ecuador, la educación especial ha
alcanzado grandes avances; sin embargo, cuando los
estudiantes con requerimientos especiales no eran
tomados en cuenta en los centros de adiestramiento
estudiantil, se tuvo que motivar acuerdos de nivel
internacional y nacional para garantizar el acceso a
los niños y adolescentes (Torres Gómez et al.,
2023). De igual forma, se han documentado
carencias que limitan una inclusión práctica real y
justa; bien por desconocimiento legales, falta de
materiales para la enseñanza-aprendizaje,
infraestructura deficiente y principalmente la no
erradicación del pensamiento retrogrado (Vargas
Castro et al., 2024).
En diversos contextos, es necesario se
respondan a la incertidumbre con actitudes que no
cataloguen con denominaciones discriminatorias; es
decir la categorización inconsciente, situación que
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(627)
afecta los procesos de identidad de la persona con
minusvalía, al sentirse rechazados (Vila-Merino et
al., 2024).
En Perú se tiene la Resolución Ministerial
432-2022 (2022), Plan Marco de la Educación
Inclusiva con Proyección Territorial, la cual
encamina las etapas bajo un proceso ordenado y
progresivo para garantizar el acceso oportuno de los
niños, así como de las personas no atendidas en la
actualidad. Con la promulgación del Decreto
Supremo que modifica el reglamento de la Ley N.º
2804, Ley General de Educación (2021), el
Ministerio de Educación de la Republica del Perú
buscó en todos sus extremos promover y alcanzar
una efectiva educación inclusiva en el país.
Considerando los desafíos para la inclusión,
se requiere noveles propuestas educativas a
implementar en la escuela, para lo cual el educador
como facilitador de la enseñanza recurre a las
estrategias inclusivas y a la vez fomenta la
participación permanente de los alumnos a través de
los recursos didácticos (Juvonen et al., 2019). Existe
en el contexto diversos proyectos educativos
focalizados en beneficiar a la educación inclusiva,
siendo una de ellas las metodologías creativas que
son participativas y flexibles, y ayudan a generar
ideas a través del juego (Cremin y Chappell, 2021).
En la problemática se evidencia la limitada
formación de los docentes en el empleo de
estrategias dentro del aula (Borodina et al., 2019).
El proceso de inclusión requiere de un método con
base en procedimientos sociales de compromiso
ciudadano, así como de las familias y el alumnado,
quienes son los actores para la valoración en el
desarrollo formativo y social (Vila-Merino et al.,
2024). Para alcanzar a nivel mundial una
sostenibilidad de la formación inclusiva, Shutaleva
et al. (2023) enuncia que se requiere educadores con
habilidades socioemocionales y competencias
profesionales. Asimismo, existe una escasa
aplicación de esquemas didácticos que consideren
métodos creativos que sean tomados en cuenta en la
escuela (Kathiusca Loor y Alarcón, 2021).
El propósito del presente estudio es explorar
el estado del arte con respecto a la formación
inclusiva en el periodo comprendido del 2020 al
2024, considerando las palabras claves: educación
inclusiva, formación primaria, propuestas
educativas, estrategias inclusivas, integración,
formación docente. En razón de lo antes
mencionado se determina como objetivo, valorar la
posición de los educadores y sus actitudes hacia una
educación inclusiva eficaz en el Perú.
La importancia del presente estudio es
analizar el estado del arte, así como las tendencias
respecto a la educación inclusiva, para medir los
avances y limitaciones en la literatura existente;
considerando además que toda posibilidad a
desarrollar dentro de un panorama escolar nos
encamina hacia una efectiva inclusión.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(628)
Desarrollo
Las nociones de igualdad y equidad son
utilizadas en sentido indistinto, tomando en cuenta
que no son términos semejantes; sin embargo, están
constituidos dentro de los alcances de la justicia
escolar, quienes adoptan significados diferentes
según las perspectivas teóricas (Martínez, 2017).
Un diagnóstico de discapacidad en un niño,
proporciona reacciones inesperadas en padres y
familias, dado que deben enfrentar sentimientos
encontrados de aceptación, resistencia o rechazo a
la responsabilidad que asumen. En ese sentido es
fundamental que toda discapacidad se entienda
como una tarea de construcción social y no solo una
dimensión biológica; toda esta etapa debe ser un
ejercicio que enmarca una vida, debiendo superar
toda vergüenza y culpa (Calderón-Almendros et al.,
2022).
La desigualdad en el nivel educacional según
los resultados requiere ser valorados y no
considerarse necesariamente como un negativo
total; las políticas buscan reducir las desigualdades,
fomentar las equidad e igualdad como oportunidad,
y ser el motor hacia una educación de calidad
(Marrero et al, 2024).
Las situaciones que conllevó la pandemia del
Covid-19, evidenció las condiciones de
vulnerabilidades de la educación inclusiva frente al
aislamiento social devenido durante los años 2020 y
2021, ya que, frente a la virtualidad, se genera el
dilema de la necesidad de una sensibilidad particular
en la interacción pedagógica con el cuerpo físico, es
decir, verificar la existencia corporal, la sensibilidad
a las corporeidades, en un espacio que estimule las
relaciones sociales (Contreras-Salinas y Zecchetto,
2022).
La pedagogía aborda la discapacidad como
objeto de estudio, analizando las interacciones entre
personas y los factores contextuales que lo
involucran, efectúa además un énfasis sobre las
barreras sociales como detalles obstaculizadores. En
el contexto educativo, los resultados de las
evaluaciones de desempeño más bajos se presentan
en las personas con discapacidad en salud, por ello
la educación inclusiva tiene una creciente
importancia en el sistema social, estudia al ser
humano, en condiciones dispares (Lizcano-Gómez
et al., 2022).
Todo estudiante con necesidades educativas
particulares aprende de forma diferenciada, lo que
no imposibilita que los educadores le orienten con
las mejores estrategias y que la institución educativa
adecúe su estructura en un ambiente favorable que
asegure el pleno desarrollo de sus potencialidades
(Vértiz, et al., 2019).
Metodología
Se aplicó en la siguiente investigación un
análisis cualitativo a partir de un estudio
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(629)
documental, el cual nos proporciona una
aproximación a la educación inclusiva en el
aprendizaje del nivel primario; para ello se efectuó
el procedimiento de la búsqueda de información en
la base de dato de Web of Science, donde no se logró
una muestra representativa, por lo cual se recurrió a
la base de datos de Scopus, Dialnet Plus y Scielo.
Tabla 1. Selección de documentos
Fuente: Elaboración propia
En la búsqueda de la base de Scopus
considerando las palabras claves se obtuvo 25
documentos de los cuales 15 se han considerado en
la presente investigación. En la estrategia de
búsqueda a través de Dialnet Plus se consideró los
términos: (educación) AND (inclusiva OR nivel OR
primaria OR “educación especial” OR “proyecto
curricular” OR familia OR recurso OR aprendizaje),
este proceso detectó 28 documentos, de los que se
seleccionaron 6.
De la búsqueda avanzada en la base de Scielo
con los términos “desigualdad” e “inclusión” se
obtuvo 22 estudios. Se seleccionaron aquellos que
hacían referencia a la educación inclusiva
considerándose 7 documentos.
Resultados
La educación inclusiva en la educación
primaria se ha convertido en un enfoque
fundamental para garantizar que todos los
estudiantes tengan acceso a una educación de
calidad, independientemente de sus diferencias.
Este enfoque busca fomentar la participación, la
igualdad de oportunidades y el respeto por la
diversidad en el entorno escolar.
Al promover la inclusión, se busca eliminar
las barreras que impiden el aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes, reconociendo
y valorando la singularidad de cada individuo. La
implementación de la educación inclusiva requiere
un enfoque holístico que considere las necesidades
de todos los estudiantes, ofreciendo un ambiente
educativo que promueva el aprendizaje y el
bienestar de cada uno.
Por ello, la justicia social debe ser vista y
considerada como el centro de toda literatura, así
como en las prácticas educativas; una formación con
visión inclusiva respalda a las personas
involucradas y a sus familias, quienes puedan sentir
la atención a su demanda de inclusión y desterrar en
todos los aspectos la privación de justicia en el
ámbitos social y educativo. Los distintos casos que
se evidencian en los centros escolares deben ser
desterrados de los procesos de etiquetaje evitando
una retroalimentación que resulta perjudicial,
aseveraciones que concuerdan con Bonal Sarro y
Base Datos
Documento
Identificado
Documento eliminado
Scopus 25
Antes de revisión por no cumplir criterio
6; duplicado 3, documentos incompletos
1
Dialnet 28
Antes de revisión por no cumplir criterio
10; duplicado 8, documentos
incompletos 4
Scielo
Antes de revisión por lo cumplir criterio
8; duplicado 3, documentos incompletos
4
22
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(630)
González (2021) y Calderón-Almendros et al.,
(2021).
En diversos países no se evidencian los
mecanismos de monitoreo y evaluación para la
continuidad de la institucionalización; la educación
inclusiva, ha sido categorizado por las condiciones
sociales, interculturales y personales, según los
casos que se presentan en una institución educativa,
en los distintos niveles; no obstante, pueden mostrar
variaciones por la edad (Delgado Valdivieso et al.,
2022).
Hay un sector de personas y familias que
luchan aún contra las injusticias de la separación de
la sociedad, porque no encuentran referentes de
confianza; por ello, la discapacidad nos debe llevar
a repensar tanto personal y socialmente, analizar las
políticas y ver el entorno dentro de las instituciones
educativas. Las reflexiones de Meirieu (2017),
evidencian la importancia de la concienciación y
aceptación de la discapacidad en todo el sistema
educativo y en la sociedad, para de manera conjunta
apuntar a que mejoren los procesos de inclusión;
además es necesario crear espacios educativos para
la atención de los alumnos, en el proceso de
aprendizaje y en la práctica de la solidaridad.
Existe un amplio panorama para crear y
promover propuestas de índole educativo que
favorecen la inclusión de niños con discapacidad,
las metodologías con procesos creativos son una
alternativa meritoria por ser flexible y, permitir ser
promotora de la autonomía en la fase de exploración
y creación de ideas a través de los juegos lúdicos
(Cremin y Chappell, 2021).
Los desafíos que se presentan, requieren de
estrategias para que garanticen una efectiva
inclusión, en donde se debe considerar la diversidad
que se presenta en las aulas actuales, y su
correspondiente abordaje a través de propuestas
educativas flexibles y polivalentes. Tal situación
favorecerá las relaciones entre los diferentes grupos
de niños, ya que el docente en su labor de facilitador
pondrá en práctica diversas estrategias inclusivas
(Juvonen et al., 2019).
Dentro de los desafíos mundiales se resaltan
todo lo referido a la educación inclusiva, el cual nos
lleva a la reflexión acerca de la interdisciplinariedad
como un principio en la formación inclusiva, en un
escenario social cambiante y complejo, a fin de
integrar los saberes y métodos con respuestas
oportunas y efectivas (Bell Rodríguez et al., 2022).
La pedagogía inclusiva encara los enigmas de
la ontología, la epistemología y la metodología los
cuales muestran innumerables obstáculos, en la
ontología con las propuestas educativas buscan
explicar las fases de exclusión, en lo epistemológico
se evidencia la falta de una teoría que explique el
problema que enfrenta y en lo metodológico detalla
la ausencia de métodos y metodologías en la
investigación (Ocampo, 2021). Es necesario
adecuar las estructuras escolares y adaptarlas a la
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(631)
realidad particular de los alumnos y su ámbito, esta
situación es de implicancia de toda los involucrados
en la comunidad educativa (Gallego Ortega y
Rodríguez Fuentes, 2016).
En el caso de Perú, los investigadores del área
señalan que se requiere de información de carácter
integral que conglomere los datos estadísticos según
factores de exclusión, con las anotaciones de las
atenciones a las necesidades del sector de los
marginados, a fin de establecer políticas y asignar
los recursos necesarios (Acho et al., 2021).
En Perú, el Observatorio Nacional de
Discapacidad (2022), registró una cifra promedio de
4.599 personas en estado de discapacidad, entre
diciembre 2021 a marzo 2022 que muestra una
variación positiva de 16,0% (Ver Figura 1).
Figura 1. Población registrada diciembre 2021 a marzo 2022
Esta situación requiere una atención particular
del Estado y los entes responsables, sumado la
sociedad que debe aceptarlos e incorporarlos para su
desarrollo integral. Los proyectos con visión
inclusiva, ejecutados en los entornos
desfavorecidos, requieren de una atención especial.
La administración debe concentrar un mayor tiempo
en la planificación estratégica, para las
coordinaciones con los actores educativos, las
acciones colaborativas con las familias y asegurar
mayores recursos
Por tal razón, dentro de los diferentes modelos
y enfoques de educación inclusiva en la educación
primaria se encuentran el modelo de integración,
que se centra en la adaptación del estudiante al
sistema educativo existente; el modelo de inclusión,
que promueve cambios en el sistema educativo para
adaptarse a las necesidades de todos los estudiantes;
y el enfoque centrado en la diversidad, que reconoce
las diferencias individuales de cada estudiante y
busca brindar apoyo personalizado. Estos modelos
y enfoques buscan garantizar que todos los
estudiantes, independientemente de sus diferencias,
tengan acceso a una educación de calidad y puedan
desarrollar su máximo potencial en un ambiente
inclusivo y respetuoso (Lascano, 2024).
En tal sentido, la educación inclusiva en la
educación primaria ofrece beneficios significativos,
como el fomento de la diversidad y la aceptación,
promoviendo un ambiente en el que todos los
estudiantes se sientan valorados y respetados.
Además, mejora la interacción social y las
habilidades de comunicación de los estudiantes, al
tiempo que fomenta la empatía y la solidaridad. Los
estudiantes en entornos inclusivos tienen la
oportunidad de aprender unos de otros,
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(632)
desarrollando un mayor sentido de comunidad y
tolerancia. Asimismo, la educación inclusiva puede
mejorar el rendimiento académico al adaptar las
estrategias de enseñanza para abordar las diversas
necesidades de los estudiantes, promoviendo un
aprendizaje más efectivo y significativo (Sánchez et
al., 2023).
Sin embargo, la falta de formación adecuada
para los docentes en el ámbito de la educación
inclusiva se destaca como uno de los principales
desafíos en su implementación. La resistencia al
cambio y la falta de recursos también obstaculizan
el desarrollo de entornos inclusivos. Además, la
segregación y la discriminación persistente en
algunas instituciones educativas representan
barreras significativas que limitan el progreso hacia
una educación verdaderamente inclusiva en la
educación primaria (Rueda and Lenis, 2023).
Por ello, el rol del docente en la educación
inclusiva es fundamental para garantizar un entorno
de aprendizaje equitativo y accesible para todos los
estudiantes. Los docentes deben tener una
mentalidad abierta y estar dispuestos a adaptar sus
prácticas educativas para atender las necesidades
individuales de cada estudiante. Esto implica la
implementación de estrategias pedagógicas
diferenciadas, la creación de un ambiente inclusivo
y acogedor, y la colaboración con otros
profesionales para brindar un apoyo integral. Los
docentes también juegan un papel crucial en la
sensibilización sobre la diversidad, la promoción de
la igualdad de oportunidades, y en la identificación
temprana de posibles barreras para la inclusión. Su
compromiso y dedicación son clave para el éxito de
la educación inclusiva en la educación primaria
(Muntaner-Guasp et al., 2022).
De igual forma, la colaboración entre
profesionales para la educación inclusiva es
fundamental para garantizar un entorno educativo
en el que todos los estudiantes puedan desarrollarse
plenamente. Esto implica una coordinación efectiva
entre maestros, psicólogos, terapeutas, trabajadores
sociales y otros especialistas para identificar las
necesidades individuales de cada estudiante y
diseñar estrategias personalizadas.
La comunicación abierta y la planificación
conjunta son clave para fomentar un ambiente
inclusivo donde se promueva la participación
equitativa de todos los estudiantes,
independientemente de sus diferencias. La
formación continua y el trabajo en equipo son
elementos esenciales para una colaboración exitosa
en pro de la educación inclusiva en la educación
primaria (Muñoz et al., 2023).
Igualmente, las innovaciones tecnológicas en
educación inclusiva juegan un papel crucial en la
creación de entornos de aprendizaje accesibles para
todos los estudiantes. El uso de dispositivos
tecnológicos adaptados, aplicaciones educativas
especializadas y herramientas de comunicación
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(633)
aumentativa y alternativa facilita la participación de
alumnos con diversidad funcional. Además, la
realidad virtual y aumentada se están integrando en
el aula para ofrecer experiencias de aprendizaje
inmersivas e interactivas. Estas tecnologías no solo
fomentan la inclusión, sino que también brindan
apoyos individualizados y adaptaciones
curriculares, promoviendo un aprendizaje
significativo y personalizado para cada estudiante
(Tenelema Ramírez, 2023).
Por ello, es fundamental promover la
educación inclusiva en la educación primaria para
garantizar el acceso equitativo de todos los
estudiantes a una educación de calidad. Se
recomienda implementar políticas educativas que
fomenten la diversidad y la inclusión en las aulas,
así como capacitar a los docentes en metodologías y
estrategias efectivas para atender la diversidad de
necesidades de los estudiantes. Además, es
necesario fortalecer la colaboración entre
profesionales de la educación, involucrar a las
familias en el proceso educativo y utilizar la
tecnología de manera innovadora para apoyar el
aprendizaje inclusivo. Solo a través de un enfoque
inclusivo y holístico podremos garantizar el éxito
educativo de todos los estudiantes en la educación
primaria
Conclusiones
La educación inclusiva es un derecho y un reto
de panorama internacional (UNESCO, 2020). Las
instituciones educativas pueden ofrecer un espacio
con diversidad de métodos, según las necesidades
específicas que aportan a los contextos escolares. La
valoración de la cultura y las actitudes positivas
refuerzan y fortalecen la educación inclusiva.
La educación que se brinda a todas las
personas con discapacidad es una materia que ha
tomado una relevancia tanto a nivel internacional
como en Perú, y cuenta con normativas de alcance
global y nacional que impulsan incorporar como
iguales a toda la sociedad, para lo cual requiere de
nuevas e innovadoras prácticas.
Es un desafío para el Estado y el sector
educación superar las barreras existentes dentro del
ámbito escolar. Los resultados muestran una
aproximación panorámica de la educación inclusiva
con la puesta en práctica de las estrategias creativas.
Se resalta que no existe en la literatura un
consolidado académico, situación que abre la
oportunidad a la construcción y compilación de una
propuesta de compendio estrategias pedagógicas
innovadoras, eficaces y creativas.
El compromiso que desarrolla cada docente
en el proceso de la inclusión educativa debe ser
valorado en su desarrollo profesional; asimismo,
todo diseño de aprendizaje debe responder a la
diversidad de los alumnos en el aula, caso contrario
adaptarlos y formular los procedimientos
correspondientes. Ubicar al educador en las
propuestas de las políticas educativas favorecerán a
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(634)
la inclusión y mostrará un enfoque integral hacia
una educación de calidad donde prevalezca la
equidad y la inclusión.
El proceso de inclusión de los niños con
discapacidad se apoya en las actitudes tanto de los
compañeros como de los profesores, con soporte en
un currículo adaptado. Es necesario revertir a través
de interacción pedagógica, las actitudes de
segregación y rechazo de algunos integrantes de la
comunidad escolar hacia la diversidad y la
pluralidad, ya que no tan solo se convierte en una
barrera para el progreso esperado, sino que además
su ocurrencia contumaz puede construir
representaciones sociales inadecuadas.
Toda institución educativa debe proponer o
replantear las estrategias que aplican los educadores
considerando las innovaciones de la pedagogía para
la edificación de soluciones a las obligaciones
educativas hacia los niños con obstáculos en el
aprendizaje, según sus contextos, a fin de alcanzar
una didáctica constructiva.
Referencias
Acho Ramírez, S., Diaz Espinoza, M., Criollo
Hidalgo, V., y García Camacho, O. E. (2021). La
realidad de la educación inclusiva en el Perú y los
retos desde la virtualidad. EduSol, 21(77), 153-
168. Documento en línea. Disponible
https://repositorio.utp.edu.pe/handle/20.500.128
67/5817
Bell Rodríguez, R. F., Orozco Fernández, I. I., y
Lema Cachinell, B. M. (2022).
Interdisciplinariedad, aproximación conceptual y
algunas implicaciones para la educación
inclusiva. Episteme Revista de Ciencia,
Tecnología y Educación, 9(1), 101–116.
https://revista.uniandes.edu.ec/ojs/index.php/EP
ISTEME/article/view/2518
Bonal Sarró, X. y González, S. (2021). Educación
formal e informal en confinamiento: una
creciente desigualdad de oportunidades de
aprendizaje. RASE Revista de Sociología de la
Educación, 14(1), 44-62. Documento en línea.
Disponible
http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18177
Borodina, T.; Sibgatullina, A. y Gizatullina, A.
(2019). Developing creative thinking in future
teachers as a topical issue of higher education.
Journal of Social Studies Education Researh,
10(4), 226-245 Documento en línea. Disponible
https://www.learntechlib.org/P/216563/
Calderón-Almendros, I., Moreno-Parra, J.J., y Vila-
Merino, E.S. (2022). Education, power, and
segregation. The psychoeducational report as an
obstacle to inclusive education. International
Journal of Inclusive Education, 1-14.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.1080/13603116.2022.2108512
Collado-Sanchis, A., Tárraga-Mínguez, R., Lacruz-
Pérez, I., y Sanz-Cervera, P. (2020). Análisis de
actitudes y autoeficacia percibida del
profesorado ante la educación inclusiva. Educar,
56(2), 509-523. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.5565/rev/educar.1117
Contreras-Salinas, S. y Zecchetto, F. (2022).
Presentación. Los desafíos de la educación
inclusiva en entornos virtuales de aprendizaje en
el marco de la pandemia Covid-19. Revista
Latinoamericana de Educación Inclusiva, 16(1),
17-20. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.4067/S0718-
73782022000100017
Cremin, T. y Chappell, K. (2021). Creative
pedagogies: A systematic review. Research
Papers in Education, 36(3), 299-331.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.1080/02671522.2019.1677757
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(635)
Decreto Supremo que modifica el reglamento de la
Ley N.º 2804, Ley General de Educación (2021,
10 de mayo). Ministerio de Educación.
Documento en línea. Disponible
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-
legales/2138240-007-2021-minedu
Delgado Valdivieso, K. E., Vivas Paspuel, D. A.,
Carrión Berru, C. B., y Reyes Masa, B. D. C.
(2022). Educación inclusiva en América Latina:
Trayectorias de una educación segmentada. RCS
Revista de Ciencias Sociales, XXVIII (5), 18-35.
Documento en línea. Disponible
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo
=8471670
Díaz-Pereira, M. D. P., Delgado-Parada, J., y Ricoy,
M.-C. (2024). Análisis de programas dirigidos a
promover la educación inclusiva mediante
estrategias creativas. Revista Complutense de
Educación, 35(1), 45-56. Documento en línea.
Disponible https://doi.org/10.5209/rced.82449
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
[UNICEF] (2021). Educación inclusiva.
Documento en línea. Disponible
https://www.unicef.org/lac/educaci%C3%B3n-
inclusiva
Fuentes Moncayo, I., Rodríguez Zambrano, A.,
Villafuerte-Holguín, J., y Alcívar Pincay, G.
(2024). Attitudinal barriers of teachers towards
inclusive education in Ecuador. Sapienza:
International Journal of Interdisciplinary
Studies, 5(1). Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.51798/sijis.v5i1.727
Gallego Ortega, J. L., y Rodríguez Fuentes, A.
(2016). La alteridad en educación. Comercial
Grupo ANAYA, SA.
Gómez-Marí, I., Pastor-Cerezuela, G., y Tárraga-
Mínguez, R. (2023). Análisis del impacto de un
curso de formación sobre educación inclusiva en
las actitudes y la autoeficacia de futuros
docentes. Revista Electrónica Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, 26(3), 165-176.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.6018/reifop.558021
Jackman, J.A., Gentile, D.A., Cho, N.-J. y Park, Y.
(2021). Addressing the digital skills gap for
future education. Nature Human Behaviour 5,
542–545. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.1038/s41562-021-01074-z
Juvonen, J., Lessard, L. M., Rastogi, R., Schacter,
H. L. y Smith, D. S. (2019). Promoting social
inclusion in educational settings: Challenges and
opportunities. Educational Psychologist, 54(4),
250-270. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1655645
Kathiusca Loor, K. y Alarcón Barcia, L. A. (2021).
Creative methodological strategies to enhance
learning styles. Revista San Gregorio, 1(48), 1-
14. Documento en línea. Disponible
http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?pid=S25
28-
79072021000500001&script=sci_abstract&tlng
=en
Lascano, W. A. Z. (2024). Optimizando el Proceso
Enseñanza-Aprendizaje a Través de la
Integración de Metodologías Activas. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(1),
11066-11081. Documento en línea. Disponible
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/arti
cle/view/10417
Lizcano-Gómez, K. G., Soto-Céspedes, J. C.,
Montes Gallego, C. A., y Celis-Méndez, J. R.
(2022). Educación Inclusiva. Estado del arte,
tendencias investigativas y desafíos desde la
Revisión Sistemática de la literatura. AiBi
Revista De Investigación, Administración e
Ingeniería, 10(3), 87-97. Documento en línea.
Disponible
http://dx.doi.org/10.15649/2346030X.3071
Marrero, G. A., Sicilia, G., Bethencourt, C.,
Cabrera, L., Pérez, C. N., Marrero, Á. S., y
Bianchi, D. (2024). Desigualdad de
Oportunidades Educativas en las Enseñanzas
Primaria y Secundaria Obligatoria en Canarias.
Universidad de La Laguna - Centro de Estudios
de Desigualdad Social y Gobernanza Documento
en línea. Disponible
http://riull.ull.es/xmlui/handle/915/37233
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(636)
Martínez García, J. S. (2017). La equidad y la
educación. Los Libros de la catarata.
Meirieu, P. (2017). Riqueza y límites del enfoque de
“Las competencias" del ejercicio de la profesión
de los maestros de hoy en día. Runae: Revista
científica de investigación educativa, (1), 43-65.
Documento en línea. Disponible
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo
=8377769
Mosquera, E. (s.f). Libros del Ministerio.
Documento en línea. Disponible
https://librosministerio.org/que-es-la-educacion-
primaria-segun-autores/
Muntaner-Guasp, J. J., Mut-Amengual, B., & Pinya-
Medina, C. (2022). Las metodologías activas
para la implementación de la educación
inclusiva. Revista Electrónica Educare, 26(2),
85-105. Documento en línea. Disponible
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_a
rttext&pid=S1409-42582022000200085
Muñoz, R. C., González, R. Z., Zariquiegui, A. S.,
& Barbero, F. L. (2023). Nuevos retos para la
orientación en educación inclusiva y derechos de
la infancia: Evaluación de la capacidad para
participar. Revista de Investigación Educativa,
41(2), 337-355. Documento en línea. Disponible
https://revistas.um.es/rie/article/view/517441
Observatorio Nacional de la Discapacidad. (2022).
Informe estadístico del Registro Nacional de la
Persona con Discapacidad. Reporte marzo 2022.
Documento en línea. Disponible
https://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/c
on5_uibd.nsf/28BA89B20D7D4ACD052588A
D004DFE64/$FILE/Informe-estadistico-
mensual-del-RNPCD_MAR-2022.pdf
Ocampo González, A. (2021). Tensiones en la
comprensión de la educación inclusiva: dilemas
conceptuales y prácticos. Comuni@cción Revista
de Investigación en Comunicación y Desarrollo,
12(2), 131-141. Documento en línea. Disponible
https://dx.doi.org/10.33595/2226-1478.12.2.512
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO].
(2020). "Global education monitoring report,
2020: Inclusion and education: all means all".
UNESCO.
Organización de Naciones Unidas [ONU]. (2022).
Educación para todos. Documento en línea.
Disponible https://www.un.org/es/impacto-
acad%C3%A9mico/educaci%C3%B3n-para-
todos
Organización Panamericana de la Salud [OPS].
(2019). Discapacidad. Documento en línea.
Disponible
https://www.paho.org/es/temas/discapacidad
Resolución Ministerial 432-2022 (2022, 15 de
octubre). Ministerio de Educación. Documento
en línea. Disponible
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/
3765026/RM_N%C2%B0_432-2022-
MINEDU.pdf.pdf?v=1666053109
Rueda, P. E. R., & Lenis, D. A. G. (2023).
Fortalezas y desafíos en la articulación del
currículo por competencias y las metodologías
activas. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 7(2), 9284-9297. Documento
en línea. Disponible
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/arti
cle/view/6032
Sánchez, P. A., Farías, B., & Alcaraz, S. (2023).
Implementación de la educación inclusiva en el
centro educativo Padre Lamarche de la
República Dominicana: un estudio de caso.
International Journal of New Education, (11),
137-157. Documento en línea. Disponible
https://revistas.uma.es/index.php/NEIJ/article/vi
ew/17081
Shutaleva, A., Martyushev, N., Nikonova, Z.,
Savchenko, I., Kukartsev, V., Tynchenko, V., y
Tynchenko, Y. (2023). Sustainability of
Inclusive Education in Schools and Higher
Education: Teachers and Students with Special
Educational Needs. Sustainability, 15(4).
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.3390/su15043011
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(637)
Tárraga-Mínguez, R., Vélez-Calvo, X., Sanz-
Cervera, P., Pastor-Cerezuela, G., & Fernández-
Andrés, M. I. (2021). Educación inclusiva en
Ecuador: perspectiva de directores, familias y
evaluadores. Magis. Revista Internacional de
Investigación en Educación, 14, 1-21.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.11144/Javeriana.m14.eiep
Tenelema Ramírez, J. I. (2023). Entorno personal de
aprendizaje basado en el modelo pedagógico
DUA para Matemáticas. Documento en línea.
Disponible
http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/10647
Torres Gómez, M. S., Monserrate Cajamarca, G.
M., Siguencia Maldonado, D. S., y Noboa Erazo,
S. P. (2023). Historia de la educación en
Ecuador: de la educación especial a la educación
inclusiva. Ciencia Latina Revista
Multidisciplinar, 7(1), 1715-1727. Documento
en línea. Disponible
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4517
Vargas Castro, K., Rojas-Ceballos, V. C., Saona-
Lozano, R. V., y Pinos-Medrano, V. F. (2024).
Análisis de los factores que influyen en la
educación inclusiva en Ecuador. REIFOP
Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 27(1), 61–73.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.6018/reifop.580821
Vértiz-Osores, R., Pérez-Saavedra, S., Faustino-
Sánchez, M., Vértiz-Osores, J., y Alain, L.
(2019). Tecnología de la Información y
Comunicación en estudiantes del nivel primario
en el marco de la educación inclusiva en un
Centro de Educación Básica Especial. Propósitos
y Representaciones, 7(1), 146-164. Documento
en línea. Disponible Doi:
http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.266
Vila-Merino, E. S., Rascón-Gómez, T., y Calderón-
Almendros, I. (2024). Discapacidad, estigma y
sufrimiento en las escuelas. Narrativas
emergentes por el derecho a la educación
inclusiva. Educación XX1, 27(1), 353-371.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.5944/educxx1.36753
