ISSN: 2665-0398
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Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua-2024)
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1(842)
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1(843)
REVISTA CIENTÍFICA
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La Revista seriada Científica Arbitrada e Indexada
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electrónico; la misma está orientada a la
divulgación de las producciones científicas creadas
por investigadores en diversas áreas del
conocimiento. Su cobertura temática abarca
Tecnología, Ciencias de la Salud, Ciencias
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afines. Su publicación es CONTINUA, indexada y
arbitrada por especialistas en el área, bajo la
modalidad de doble ciego. Se reciben las
producciones tipo: Artículo Científico en las
diferentes modalidades cualitativas y cuantitativas,
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Generando Conocimiento
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1(844)
COMPETENCIA DIGITAL EN EDUCACIÓN: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
DIGITAL COMPETENCE IN EDUCATION: A SYSTEMATIC REVIEW
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 25/05/2024
Aceptado: 26/06/2024
Publicado: 05/08/2024
Código Único AV: e339
Páginas: 1 (842-857)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.13227973
Autores:
Doris Cecilia Arteaga Toro
Maestra en Educación, mención en Docencia y Gestión
Educativa
Doctorado (c) Gestión Pública y Gobernabilidad
https://orcid.org/0009-0006-8326-8249
E-mail: darteagat@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
César Javier Osorio Carrera
Ingeniero Químico. Maestro en Gestión Ambiental
Doctor en Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible
https://orcid.org/0000-0002-2850-6420
E-mail: cjosorioc@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Resumen
El estudio consistió en el análisis de los artículos sobre las competencias
digitales ubicados en la base de datos Scopus desde el año 2020 hasta 2024,
básicamente para comprender el uso de las TIC bajo un nuevo contexto post
Covid 19. El enfoque metodológico fue cualitativo, donde se sustentó en el
análisis de 22 artículos completos. El método de estudio aplicado fue el
hermenéutico e interpretativo, los criterios considerados fueron el enfoque de
investigación, población, muestra, técnica e instrumento y un resumen con los
principales resultados. A pesar de que la competencia digital se venía
desarrollando desde antes de la pandemia, los documentos revelan que aún
hace falta por reforzar la praxis en los maestros y estudiantes. Hace falta que
conozcan y practiquen en el uso de herramientas para motivar y lograr los
aprendizajes previstos. Sin embargo, es resaltante que el capital humano tiene
la predisposición por aprender, es así que varios estudios experimentales
evidenciaron que luego del programa mejoran su capacidad y
desenvolvimiento en el ámbito digital. A la vez es necesario que el Estado
diseñe políticas y se ejecuten programas para que las instituciones accedan a
internet, dispongan de equipos y software.
Palabras Clave:
Competencia, Digital, TIC, Alfabetización,
Educación
Abstract
The study consisted of the analysis of articles on digital competencies located
in the Scopus database from 2020 to 2024, basically to understand the use of
ICT under a new post-Covid 19 context. The methodological approach was
qualitative, where it was supported by the analysis of 22 full articles. The
study method applied was hermeneutic and interpretative, the criteria
considered were the research approach, population, sample, technique and
instrument, and a summary of the main results. Although digital competence
was being developed before the pandemic, the documents reveal that there is
still a need to reinforce the praxis of teachers and students. They need to know
and practice the use of tools to motivate and achieve the expected learning.
However, it is noteworthy that human capital has the predisposition to learn,
and several experimental studies have shown that after the program they
improve their ability and performance in the digital environment. At the same
time, it is necessary for the State to design policies and implement programs
so that institutions have access to the Internet, equipment and software.
Keywords:
Competence, Digital, ICT, Literacy, Education
ISSN: 2665-0398
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1(845)
Introducción
La competencia digital ha evolucionado
drásticamente a razón de la Covid-19, básicamente
porque las personas tenían que continuar sus labores
profesionales y académicas. La única alternativa
para que las actividades no se limiten, fue apoyarse
en el internet. Cabe resaltar que es un derecho de la
persona y no solo corresponde a la formación
respectiva, sino que incluye la gestión del
conocimiento, la gestión tecnológica y el desarrollo
de la persona (Durán et. al., 2016).
Los términos que se utilizan como sinónimos
de la competencia digital corresponde a la
alfabetización digital (Eshet Alkalai, 2004),
competencia tecnológica (Saavedra & Opfer, 2012),
competencia informática (Aguaded, 2002) y
habilidades digitales (Jenkins et al., 2006).
La competencia digital es la capacidad que
tienen los docentes para hacer uso con previsión y
criticidad las tecnologías dentro del campo
educativo, orientado al desarrollo de los recursos y
su aplicación (García Ruiz et al., 2023) de manera
creativa (Redecker, 2017). También es entendida
como el conocimiento, habilidad y actitud para
hacer uso de la tecnología de información y
comunicación (Moreno Guerrero et al., 2020;
Redecker, 2017).
Para Levano Francia et al., (2019) destacan la
necesidad de adaptarse y desarrollar las
competencias digitales para satisfacer las demandas
actuales en el diseño de las clases, la
implementación de recursos digitales en las
plataformas y lograr conectar el conocimiento con
el sujeto a través de la tecnología. Además, se
discute la integración de tecnologías emergentes en
los ambientes educativos y la necesidad de
reflexionar sobre la oferta académica con relación a
las competencias digitales. También se menciona la
carencia de preparación de los nativos digitales para
el mundo laboral digital.
En ese sentido, Carranza Yuncor et al., (2024)
resaltan lo importante que es el fortalecimiento de
las competencias digitales de los maestros que
enseñan en zonas urbanas y rurales luego de la
pandemia. Tal es así que los resultados no arrojaron
diferencias significativas en ambos grupos. Por lo
tanto, amerita continuar fortaleciendo las
competencias digitales de los docentes respecto al
uso de recursos digitales, la evaluación,
retroalimentación, el empoderamiento de los
estudiantes y la facilitación de su competencia
digital. Siendo una alternativa un programa de
capacitaciones y continuar con los estudios
experimentales para evidenciar los cambios en la
realidad educativa.
A este respecto, Salvatierra Macías y Gallegos
Macías (2023) destacan la importancia de la
competencia digital docente en la comunicación y
colaboración para estudiantes de bachillerato,
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1(846)
resaltando la necesidad de implementar estrategias
innovadoras que fortalezcan estas competencias.
Estuvo centrado el estudio en la administración de
recursos tecnológicos para mejorar el rendimiento
educativo, así como en la capacitación continua de
los docentes en nuevas tendencias tecnológicas.
Además, resalta la relevancia de la gestión
pedagógica en la utilización de herramientas
digitales para facilitar la comprensión de los temas
de estudio y mejorar el desempeño académico de los
estudiantes. Este enfoque busca beneficiar a todos
los actores del entorno educativo, promoviendo la
colaboración, la comunicación efectiva y el uso
eficiente de las herramientas digitales para
fortalecer la educación.
En el caso peruano los docentes universitarios
aún requieren mejorar la práctica de la competencia
digital, y con la divulgación de las herramientas de
inteligencia artificial se requiere incluirlas en el
concepto, y desarrollar estrategias para el uso en las
aulas (Fernández Bringas y Chichay, 2023).
La aplicación y desarrollo de la competencia
digital en el campo educativo es importante para la
innovación y transformación (García Ruiz et al.,
2023; Touron et al., 2018; Álvarez Flores et al.,
2017), sostenida en el avance tecnológico. Además,
que permite la comunicación efectiva con la
comunidad educativa (Redecker, 2017).
Es transcendental el desarrollo de estas por
parte de los docentes, de tal forma que aunada a la
capacidad pedagógica se potencie el desempeño en
las aulas (García y Marín, 2016; Rangel y Peñaloza,
2013; Domínguez et al., 2014) y se adapten según el
nivel universitario (Mezarina et al., 2015; Arias et
al., 2016), básica, inicial y técnica (Álvarez et al.,
2017).
El aprendizaje de los estudiantes cambió con
el transcurrir del tiempo y seguirá cambiando, por lo
tanto, el maestro debe implementar las estrategias
para lograr las competencias previstas, razón por la
cual requiere capacitarse y aplicar las herramientas
tecnológicas para garantizar la eficacia en la
formación de los estudiantes.
De esta manera, Marza y Cruz (2018), en el
modelo planteado consideran la importancia de
lograr el desarrollo de la habilidad digital del
estudiante (Aparicio Gómez, 2020), y lograr el
empoderamiento (Castañeda et. al., 2018; Delgado,
2018).
En consecuencia, es necesario motivar,
generar la interacción e integración de las
herramientas digitales con el fin de elevar el
rendimiento académico del estudiante (Salvatierra
Macías y Gallegos Macías, 2023). Por otra parte, es
preciso señalar que el aprendizaje y fortalecimiento
de las competencias digitales es para toda la vida
(European Commission, 2018).
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1(847)
El Marco Europeo de Competencia Digital
para Educadores (DigCompEdu) nace a razón que
los maestros deben adquirir las competencias
digitales y el dominio de las tecnologías en el campo
educativo. El objetivo es tener un marco común para
medir el desarrollo de la competencia digital de los
docentes, además de disponer de un lenguaje y la
lógica compartida, donde se cuente con el apoyo de
los diferentes niveles de gobierno para lograr el
desarrollo.
Cabe precisar que este marco está orientado a
todos los niveles educativos para mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, teniendo como fin
generar un entorno virtual cada vez más
digitalizado. Propone 22 competencias, que inicia
con el uso de la tecnología y llega al nivel más
elevado que corresponde al desarrollo (Redecker,
2017). Un problema latente es que aún se requiere
el desarrollo de las competencias digitales por parte
de los docentes. En las instituciones se disponen de
recursos, pero los cuales no son aprovechados por el
equipo humano (Redecker, 2017).
Metodología
Para la investigación se aplicó el método
Prisma, llegando a 22 documentos que serán parte
de la muestra de estudio y se procederá al análisis
respectivo. La base de datos seleccionada
correspondió a Scopus. Se consideraron
publicaciones que utilizaron palabras claves en
español “competencias digitales, educación,
universidad”, en inglés se utilizó el término “digital
competence”.
Las investigaciones que formaron parte del
estudio tuvieron que cumplir con los criterios de
inclusión (Ver Tabla 1), con el fin de obtener
información de los artículos de mayor relevancia
que responsan a la temática planteada.
Criterio de inclusión
Criterio de exclusión
Publicaciones en artículo
desde el 2020 - 2024
Publicaciones previas al año
2020
Publicaciones referidas a la
competencia digital en
educación universitaria –
programas de educación
Publicaciones de otras áreas
Publicaciones en Scopus
que se agrupan dentro de las
ciencias sociales, solo en
revistas
Publicaciones en otras bases
de datos
Publicaciones solo en inglés
Publicaciones en otros
idiomas
Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión
A partir de la identificación de los artículos
que fueron 65, se procedieron a excluir 35
documentos por: a) la duplicidad; b) no responder al
campo de educación, y c) la disponibilidad del
archivo; quedando 30 archivos, sin embargo, luego
se revisó el texto completo y 8 no cumplieron con el
requisito, quedando finalmente 22 artículos para el
meta síntesis (Ver Tabla 2).
ISSN: 2665-0398
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1(848)
Tabla 2. Diagrama de flujo de la selección de artículos con el
método Prisma
Para el análisis de la información de cada
artículo seleccionado, se estructuró una matriz en
Ms Excel con los puntos relevantes como fue:
información bibliográfica, metodología, los
resultados y conclusiones.
Resultados
Luego de la revisión, lectura y extracción de
los hallazgos de los artículos sobre la competencia
digital, se obtuvo una base de datos sólida para
comprender la predominancia de la sistematización
de las investigaciones, la muestra de estudio y los
instrumentos utilizados.
Autor
Enfoque
Población –
Muestra
Técnica –
Instrumento
Rojas et al.,
(2024)
Enfoque
cuantitativo
Correlaciona
l
Población:
179
estudiantes
universitari
os y
docentes de
posgrado
Encuesta
Cuestionario:
evaluó la
autopercepci
ón
Muestra:
122
docentes
Los profesores universitarios en Perú
muestran una alta percepción de su
competencia digital, especialmente en el uso
de herramientas tecnológicas para la
evaluación y la administración electrónica.
Sin embargo, también se identifican
deficiencias en la resolución autónoma de
problemas técnicos y la participación en
grupos de investigación e innovación
educativa. Además, se destaca la importancia
de abordar estas diferencias para promover
una formación docente más integral y
garantizar una implementación más
homogénea de las TIC en la enseñanza.
Hoang et al.,
(2022).
Mixta
Muestra:
320
profesores,
150
directivos
Cuestionario
en base al
marco de
competencia
digital
(DigComp
modelo 2.1),
el Marco
Europeo para
el Desarrollo
Digital
Competencia
de
Educadores
(DigCompEd
u, DigComp
SAT.
La competencia digital de los profesores de
educación pedagógica escuelas en Vietnam
es aproximadamente el promedio y varía
según el género, grados académicos y niveles
de conocimiento de las capacidades digitales.
Además, se observa que la competencia
digital de los profesores más jóvenes es
mayor que la de los más experimentados.
Aunque los resultados muestran diferencias
significativas entre géneros en ciertas áreas
de competencia digital, se concluye que la
competencia digital de los profesores tiende a
ser intermedia en general.
Ostravska et
al.,
(2024)
Cuantitativo
Experimental
Estudiantes
en la
Maestría en
Educación
Primaria –
Ucrania –
16804
Cuestionario
adaptado en
las
Versiones del
test de Ferrell
y Daniel para
Measurement
Teacher
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1(849)
Muestra:
264
Grupo
experimenta
l: 134
Grupo
control: 130
Motivaciones
profesionales,
la orientación
de futuro de
Orshanski
docentes
hacia el valor
humanístico
y profesional
La integración de tecnologías digitales en la
formación profesional de futuros maestros de
escuela primaria tiene un impacto
significativo en el desarrollo de su
competencia profesional. Se observó un
aumento cuantitativo y cualitativo mayor en
el grupo experimental en comparación con el
grupo de control, lo que sugiere la efectividad
del uso de tecnologías digitales en la
formación de maestros. Además, se
recomienda desarrollar un método de
diagnóstico único para evaluar el nivel de
competencia profesional de los maestros en
formación.
Andaluz
Delgado et
al., (2023)
Cuantitativo
No
experimental
Docentes de
niveles no
universitari
os del nivel
básico hasta
secundaria
168 fue la
muestra
Cuestionario
Basado en
DigCompEdu
Existe la necesidad de establecer un
mecanismo confiable para reconocer la
Competencia Digital Docente (TDC) en
España. La pandemia aceleró las TIC en las
instituciones, Destacan la necesidad de
formar a los docentes para lograr el objetivo
propuesto por el Ministerio de Educación de
España.
Shopova
(2014).
Cuantitativo
60
estudiantes
del 1er y
2do año de
las
facultades
de Estudios
Culturales,
Filosofía y
Ciencias
Políticas
Cuestionario
de
alfabetización
digital
El estudio revela que muchos estudiantes de
primer y segundo año tienen dificultades para
utilizar eficazmente la tecnología digital y
encontrar información relevante. La mayoría
carece de habilidades para evaluar
críticamente la autenticidad y confiabilidad
de la información, así como para seguir las
leyes y regulaciones relacionadas con el
acceso y uso de recursos de información. A
pesar de esto, la mayoría de los estudiantes
están dispuestos a participar en cursos de
formación para mejorar sus competencias
digitales. El estudio destaca la necesidad de
mejorar la alfabetización digital de los
estudiantes universitarios para prepararlos
mejor para los desafíos de la sociedad digital
y las prácticas de aprendizaje modernas.
Maxkamovich
(2021)
Cuantitativo
descriptivo
Metanálisis
Boletines
Libros
Artículos
científicos
El estudio destaca la importancia de la
digitalización en la educación, incluyendo la
implementación de sistemas de información
para el monitoreo del rendimiento estudiantil
y la gestión de actividades científicas,
organizativas y culturales. Se enfatiza la
necesidad de adaptarse a las nuevas
condiciones basadas en las tecnologías de la
información y la comunicación, así como la
importancia de la seguridad en línea y la
higiene cibernética. Además, se aborda la
necesidad de superar la brecha de género en
la educación digital y se resalta la
importancia de la formación y el apoyo a los
docentes en el uso de tecnologías modernas.
Axhami, &
Axhami
(2023).
Mixto
Estudiantes
entre 18 y
19 años de
Albania
Muestra: 80
estudiantes
Análisis
documental
Encuestas
El estudio revela que el acceso a internet en
las escuelas secundarias de Albania es
limitado, con un bajo nivel de infraestructura
tecnológica. Los libros de texto impresos
siguen siendo la principal fuente de
conocimiento, lo que limita la diversificación
de fuentes de información. Los maestros
utilizan las TIC de manera limitada como
fuente alternativa de información, lo que
puede obstaculizar el pensamiento crítico de
los estudiantes. Se destaca la necesidad de
mejorar el equipamiento tecnológico de las
escuelas, desarrollar y enriquecer los
materiales didácticos digitales en el idioma
nativo, implementar métodos innovadores de
enseñanza y capacitar continuamente a los
docentes para mejorar su competencia digital.
Araujó-Vila
Cuantitativo
324
Encuesta
ISSN: 2665-0398
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1(850)
et al., (2020)
Estudiantes
de
educación
superior de
la
Universidad
de Vigo -
España
La investigación sobre la competencia digital
en la educación universitaria española revela
que el uso eficiente de herramientas
tecnológicas no está vinculado a la edad de
los estudiantes. A pesar de que los estudiantes
más jóvenes no son necesariamente los que
mejor utilizan las tecnologías, es necesario
incluir metodologías en los programas
curriculares que proporcionen habilidades a
las generaciones más jóvenes para que
puedan aprovechar el uso de nuevas
tecnologías. El estudio también destaca la
importancia de incluir la percepción de los
profesores en futuras investigaciones para
confirmar las teorías existentes sobre la
comprensión limitada de las tecnologías web
2.0 por parte de los educadores. Además, se
señala la necesidad de ampliar la muestra
estudiada a otras universidades para
establecer comparaciones significativas entre
ellas.
Barrientos-
Báez et al.,
(2021).
Cuantitativa
Evaluativa
115
estudiantes
Escala de
rangos
cuestionario
El estudio evaluó un programa de formación
para alfabetizar digitalmente a personas
mayores, utilizando un enfoque innovador de
aprendizaje afectivo. Los participantes, en su
mayoría mujeres de áreas rurales con
educación primaria, mostraron mejoras
significativas en competencias digitales,
especialmente en el uso de imágenes y videos
digitales. La evaluación post-programa
reveló una distribución más equitativa de las
puntuaciones, con un aumento en las
calificaciones más altas. Los resultados
sugieren que el programa fue efectivo para
reducir la brecha digital y promover la
inclusión digital en la población mayor.
Además, se destaca la importancia de abordar
la brecha digital en el contexto de la reforma
educativa.
Lampropoul
os &
Kinshuk.
(2024).
Revisión
sistemática
112
documentos
La investigación realizó una revisión
sistemática de la literatura sobre el uso de la
realidad virtual y la gamificación en la
educación. Los resultados mostraron que la
mayoría de los estudios revelaron resultados
positivos en el aprendizaje y fueron bien
aceptados por la comunidad educativa. Se
observó un enfoque principal en áreas como
la educación médica, ingeniería, música,
educación física, y educación vocacional.
Además, se identificaron áreas de enfoque,
objetivos, metodologías de investigación y
principales hallazgos de los estudios. La
combinación de la realidad virtual y la
gamificación ha demostrado ser efectiva para
mejorar el aprendizaje en todos los niveles
educativos, así como para enriquecer la
experiencia de enseñanza y aprendizaje. Las
aplicaciones de realidad virtual y
gamificación han mostrado potencial para
mejorar el rendimiento académico, la
participación activa, la satisfacción, así como
el desarrollo de habilidades y competencias
de los estudiantes.
Ortega &
Gómez
(2019)
Cuantitativo
162
docentes de
primaria
Cuestionario
La experiencia de interacción social y
conectividad socio-tecnológica
proporcionada por los MOOCs alienta el
logro de objetivos en un área específica.
Además, se observaron diferencias
significativas en la percepción de la utilidad
de las TIC y los MOOCs para reducir la
"brecha digital" entre hombres y mujeres, con
una mayor valoración por parte de los
hombres. Los resultados también revelaron
una correlación positiva entre el
conocimiento y participación en MOOCs y la
percepción de su utilidad para la formación
docente. Sin embargo, se identificó una
percepción negativa en cuanto a la formación
recibida sobre el uso sostenible de recursos
tecnológicos, lo que dificulta su inclusión en
el aula de ciencias sociales. Este estudio
ofrece una visión detallada de las
percepciones y necesidades de formación de
los futuros maestros en relación con la
competencia digital y la educación para el
desarrollo sostenible.
Vásquez-
Cano et al.,
(2020).
Cuantitativo
1490
estudiantes
de tres
universidad
es españolas
Cuestionario
El estudio analiza las competencias
interpersonales de los estudiantes
universitarios en el uso de las Tecnologías de
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1(851)
la Información y la Comunicación (TIC) en
el contexto universitario español. La edad de
los estudiantes es un factor determinante en
la adopción y evaluación de las competencias
interpersonales en el uso de las TIC en el
contexto universitario. Además, se
identificaron tres factores de competencias:
competencia en la creación de contenido
audiovisual, competencia en organización y
planificación digital, y competencia en la
localización, filtrado y gestión de la
información digital. El estudio también
señala la importancia de que las
universidades promuevan las competencias
necesarias para el desarrollo académico,
personal y profesional de los estudiantes.
Romero
Tena et al.,
(2020)
Cuantitativo
Descriptivo
pre y postest
535
estudiantes
del 4to año
Cuestionario
El estudio examinó la relación entre la
formación de futuros maestros de educación
infantil y sus competencias digitales. Se
encontró que la formación recibida por los
estudiantes fue fundamental para mejorar su
autopercepción de competencia digital, con
cambios estadísticamente significativos antes
y después de la formación. Los resultados
mostraron que la mayoría de los estudiantes
evolucionaron de perfiles de bajo nivel a
perfiles de competencia media-alta después
de completar el curso de tecnologías de la
información y la comunicación aplicadas a la
educación infantil. Además, se identificaron
cinco perfiles de competencia: recién llegado,
explorador, integrador, experto y pionero,
con la mayoría de los estudiantes agrupados
en los perfiles más altos después de la
formación. El estudio destaca la importancia
de la formación inicial de los maestros en
competencias digitales y su impacto en la
integración de las TIC en la educación
infantil.
Cabero
Almenara et
al., (2020)
Cuantitativo
2262
profesores
Cuestionario
El estudio analizó la validez y confiabilidad
del cuestionario DigCompEdu Check-In para
medir la competencia digital de profesores
universitarios en Andalucía, España. Se
encontró que el cuestionario tiene altos
niveles de confiabilidad y validez, y es capaz
de discriminar entre diferentes variables de
interés relacionadas con la tecnología.
Además, se identificaron relaciones
significativas entre el tiempo dedicado al uso
de la tecnología, la participación en
programas de TIC, la percepción de la
competencia digital y el uso de redes sociales.
Se destacó la importancia de establecer
planes de formación para los profesores en las
áreas de compromiso profesional, recursos
digitales y enseñanza y aprendizaje, de
acuerdo con el modelo DigComEdu.
Romero
García et al.,
(2020)
Cuantitativo
Experimenta
l
30
estudiantes
Cuestionario
El estudio analizó la mejora de la
competencia digital de futuros profesores a
través de una metodología activa respaldada
por herramientas tecnológicas. Los
resultados mostraron una mejora en las cinco
áreas de competencia digital especificadas
por el Marco Común para la Competencia
Digital Docente (MCCDD) establecido por el
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas
y Formación del Profesorado (INTEF) de
España. Se observaron diferencias
estadísticamente significativas en todas las
áreas, con un efecto de gran tamaño. Además,
se destacó la importancia de la formación
inicial adecuada en la competencia digital de
los profesores para la integración exitosa de
las TIC en la práctica educativa futura. La
metodología implementada contribuyó a
mejorar las habilidades de futuros profesores
en competencia digital en todas las áreas
estudiadas.
Casillas
Martín et al.,
(2020)
Estudio
sistemático
evaluó las
intervencion
es educativas
1384 niños
y 175
educadores
El documento presenta un programa
educativo llamado DigiCraft, diseñado para
desarrollar la competencia digital en niños
vulnerables en España. El programa se
enfoca en reducir la brecha digital y
promover la inclusión digital en la sociedad
de la información y el conocimiento.
DigiCraft utiliza la metodología de
Investigación Basada en el Diseño (DBR)
para diseñar, desarrollar y evaluar
intervenciones educativas. El programa se
implementó en colaboración con
organizaciones no gubernamentales y
entidades educativas, beneficiando a un total
de 1384 niños y 175 educadores. La
evaluación del programa reveló que los niños
mejoraron sus habilidades digitales,
competencias transversales y competencias
para la vida. Además, tuvo un impacto
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
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1(852)
significativo en la promoción de las
habilidades digitales y la inclusión social en
niños vulnerables.
Pérez Navío
et al., (2021)
Cuantitativo
Población
330
personas
220
completaron
el
cuestionario
Cuestionario
El estudio analiza la competencia digital de
estudiantes de posgrado en educación
secundaria, destacando diferencias basadas
en género y edad en el uso de recursos
digitales. Se encontró que los estudiantes
hacen un uso tradicional de las TIC,
principalmente para buscar información y
utilizar recursos digitales para la enseñanza.
Además, se identificaron diferencias en la
percepción de competencia digital basadas en
género y edad. El estudio resalta la necesidad
de trabajar en la competencia digital en la
formación de maestros para reducir la brecha
digital.
Amador
Alarcón et
al., (2022)
Cuantitativo
No
experimental
135
estudiantes
Cuestionario
El estudio analiza las percepciones de los
estudiantes universitarios en México sobre la
protección del medio ambiente a través de
competencias digitales. Los resultados
indican que la mayoría de los estudiantes son
conscientes del impacto ambiental del uso de
dispositivos electrónicos con fines educativos
y de la necesidad de adoptar medidas
efectivas para un uso óptimo de los entornos
digitales. A través de un análisis estadístico,
se rechaza la hipótesis inicial de que hay poco
desarrollo de conciencia ambiental entre los
estudiantes. Los resultados sugieren que los
estudiantes tienen una conciencia
significativa sobre la protección del medio
ambiente a través del uso responsable de la
tecnología digital.
Cabezas
González et
al., (2021)
Cuantiativo
370
estudiantes
de la
Universidad
de
Salamanca
Cuestionario
El estudio se centró en determinar la
influencia de variables personales, como el
género, la edad y el grado académico, en la
adquisición de competencia digital por parte
de futuros educadores. Los resultados
mostraron que estas variables pueden
considerarse influyentes, pero no
determinantes, en la adquisición de
competencia digital. Se observaron
diferencias significativas de género en el
conocimiento, uso y actitud hacia las
tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), así como diferencias
relacionadas con la edad y el grado
académico. La necesidad de abordar las
brechas de competencia digital y ofrecer
formación en línea gratuita y recursos
educativos abiertos para mejorar la
competencia digital de los futuros
educadores. Este estudio destaca la
importancia de comprender la influencia de
las variables personales en la adquisición de
competencia digital y propone acciones
concretas para mejorarla en futuros
educadores.
Monroy et
al., (2020)
Cuantitativo
757
estudiantes
entre 20 y
57 años
Cuestionario
Los resultados del estudio muestran que los
estudiantes que utilizaron las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC)
durante su educación secundaria tienen un
mayor conocimiento y mejor uso de las
mismas en su proceso de aprendizaje
universitario, independientemente de su
género y edad. Además, los estudiantes que
ingresan a la universidad a través de un curso
de formación profesional muestran una
mayor conciencia de las ventajas de las TIC
en comparación con aquellos que ingresan a
través de un examen de acceso universitario.
El estudio destaca la importancia de que los
estudiantes adquieran habilidades digitales
antes de ingresar a la universidad para
equiparlos con un mayor nivel de
competencia digital.
Roblez &
Fernández
(2021)
Cuantitativo
131
estudiantes
de
educación
primaria
Los resultados mostraron que los estudiantes
se volvieron más conscientes del potencial
educativo de las redes sociales, generando un
total de 333 imágenes en Pinterest y 213
publicaciones en Instagram, con 1454
seguidores y 7885 "me gusta". Los
participantes reconocieron el valor educativo
de las redes sociales y la necesidad de
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formación en competencia digital para los
docentes. Concluyeron que las redes sociales
pueden ser recursos didácticos efectivos para
la educación en ciencias, promoviendo la
creatividad y el aprendizaje significativo.
Estos hallazgos sugieren la importancia de
integrar las redes sociales en la formación
docente para desarrollar habilidades digitales
y promover el aprendizaje en el aula.
Sarango et
al., (2021)
Mixto
277
profesores
©
15
profesores
(q)
El estudio analiza la relación entre las
competencias de información digital (DIC)
percibidas por los profesores universitarios y
la implementación de acciones innovadoras
basadas en evidencia (EBEI) en el marco de
la Educación 4.0. Los resultados mostraron
una estrecha relación entre el cumplimiento
de EBEI y el apoyo de DIC. Los profesores
demostraron competencias en la búsqueda,
selección, evaluación y uso de información,
así como en la producción de nuevo
conocimiento. Además, se encontró que el
modelo teórico de EBEI vincula las DIC a la
formación de ciudadanía digital. Estos
hallazgos son relevantes para la comunidad
académica en el contexto de la Educación 4.0
y pueden proporcionar información valiosa
para procesos de formación docente y
desarrollo de habilidades digitales en
profesores, investigadores, administradores y
formadores.
Tabla 3. Sistematización de los artículos revisados
Conclusiones
El estudio revela que muchos estudiantes
universitarios tienen dificultades para utilizar
eficazmente la tecnología digital y encontrar
información relevante. La mayoría carece de
habilidades para evaluar críticamente la
autenticidad y confiabilidad de la información, así
como para seguir las leyes y regulaciones
relacionadas con el acceso y uso de recursos de
información.
A pesar de esto, la mayoría de los estudiantes
están dispuestos a participar en cursos de formación
para mejorar sus competencias digitales. Se destaca
la necesidad de mejorar la alfabetización digital de
los estudiantes universitarios para prepararlos mejor
para los desafíos de la sociedad digital y las
prácticas de aprendizaje modernas.
Además, se resalta que el acceso a internet en
las escuelas secundarias de Albania es limitado, con
un bajo nivel de infraestructura tecnológica. Los
libros de texto impresos siguen siendo la principal
fuente de conocimiento, lo que limita la
diversificación de fuentes de información. Los
maestros utilizan las TIC de manera limitada como
fuente alternativa de información, lo que puede
obstaculizar el pensamiento crítico de los
estudiantes.
Se destaca la necesidad de mejorar el
equipamiento tecnológico de las escuelas,
desarrollar y enriquecer los materiales didácticos
digitales en el idioma nativo, implementar métodos
innovadores de enseñanza y capacitar
continuamente a los docentes para mejorar su
competencia digital.
Por otro lado, se menciona que los estudiantes
que utilizaron las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) durante su educación
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secundaria tienen un mayor conocimiento y mejor
uso de estas en su proceso de aprendizaje
universitario, independientemente de su género y
edad.
Así mismo, los estudiantes que ingresan a la
universidad a través de un curso de formación
profesional muestran una mayor conciencia de las
ventajas de las TIC en comparación con aquellos
que ingresan a través de un examen de acceso
universitario. El estudio destaca la importancia de
que los estudiantes adquieran habilidades digitales
antes de ingresar a la universidad para equiparlos
con un mayor nivel de competencia digital.
En resumen, el estudio resalta la importancia
de mejorar la alfabetización digital de los
estudiantes universitarios, la necesidad de mejorar
el equipamiento tecnológico de las escuelas
secundarias y la importancia de que los estudiantes
adquieran habilidades digitales antes de ingresar a la
universidad.
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