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MODELO 5E EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS EN
EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
5E MODEL IN PEDAGOGICAL MEDIATION FOR THE ACHIEVEMENT OF COMPETENCIES IN
THE AREA OF SCIENCE AND TECHNOLOGY
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 25/05/2024
Aceptado: 26/06/2024
Publicado: 13/08/2024
Código Único AV: e346
Páginas: 1 (928-947)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.13312708
Autores:
Viari Bello Vilcapoma
Licenciada en Educación
Maestra en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-5936-7558
E-mail: bbellovi@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
María Ysabel Candela Carbonero
Profesora de Educación Secundaria
Maestría en Investigación e Innovación Educativa
https://orcid.org/0009-0001-7954-2173
E-mail: mariaysabel401@gmail.com
Afiliación: Universidad San Ignacio de Loyola
País: República del Perú
Rubén Gil Auris Pariona
Profesor de Educación Secundaria
https://orcid.org/0009-0001-2687-3366
E-mail: aurissap20092009@gmail.com
Afiliación: Universidad Nacional de Cañete
País: República del Perú
Resumen
La mediación pedagógica intenta restituir la prominencia al sujeto en el
proceso del aprendizaje para lo cual busca alejar de la enseñanza un rol pasivo
y receptor. El objetivo es analizar las metodologías que determinen la relación
entre el Modelo 5E y la mediación pedagógica para alcanzar el logro de las
competencias, para lo cual vía análisis bibliográfica se busca establecer el
diseño, para la evaluación de la enseñanza-aprendizaje bajo el modelo de 5E
en el área de ciencia y tecnología. En la metodología se consideró un estudio
cualitativo de revisión documental para lo cual se consideró 29
investigaciones de la data de revistas indexadas de Scopus, Scielo y Latindex.
Se concluye que el Método 5E garantiza un aprendizaje sólido, en razón de
que a través de los métodos científicos edifica los nuevos conocimientos y
permite alcanzar una mejor formación en el curso de ciencia y tecnología, la
cual se fortalece con la práctica de diversas estrategias didácticas, desde un
enfoque de indagación; sin embargo, para alcanzar la calidad educativa se
requiere que los docentes estén sujetos a una constante capacitación.
Palabras Clave:
Mediación pedagógica, Modelo 5E, habilidades
pedagógicas, desarrollo de competencias, ciencia y
tecnología.
Abstract
Pedagogical mediation attempts to restore prominence to the subject in the
learning process by seeking to distance teaching from a passive and receiving
role. The objective is to analyze the methodologies that determine the
relationship between the 5E model and pedagogical mediation to achieve the
achievement of competencies, for which through bibliographic analysis we
seek to establish the design for the evaluation of teaching-learning under the
5E in the area of science and technology. The methodology considered a
qualitative study of documentary review for which 29 investigations of data
from journals indexed by Scopus, Scielo and Latindex were considered. It is
concluded that Method 5E guarantees solid learning, because through
scientific methods it builds new knowledge and allows for better training in
the science and technology course, which is strengthened with the practice of
various didactic strategies, from an inquiry approach; However, to achieve
educational quality, teachers are required to be subject to constant training.
Keywords:
Pedagogical mediation, 5E Model, pedagogical skills, skills
development, science and technology.
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Introducción
Ante los grandes cambios constantes se
requiere de una serie de exigencias y ante ello es
imprescindible formar en capacidades, habilidades
y destrezas para que las personas logren explorar
diversos problemas sociales entre otros, ante ese
escenario se necesita de la literaria, así como
reconocer los fenómenos, evaluar todas las posibles
soluciones sustentadas en criterios que tienen como
base los valores, además de incentivar la
colaboración en equipo.
Los informes respecto al diagnóstico de la
educación muestran un panorama desolador al
presentar la situación del sistema educativo a nivel
mundial, el cual en todo aspecto no logra hacer
frente a los alarmantes retos y desafíos producto del
accionar del hombre, además no proporciona
aprendizajes sólidos y de calidad para todas las
personas los cuales deben sostenernos a lo largo de
toda la existencia; es más la educación no está
contribuyendo a construir y formar sociedades
resilientes, pacíficas, justas y lo más importe
sostenibles en el tiempo, este contexto no debe
motivar a transformar la educación (Unesco, 2021).
Lograr una sistematización de las
experiencias bajo la observación y trabajo
colaborativo con grupos de alumnos de enseñanza
secundaria, ayuda a perfilar la creación de una
pregunta que nos llevará a la reflexión y a la vez
impulsar la transformación de una pedagogía
adaptable hacia diversos grupos y áreas de trabajo
según las temáticas curriculares; la literatura nos
muestra un caso de Colombia en el año 2004, donde
a través de una iniciativa de programa denomina
ondas promocionó el interés por los procesos de
investigación en los niño y adolescentes
considerando sus vivencias escolares, para lo cual
determinaron un programa donde el educador es el
principal acompañante en esta etapa y es quien
realiza también la función de facilitador de los
aprendizajes y las habilidades desarrolladas
(Obando, 2021).
Ante las situaciones evidenciadas, es de
imperiosa necesidad promover condiciones
educativas sin mediar las condiciones sociales o
alguna limitación en una persona, los centros de
educación deben contar con las herramientas y
metodologías apropiadas para la motivación
intelectual que permita alcanzar las condiciones de
aprendizajes sólidos y que estas sean equitativas y
respondan de forma positiva; en ese sentido, los
profesionales deben contar con los recursos que
faciliten su labor de educador.
De igual forma, es indispensable que las
instituciones implementen soportes virtuales y
programen un plan de capacidades para los docentes
a fin de que estén preparados ante las demandas
educacionales del presente siglo. Se resalta, además,
que la aplicación de diseños digitales potencia las
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habilidades de interacción y garantiza el acceso a la
instrucción general, y digital donde se involucre los
procesos cognitivos y facilite el desarrollo de los
aspectos perceptivos (Navarrete Mendieta et al.,
2020).
Es por ello, que para alcanzar sólidos
resultados en la enseñanza - aprendizaje se requiere
conocer de las concepciones alternativas, las
circunstancias y contextos, (Tecpan y Hernández-
Silva, 2017); no obstante, la denominación
indagación o búsqueda resulta imprecisa en la
literatura educacional (Couso, 2014); este proceso
depende de las metas y estrategias que se utilice; es
muy importante la planeación de procesos en la
enseñanza -aprendizaje que ayudan a organizar, a
integrar contenidos. Se conoce limitadas teorías que
evidencien los factores y procedimientos para la
evaluación (Greca et al., 2021).
Al analizar la mediación, se puede señalar que
es un enrevesado procedimiento mediante el cual se
exige al docente cuente con múltiples competencias
pedagógicas, que algunas veces no posee; por ello
es que a través de la didáctica socioformativa se
puede promover las mejoras educativas, para
alcanzar una formación completa en los educandos;
en ese sentido es necesario acrecentar diferentes
habilidades que favorezcan al educando en ser más
autónomo, en su formación integral (Oliva Rojas,
2022).
Por lo tanto, la transformación del espacio y
tiempo que se establece para impartir enseñanzas
requiere de una identificación de un listado prácticas
pedagógicas para lograr la desescolarización es
decir la permeabilización de todo el panorama
educativo que nos lleva hacia una enseñanza sin
fronteras, siendo una de ellas la que nos lleva a
edificar ambientes con carácter activo-modificantes
que son el cimiento pedagógico de las experiencias
de un aprendizaje de índole mediado. Todo proceso
de mediación exige considerar ciertas características
dentro de un aula, el cual favorece el fomento del
diálogo y colaboración entre el docente y el alumno
(Sandoval y López de Maturana, 2017).
A través de la intencionalidad y la
reciprocidad, se educa sobre cierto ámbito y con
actitud recíproca se configura a la persona dentro y
fuera del aula; esta acción pone en alerta al
estudiante durante la etapa de su aprendizaje; en la
mediación de los significados; es un procedimiento
activo y dinámico, que da sentido a las tareas,
involucra el reforzamiento y el reconocimiento, ante
los descubrimientos del sujeto mediado. Se requiere
un vínculo seguro del mediador con el estudiante,
facilita la reestructuración de forma permanente de
los recursos de nivel cognitivo y la adquisición de
aprendizajes de carácter significativo y duradero.
En la trascendencia y la implicación
pedagógica, se requiere el dominio de las
obligaciones venideras las que posibilitan que los
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saberes amplíen la formación de relaciones
agregadas en periodos y contextos diferentes, según
las posiciones y situaciones que se puedan originar;
en la sensibilidad de lograr la competencia, se
involucra acciones permanentes y metódicos del
mediador observando una autoestima provechosa,
incentivan confianza y garantía en el tipo mediado,
aun ante obstáculos y dificultades en el juicio de la
instrucción.
La autoevaluación en el aprendizaje se dirige
al fomento de la autoconciencia en el individuo
mediado, para lograr la exploración de sus
restricciones, y la identidad de talentos y de las
potencialidades, en su conducta en la fase del
aprendizaje; la conducta compartida deviene de una
dinámica con respeto mutuo, que favores a la
relaciones dialógicas, alcanzando el objetivo en
diversos plazos; en la individualización y
particularidad psicológica, es el reconocimiento de
diversas particularidades del individuo mediado, y
es la base para promover las estrategias coherentes
con el embrollo y la diversidad de los educandos.
Aunado a esto, en el contexto de la planeación
y logro educativo, se reconoce y admite las metas
fijadas por el sujeto mediado, de igual forma toma
en cuenta los mecanismos de acceso; respecto a la
averiguación de lo reciente y complejo, busca
incentivar una estimulación constante de la persona
mediada a fin de que sea capaz de reconocer las
relaciones actuales y las probabilidades que se
presentan en la etapa de formación, se aumenta de
forma progresiva las complejidades en las tareas
propuestas; la conciencia para todo cambio es lo
esencial de esta orientación donde se acepta que
todas las personas por naturaleza son modificables,
ante ese escenario de carácter complejo convierte al
actor según los procesos que le ha tocado vivir;
analizando el alborozo pedagógico evidenciamos
que el proceso educativo del mediador se forma
desde una percepción muy optima valorando todas
las posibilidades del crecimiento del sujeto
mediado, ofreciéndole múltiples oportunidades para
hacer frente al bloqueo del desinterés, de la
resistencia.
Ante esa situación se debe dar un salto en el
nivel epistemológico ante la falta de talentos del
estudiante y en la pertinencia del nivel cultural y la
acción pedagógica es reconocer y valorar los
vínculos del sujeto mediado en el momento y
contexto de origen, donde se integrará los valores,
las costumbres que guían las dinámicas edificadas
por el educando (Sandoval et al., 2020).
De igual manera, en una evaluación efectuada
a docentes y estudiante en una academia respecto a
la escritura colectiva de un determinado libro
evidenciaron diversas dificultades para la acción de
comprensión por lo que se determinó la necesidad
de revisar la forma en que escribían y valoración que
efectuaban; otra situación evidenciada fue el
panorama negativo que tenían sobre el universo del
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mundo académico, por ello se requiere la
construcción de una estética intelectual menos
impreciso, menos enfrascado, es decir debe ser más
inspirador y motivador; se resalta que toda apertura
a la participación y plática es fundamental.
En esa línea, todo diálogo de acuerdo con
Gohn (2006) muestra diferentes nociones y
comprensiones de temas continuos; sin embargo,
una plática basada en debates nos ayuda a (re)
significar lo expresado, nos permite reinventar
cierto contexto. La formación no escolar tiene la
oportunidad de dar muchos aportar en las prácticas
escolares, consideremos que toda formación debe
ser un esfuerzo colectivo donde no solo se codifica
y decodifica, por lo que se debe enseñar a aprender
tomando en cuenta los contenidos de la experiencia.
De igual forma para Rocha (2021), es muy
importante propiciar una interfase entre la
formación escolar y no escolar la cual fortalecerá a
ambas, dado que la interconexión contribuye al reto
de instruir para el cambio social a través de los
centros sin fines de lucro; psicológicamente abre
probabilidades de efectuar expresiones en la escuela
y, a través de discusiones y debates en espacios no
escolares; en ese sentido, toda práctica educativa
que se fomenta por las mediaciones pedagógicas
aportan de forma favorable en las relaciones
sociales.
De igual forma, se señala que el modelo de
enseñanza 5E, tiene una metodología de gran
profundidad, la cual debe ponerse en práctica dentro
del aula, considera cinco (5) fases en su desarrollo
que se inicia con: empezar (iniciar), explorar,
explicar, elaborar y evaluar las cuales se vinculan,
este método es de gran ayuda para los docentes en
razón de que les permite impartir de mejor forma la
materia que desarrolla en el salón de clases y como
propiciar el disfrute y motivación en todos los
momentos de la enseñanza (Bybee, 2016).
En esa línea, es una iniciativa que permite
estructurar las diversas unidades didácticas en las
materias tecnológicas, al considerar la etapa de
empezar que es el inicio donde se expresa el interés
en un determinado contexto muy significante donde
se movilizarán todos los conocimientos previos; el
profesor plantea una situación dentro de un
panorama familiar, no obstante los educandos no
pueden interpretar al no tener conocimientos
previos, esta situación propicia un papel motivador
porque crea en el alumno la imperiosa necesidad de
comprender un prototipo de carácter explicativo
más adecuado; en ese sentido, las ideas que posee
todo educando facilita la integración de saberes en
razón de que puede crear conectividad entre lo que
sabe y la información que deviene de la experiencia.
En la exploración es un proceso guiado por el
docente, se promueve la conexión de los
aprendizajes previos y las nuevas ideas que
aprenderán, es decir se emplaza a los estudiantes a
pensar respecto a los que aprenden lo cual es vital
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para que puedan avanzar, el docente proporciona a
todo los alumnos aprendizajes cognitivos a efectos
de que razonen y arriben a las conclusiones de forma
colaborativa; en la explicación se busca organizar
los nuevos conocimientos para su aplicación
posterior; en la etapa de elaboración es un desafío
para el alumno aplicar todo lo aprendido al tener que
resolver problemas en un determinado escenario.
Esta acción genera en los educandos
comprensiones profundas y a desarrollar una
representación flexible y en la evaluación se da la
valoración a todos los conocimientos y habilidades
aprendidas, es una etapa que desafía la
comprensión, dado que deben recuperar
información y esto permite reforzar el aprendizaje.
De acuerdo a Zarate-Moedano et al., (2023),
la didáctica del modelo 5E, despliega un puente
entre el aspecto cognitivo los conceptos y el
conocimiento con las labores prácticas que recrea la
forma donde los conocimientos se construyen en el
tiempo. Con este modelo se propone una guía, un
camino en las actividades del aprendizaje
declarativo y procedimental, se busca integrarlas de
forma orgánica con pertinencia en el proceso que
permitirá facilitar en los estudiantes la acción de
construir su conocimiento.
Frente a lo abordado se plantea la siguiente
pregunta de investigación:
¿Qué impacto genera el Modelo 5E en la
mediación pedagógica para alcanzar las
competencias en el área de Ciencia y Tecnología?
La valoración teórica del presente estudio se
basa en dar aportes al conocimiento dado que se
presentará la sistematización del Modelo 5E con la
mediación pedagógica, para lo cual se considera las
teorías y bases conceptuales, además de estudios y
diagnósticos actuales, de igual forma será un
antecedente a considerar en las futuras
investigaciones; desde la óptica social, se busca
obtener información trascendental respecto a las
prácticas que desarrollan los educadores respecto al
Modelo 5E y la mediación pedagógica a fin de
ampliar los saberes del conocimiento de este campo,
que beneficiará a los centros de educación, la parte
administrativa y progenitores, con el propósito de
que tomen decisiones sobre las necesidades
educativas en sus ámbitos.
Por otro lado, el objetivo del presente estudio
es determinar que el Modelo 5E se relaciona con la
mediación pedagógica y permite el logro de las
competencias en el área de Ciencia y Tecnología.
Desarrollo
El Modelo 5E fue desarrollado de manera
inicial por Herbart y otros; se hizo conocido por
1950, etapa que fue considerada como el ciclo de los
aprendizajes, busca reproducir la forma como
edificamos el conocimiento; ya en 1994
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fundamentan el aprendizaje desde la forma de crear,
modificar, pero desechan los conceptos de aprender;
en 1980, Bybee resalta el ciclo del aprendizaje y
propone el Modelo 5E, donde converge la idea del
aprendizaje a través de los conceptos nuevos.
De igual forma, es una metodología eficaz en
razón de que los educandos en toda la etapa reciben
orientaciones, la asistencia debida y les permite
involucrarse de forma cognitiva con la materia del
aprendizaje abordado y esto lo conduce a crear
conexiones entre lo que conoce (sabe) y lo que se
proponer aprender en el aula de clase. El Método 5E
ha sido desarrollado bajo un enfoque socio
constructivista donde los partícipes están activos
durante todo el proceso, el guía – docente, facilita
amplificar las actividades exploratorias, proponer
estrategias, y promover estímulos pertinentes; por
ello, el educador debes ser un especialista en el área
para alcanzar el propósito pedagógico.
Según Bybee et al., (2006), el Modelo 5E hace
el educando de forma consistente en la etapa de
enganche, es formular las preguntas como: ¿Por qué
sucedió esto? y ¿Qué puedo averiguar?, además
muestra interés en el tema de estudio. La
importancia de este paso radica en que cualquier
nuevo conocimiento será asimilado por el estudiante
en función de su estructura cognitiva anterior. Por lo
tanto, intentar apelar a la "experiencia previa"
singular de cada alumno para lograr el enganche con
los contenidos o para asegurar un proceso realista y
significativo de comprensión e interpretación será
un intento de mediación que tendrá como resultado
"forzar" las singularidades del alumno por encima
de las potencialidades de la cultura o de lo
representado socialmente.
En la exploración tiene un pensamiento libre,
realiza pruebas, predicciones e hipótesis, luego
propone alternativas y las lleva a discusión con
otros, seguidamente registra observaciones e ideas y
formula preguntas. En esta fase, el maestro indagará
los saberes previos, valores e intereses de los
estudiantes con el fin de identificar sus
conocimientos previos que poseen de sus alumnos,
su experiencia escolar o laboral, y las aplicaciones y
sutilezas del tema o problema, mostrando las
relaciones e implicaciones para desarrollar durante
la guía de medición memorias de clase, con el fin de
ir confrontando en el curso de la guía de trabajo los
posibles errores conceptuales.
Entenderá la dificultad que implica una
verdadera actividad de indagación y que las
preguntas que realice no serán únicamente para que
los estudiantes respondan con información
específica, sino más bien para que ellos (y el
maestro) formulen conjeturas, elaboren hipótesis,
hagan previsión de comportamientos futuros,
establezcan condiciones a partir de la confrontación
con la información, es decir, que en definitiva, a
partir del uso de la palabra y de la relación con lo
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observado, puedan llegar a conclusiones y generar
nuevos saberes.
En la explicación aclara y detalla posibles
soluciones o respuestas, además presta atención de
forma crítica ante ciertas explicaciones efectuadas,
formula preguntas, busca comprender las
explicaciones que realiza el docente, hace referencia
a actividades anteriores y analiza la propia
comprensión. En esta etapa, el docente brinda
explicaciones claras y conceptuales que ayudan a
los estudiantes a comprender los conceptos
fundamentales. Se proporciona información
relevante y se establecen conexiones entre lo que los
estudiantes han experimentado en la etapa de
exploración y los conceptos científicos o principios
teóricos correspondientes.
En el proceso de elaboración, se aplica
nuevas etiquetas, definiciones, diversas
aclaraciones en competencias habilidades nuevas o
comunes, considera la información existente para
formular preguntas y proponer soluciones para
tomar acertadas decisiones, diseña experimentos y
determina conclusiones razonables, se efectúa
comprobaciones entre los alumnos de clase.
En esta fase, los estudiantes amplían su
comprensión del tema a través de actividades
adicionales que les permiten aplicar los conceptos
aprendidos en nuevas situaciones. Pueden participar
en debates, investigaciones adicionales, proyectos,
resolución de problemas, elaboración de modelos u
otras actividades que les permitan profundizar en el
tema y relacionarlo con su vida cotidiana o con otros
contextos.
Por último, en la evaluación busca responder
las preguntas abiertas a través de la observación, se
efectúa la demostración del concepto y las
habilidades adquiridas, se evalúa el progreso
individual y los nuevos saberes, se formulan
preguntas que propiciaran futuras investigaciones.
En esta etapa final, se evalúa el aprendizaje de los
estudiantes para verificar su comprensión y medir
los logros alcanzados. La evaluación puede incluir
preguntas de retroalimentación, tareas escritas,
presentaciones orales, proyectos, exámenes o
cualquier otra forma de evaluación que permita al
docente y al estudiante evaluar el nivel de dominio
de los conceptos y habilidades adquiridos.
La mediación pedagógica es un instrumento
utilizado en la resolución de conflictos, para los
casos que requieren dar solución a diversas
controversias (Pizarro, 2018). Es la capacidad que
facilita y guía durante todo el proceso académico de
un estudiante, a fin de que se apodere de sus propias
competencias, se requiere de un guion educativo
sobre formación intencional, que permita una eficaz
comprensión; para tal efecto considera la capacidad
educativa y la enseñabilidad; para responder las
preguntas de un determinado tema dentro del campo
epistemológico de la enseñanza (Prieto, 2017).
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Según Alzate y Castañeda, (2020), es una
práctica que da sentido y reconoce a las personas en
proceso de formación. Para la actividad con
tendencia creadora del docente debe ser de forma
integral donde muestre un escenario más
significativo y acertado y es un modelo mediante el
cual se promueve y acompaña al aprendizaje bajo la
tarea de edificarse y valorarse a sí mismo; el
educador es quien motiva una intervención y orienta
al estudiantado a liderar su proceso particular del
aprendizaje, desde la participación, la creatividad y
la expresividad (Gutiérrez Pérez y Prieto Castillo,
2004).
Para orientar la mediación pedagógica, puede
efectuarse desde una pregunta de carácter
generador, asimismo, requiere de una indagación
para determinar su valor dentro del ámbito
pedagógico, para luego asociarlo hasta el
planteamiento que permitirá asegurar una mayor
profundidad de análisis. Toda pregunta debe surgir
como una acción democrática dentro del aula, la
cual es planteada por el educando, desde la
observación de una realidad que forman parte
(Freire y Faundez, 2013).
Al analizar el área de ciencia y de tecnología
vemos a los educadores haciendo uso de una
metodología instruccional a través del cual proveen
enseñanzas y conocimientos; no obstante, esta
materia requiere que el docente sea el guía y
resuelva los problemas de forma conjuntan docente
- alumno, de la mano de la experimentación. La
ciencia requiere ser enseñada desde la
experimentación con el debate que determine si es
verdad o es falso cierto suceso o evento; se requiere
de la planificación de sesiones para la construcción
de conocimientos que considera hechos reales
(Quispe & Pucho, 2019).
La educación donde se considera las ciencias
motiva a que los estudiantes desarrollen sus
capacidades de razonamiento, llevar una vida física
y emocionalmente sana y satisfactoria. Se logra la
comprensión de todo los que nos rodea, con la
aplicación de la ciencia, a través de ella también se
estimula la curiosidad y ayuda a las personas a
tomar decisiones claves en la vida. Las ciencias
facilitan el desarrollo de capacidades en el
aprendizaje que son muy necesarias para adaptarnos
a un mundo cambiante; toda buena actitud hacia la
ciencia forma ciudadanos informados, que rechazan
el mal uso de la información, además se apoya en
argumentos para dar fuerza a una posición (Harlen,
2010).
Metodología
A fin de alcanzar el objetivo propuesto se
planteó un estudio cualitativo con revisión
documental, a través de un proceso de estrategias de
búsqueda, de selección, organización y análisis de
documentos que provienen de la literatura;
considerando que todo análisis da ciertas respuestas
a un tema en particular (Bermeo et al., 2016); así
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mismo, toda evaluación tiene un propósito común y
todo análisis tienen en común explicar una
determinada problemática (Fuentes Cortés et al.,
2019).
De igual forma López (2017), señala que “la
comprobación documental es un proceso
fundamental y necesario para adherirse a la
información y al entendimiento en común. Son los
instrumentos y recursos que ayudan a satisfacer las
necesidades de carácter informativo” (López, 2017,
p. 26). Toda averiguación científica forma el
conjunto de nóminas que son los resultados de la
ciencia, que pueden ser digital o impreso (Pérez y
Rivero, 2020).
Se utilizó la cartografía conceptual, para la
búsqueda y efectuar el análisis de la literatura para
que, en base a ello, se comprenda o construya
conceptos desde la noción, categorización,
caracterización, entre otros. Así mismo, se propone
crear preguntas en torno al tema principal, sobre la
mediación pedagógica y el modelo 5E, para la fácil
selección de datos considerando el objetivo
principal, seguidamente se detalla la presentación de
la organización establecida en la cartográfica
considerando ejes en su estructuración.
Tabla 1. Ejes de la cartografía conceptual
Sobre los criterios de selección de los documentos
1. Se efectuó la búsqueda de la literatura a través
de las plataformas seguras Scielo, Scopus,
Latindex y otras bases académicas.
2. En la exploración se utilizó palabras claves:
Mediación pedagógica, Modelo 5E, habilidades
pedagógicas, desarrollo de competencias,
ciencia y tecnología.
3. Se tomaron diversas citas textuales que analizan
el Modelo 5E, la mediación pedagógica,
habilidades pedagógicas, ciencia y tecnología,
publicados desde el 2016 a la fecha actual.
4. Se organizó la información para responder al
tema principal siguiendo los pasos de la
cartografía conceptual.
5. Se consideraron además ciertos artículos extras
que no fueron citados, pero que afianzaron la
teoría que sustenta la metodología en la presente
investigación.
Eje
Pregunta central
Noción
¿Cuál es el desarrollo histórico y definición del modelo
5E?
Categorización
¿Cuál es el rol de la mediación educativa y el modelo 5E
en las instituciones educativas?
Caracterización
¿Cuáles son los componentes del modelo 5E?
Diferenciación
¿Cómo interviene la emoción en la aplicación del Modelo
5E?
División
¿Cómo actúan los Componentes del Modelo 5E?
Vinculación
¿Cómo interviene la aplicación del modelo 5E en el
desempeño de los educadores de nivel secundaria?
Metodología
¿Qué se debe considerar el docente en la práctica el
modelo 5E?
Ejemplificación
¿Cómo utilizar el Modelo 5E para alcanzar los logros
educativos?
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
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De los documentos analizados se
seleccionaron 29 estudios, algunos se dieron lectura
en línea, los demás se efectuaron la descarga
correspondiente.
Tabla 2. Documentos analizados
Discusión y Resultados
Considerando el objetivo que motivó el
presente estudio y en base a la literatura analizada,
tenemos que en la noción del Modelo 5E se busca
reproducir la forma como edificamos el
conocimiento; ya en 1994 fundamentan el
aprendizaje desde la forma de crear, modificar, pero
desechan los conceptos de aprender; en 1980, Bybee
(2016) resalta el ciclo del aprendizaje y propone el
Modelo 5E, donde converge la idea del aprendizaje
a través de los conceptos nuevos; es una
metodología eficaz en razón de que los educandos
en toda la etapa reciben orientaciones, la asistencia
debida y les permite involucrarse de forma cognitiva
con la materia del aprendizaje abordado y esto lo
conduce a crear conexiones entre lo que conoce
(sabe) y lo que se proponer aprender en el aula de
clase.
El Método 5E ha sido desarrollado bajo un
enfoque socio constructivista donde los partícipes
están activos durante todo el proceso, el guía –
docente, facilita amplificar las actividades
exploratorias, proponer estrategias, y promover
estímulos pertinentes; por ello, el educador debe ser
un especialista en el área para alcanzar el propósito
pedagógico.
En la categorización, se centra en las
estrategias la cual lo utiliza para la resolución de
conflictos, para los casos que requieren dar solución
a diversas controversias, facilita y guía durante todo
el proceso académico de un estudiante, a fin de que
se apodere de sus propias competencias, se requiere
de un guion educativo sobre formación intencional,
en la gestión práctica y teórica, para tal efecto
considera la capacidad educativa y la enseñabilidad;
para responder las preguntas de un determinado
tema dentro del campo epistemológico de la
enseñanza (Prieto, 2017).
Los educadores muestran algunos avances
referidos a la activación de la mediación educativa,
y el marco de referencia de la socioformación, el
trabajo colaborativo, el adiestramiento continuo, el
asesoramiento y la guía permanente a los
educandos. En la diferenciación los métodos
muestran similitudes con algunos criterios de la
educación socioemocional, que son respuestas a
ciertas sustancias en el cerebro, instruir con
emociones es fundamental para un aprendizaje
efectivo donde se promueve actitudes, los valores y
las capacidades sociales (Álvarez, 2016).
Documentos
Sobre el tema
De
Contextualización
Latinoamericanos
De otras
regiones
Artículos
24
10
10
4
Libros
5
0
2
3
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En la división, de acuerdo a lo señalado por
(Obando, 2021), todo docente debe orientar al
estudiantado hacia la construcción del
conocimiento. Considerando a Sócrates, en crear las
condiciones propias donde cada persona pueda
construir su saber y consolidar conocimientos
personales que aporten al conocimiento colectivo,
es decir debemos desterrar las posturas receptoras
de contenidos curriculares tradicionales.
En la vinculación del tema de la
neuroeducación, esta cobra en la actualidad una gran
relevancia, por lo que los maestros requieren
conocer el funcionamiento y los componentes del
cerebro de sus alumnos. En la metodología se
destaca todo trabajo colaborativo que son fuentes de
aprendizaje, se debe asignar roles, tener
responsabilidad con enfoque y participación
colectiva, en razón de que todos aportan hacia un
nuevo conocimiento (Román, 2021).
En esa línea, la literatura nos presenta a
(Quispe & Pucho, 2019), quien confirma que
mediante el Método 5E se garantiza la mejora del
aprendizaje al permitir a través de diversos métodos
científicos efectuar la edificación de conocimientos;
todo planteamiento de propuesta pedagógica bajo el
enfoque del “Método 5E” se alcanzará una mejor
instrucción en el curso de ciencia y tecnología,
siendo muy relevante su aplicación en las sesiones
de aprendizaje-enseñanza (Quispe & Pucho, 2019).
En ese mismo contexto, Palomino (2018),
señala que en la existencia científica todas las
problemáticas no se plantean por sí mismas. De ahí
que se resalta el verdadero espíritu científico donde
todo conocimiento responde a una pregunta, es decir
nada es espontáneo, todo se debe edificar.
De igual forma, valoramos a la Unesco
(1999), quien aseveró que toda nación debe estar en
condiciones de atender las demandas de su
población, la instrucción en las ciencias y tecnología
es estratégico, para lo cual se debe fomentar y
garantizar la difusión de la alfabetización científica
en todos los sectores de la sociedad a fin de adoptar
las mejores decisiones aplicando los nuevos
conocimientos.
De acuerdo, a Bybee et al., (2006), todo
educador en la etapa de enganche debe generar
interés, curiosidad, plantear preguntas e incentivar
la respuestas desde lo que se conoce; en la
exploración alentar a los alumnos, observarlos y
escucharlos en el proceso de interacción, sondear los
avances a través de preguntas, otorgar tiempos
prudenciales para analizar un determinado tema; en
la explicación alentar a los educandos a explicar
conceptos, pide además explicación y aclaración,
utiliza experiencias previas; en la elaboración
motiva en los alumnos la ampliación de conceptos y
habilidades y en la evaluación deben realizar la
observación mientras aplican nuevos conceptos
aprendidos y a la vez los evalúan y hace que los
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alumnos de igual forma evalúen sus propias
competencias.
Ahora bien, el desafío de los instructores en
educación secundaria, según Esquén Perales (2021),
es propiciar el desarrollo pedagógico, brindar
diversas oportunidades de aprendizaje a los
estudiantes, para cual deben generar las condiciones
necesarias, contar con las estrategias de
planificación y organización debidamente definidas
aprobadas, y alineadas; sin embargo, se requiere
previamente identificar todos los escenarios a nivel
de la institución educativa y de las aulas donde se
desarrolla el aprendizaje.
Valorando la necesidad de la capacitación o
formación dirigida a los docentes tenemos a
Bastida-Bastida, (2019), quien señala que es el
proceso mediante el cual se asegura la actualización
de conocimientos y competencias que se
evidenciarán al impartir las enseñanzas, el cual nos
encamina hacia la calidad educativa; considerando
la investigación desarrollada debe considerar
actualizar los conocimientos en la cultura científica
y en tareas formativas.
Todo nuevo modelo pedagógico debe tomar
en cuenta las formas de pensar, desde el desarrollo
cognitivo a través de sus competencias, debe
afrentar las interrelaciones sociales y las sinergias
con otros individuos mediante los momentos
colaborativos que nos lleve a una integración hacia
las tecnologías, respetando el uso de toda
información.
Por otra parte, la implantación del Modelo 5E
en la mediación pedagógica inserta en un escenario
con énfasis en las competencias en Ciencia y
Tecnología, podría hacerse atractiva y efectiva para
el logro de esta área de interés educativa, sin
embargo, ha tenido claras limitaciones que han
afectado un correcto desarrollo y afianzamiento.
Consideramos que el Modelo 5E se ha
presentado como un modelo novedoso, de alta
consistencia teórica y con posibilidades concretas
de estimular el pensamiento científico, de ahí su
incorporación en la estrategia pedagógica en las
actuales políticas curriculares de diversos países e
incluso en la divulgación y adaptación de algunos de
sus roles para asegurar el logro de competencias a
nivel internacional.
Sin embargo, su eficacia ha sido relativa. La
idea de realizar un análisis de las posibles
limitaciones y desafíos de su implementación tiene
como objetivo proponer orientaciones que permitan,
en el futuro, una mayor presencia y efectividad del
modelo en la educación básica y secundaria, según
los mandatos actuales (González, 2023).
Sin embargo, se observan carencias para
enfrentar: a) las limitaciones en el desarrollo de
capacidades relacionadas con el pensamiento
científico (excelente conocimiento de teorías y
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conceptos disciplinares, débil comprensión de los
significados o escasa utilización de la información
para el mejoramiento a nivel propio y de la
sociedad) y b) a las dificultades de los estudiantes
de transferir lo aprendido en la asignatura específica
a contextos extensos e inéditos. En este sentido, se
requiere: a) un reconocimiento explícito de los
estudiantes sobre cuándo, por qué, para qué, cómo y
con qué habilidades usan determinados
conocimientos y habilidades en forma cotidiana o
comúnmente evaluables, dándole y exigiéndole el
mismo nivel de importancia al dominio del
contenido que a que adquieran un mayor nivel de
consciencia sobre cuándo usarlo; y b) a través de
diversos dispositivos, llevar a los estudiantes a
"bajarse" de los contextos reducidos a los que sus
actividades escolares aluden, para trasladar,
transferir y extrapolar situaciones en otros contextos
más amplios o relacionados con la vida cotidiana.
(Mendoza-Mendoza y Loor-Colamarco, 2022).
Por lo tanto, el papel del docente, mediador,
adquiere una relevancia primordial ya que será
él/ella quien diseñará y regulará los procesos para
favorecer la construcción de los aprendizajes,
consiguiendo así sentar las bases para que el
alumnado sea protagonista de su propio aprendizaje.
Podemos deducir que el papel del docente,
propiamente dicho, es un papel de mediador;
considerando la mediación del profesor hacia el
alumno, para caracterizar la enseñanza como
actividad que posibilita al alumno superar los
obstáculos internos y externos que le impiden
desarrollar, de manera espontánea, las competencias
asociadas a los diversos objetos de conocimiento
(Guamán y Espinoza, 2022).
Así mismo, Cubero Núñez y Gómez Morales,
(2023) identifica la mediación pedagógica para el
logro de competencias en ciencia y tecnología, la
misma debe ser entendida desde un enfoque
constructivista del aprendizaje. Mediación que debe
estar focalizada en la realización de diversas
actividades que propicien prácticas monitoreadas y
dirigidas donde el alumno pueda manejar:
1. Las teorías del conocimiento de las ciencias
básicas.
2. Los conceptos relevantes de las ciencias
aplicadas.
3. Los problemas más frecuentes y cotidianos.
4. La clasificación de los proyectos en la frontera
del conocimiento y en industria o sociedad.
En este sentido, el Modelo 5E propone que el
profesor aprenda a guiar al estudiante respondiendo
a sus intereses y razonamientos. Estableciendo una
relación individual entre profesor-estudiante que
brinde seguridad al educando en su aprendizaje
mediante observaciones contextualizadas que le
permitan inferir, generalizar, transferir y/o resolver
problemas desde una perspectiva crítica y así
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construir sus conocimientos (Franco Arboleda,
2023).
Conclusiones
Las tecnologías han transformado al
individuo, a la sociedad y al mundo, impactando los
modos de realización del trabajo y la vida diaria. En
este viaje, las instituciones educativas no siempre
han logrado subirse a la ola del cambio y, en muchas
ocasiones, han quedado relegadas a constituirse en
el último eslabón de un proceso que, en los hechos,
era superador de las experiencias que cada uno de
nuestros estudiantes recibe en el ámbito familiar, en
un barrio o en un grupo de amigos. La explosión de
la información y el acceso inmediato a ella, dejaron
obsoleto el rol de las instituciones formativas con
métodos de enseñanza transmisibles del que
intentaban sacar un rédito las mismas.
En este sentido, el Método 5E garantiza un
aprendizaje sólido, en razón de que a través de los
métodos científicos edifica los nuevos
conocimientos y permite alcanzar una mejor
formación en el curso de ciencia y tecnología, la
cual se fortalece con la práctica de diversas
estrategias didácticas, desde un enfoque de
indagación; sin embargo, para alcanzar la calidad
educativa se requiere que los docentes estén sujetos
a una constante capacitación; este modelo es eficaz
porque conduce a los alumnos en establecer ciertas
conexiones entre lo que conoce y lo que busca
aprender.
Por lo tanto, el Modelo 5E debe ser la base de
toda materia curricular que se utilizan en la
educación científica, en razón de que genera un gran
impacto en el aprendizaje que deviene de las
ciencias esto se evidencia en Estados Unidos, Chile
y en Perú, analizando la educación a nivel primaria
y secundaria; se recomienda por ello que toda
metodología sea más exploratoria, dinámica y
comunicativa los cuales garantizarán un gran interés
hacia la ciencia.
En este sentido, la mediación pedagógica
permite la resolución a diversas controversias; en
ese sentido, se convierte en la capacidad que facilita
y guía durante todo el proceso académico de un
estudiante, por ello se sostiene en la capacidad
educativa y en la enseñabilidad.
Finalmente, los educadores tienen claro su
papel de guías y de mediadores de los aprendizajes
en los niños de educación primaria, quienes
reconocen la gran necesidad de reflexionar y
desarrollar un análisis crítico de forma sistemática y
constante sobre el accionar dentro del aula; de igual
forma el ambiente donde se impartirá las enseñanzas
debe estar preparado para el desarrollo escolar con
el andamiaje de la mediación pedagógica
correspondiente.
El área de ciencia y de tecnología requiere de
la planificación de sesiones para la construcción de
conocimientos que considere hechos reales;
asimismo el grado de aprendizaje se relaciona con
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
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las estrategias educativas que devienen de las
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