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Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
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1(1065)
ADAPTACIONES CURRICULARES COMO PROCESO FUNDAMENTAL PARA EL APRENDIZAJE
INCLUSIVO DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
CURRICULAR ADAPTATIONS AS A FUNDAMENTAL PROCESS FOR INCLUSIVE LEARNING IN
THE AREA OF LANGUAGE AND LITERATURE
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 09/06/2024
Aceptado: 10/07/2024
Publicado: 29/08/2024
Código Único AV: e353
Páginas: 1 (1063-1077)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.13513082
Autores:
Gregorio Ullauri
Profesor. Master Universitario en Formación del Profeso-
rado de Educación Secundaria del Ecuador, Especialidad
Lengua Castellana y Literatura. Licenciado en Ciencias de
la Educación, especialización Educación Primaria
https://orcid.org/0000-0002-2237-7613
E-mail: gregorio.ullauri@educacion.gob.ec
Afiliación: Ministerio de Educación del Ecuador. UE Cata-
lina Cadena Miranda
País: Ecuador
Flora Carolina Pita Meneses
Profesora. Licenciada en Ciencias de la Educación, men-
ción Educación Básica
https://orcid.org/0009-0003-1940-4101
E-mail: flora.pita@educacion.gob.ec
Afiliación: Escuela de Educación Básica República de
Cuba
País: Ecuador
Nelly Alexandra Lindao Villavicencio
Profesora. Licenciada en Ciencias de la Educación, men-
ción Educación Básica. Magister en Educación Básica
https://orcid.org/0009-0009-9544-4168
E-mail: nelly.lindao@educacion.gob.ec
Afiliación: Escuela de Educación Básica Agustín Vera
Loor
País: Ecuador
Marcela Villagran
Profesora. Licenciada en Ciencias de la Educación, men-
ción Informática y Programación. Magister en Educación,
mención en Pedagogía en Entornos Digitales
https://orcid.org/0009-0001-5929-2162
E-mail: marcela.villagran@educacion.gob.ec
Afiliación: Ministerio de Educación del Ecuador. UE Cata-
lina Cadena Miranda
País: Ecuador
Resumen
La enseñanza inclusiva se está discutiendo de nuevo en los círculos actuales, espe-
cialmente, debido a sus numerosos beneficios. En este artículo científico se destaca
una temática importante que trata de analizar las adaptaciones curriculares como
proceso fundamental para el aprendizaje. El análisis teórico científico tuvo carácter
bibliográfico con una muestra de 50 artículos indexados de los cuales fueron inclui-
dos 20 fuentes bibliográficas provenientes de la base de datos electrónica Scopus,
Scielo, Dialnet y Redalyc, de los últimos 5 años, utilizando los conectores And y
OR. Los resultados destacan la inexistencia del nivel de aprendizaje de Lengua y
Literatura en escolares con necesidades educativas especiales en vista de que cada
uno presenta dificultades diferentes en sus diagnósticos. Por su parte, las adaptacio-
nes curriculares son efectivas para la enseñanza–aprendizaje porque crean la opor-
tunidad de aprender de forma personalizada. Las ventajas que ofrecen las adaptacio-
nes curriculares son una extensa diversidad de recursos de evaluación, estrategias de
colaboración y tecnología. En conclusión, las adaptaciones curriculares propuestas
entre las cuales se encuentra el trabajo individual, en grupo y trabajo extra, son útiles
para profundizar la enseñanza inclusiva, así mismo, permiten el desarrollo del pen-
samiento pedagógico sólido y la reflexión crítica. En consecuencia, los educadores
pueden hacer adaptaciones según las necesidades del estudiante y del salón de clases,
incluido un plan para grupo completo, grupo pequeño o planificación individual,
generando calidad educativa, respetando las diferentes carencias y diagnósticos, in-
cluyendo herramientas de evaluación y colaboración para el desarrollo personal y
cognitivo.
Palabras Clave:
Aprendizaje, adaptación, enseñanza, evaluación, in-
clusión
Abstract
Inclusive teaching is being discussed again in today's circles, especially due to its
numerous benefits. This scientific article highlights an important topic that tries to
analyze curricular adaptations as a fundamental process for learning. The scientific
theoretical analysis, it was bibliographic in nature with a sample of 50 indexed arti-
cles, of which 20 bibliographic sources from the electronic database Scopus, Scielo,
Dialnet and Redalyc, from the last 5 years, were included, using the And and OR
connectors. The results highlight the non-existence of the level of learning of Lan-
guage and Literature in schoolchildren with special educational needs given that
each one presents different difficulties in their diagnoses. For their part, curricular
adaptations are effective for teaching-learning because they create the opportunity
to learn in a personalized way. The advantages offered by curricular adaptations are
a wide diversity of evaluation resources, collaboration strategies and technology. In
conclusion, the proposed curricular adaptations, among which are individual work,
group work and extra work, are useful to deepen inclusive teaching, and also allow
the development of solid pedagogical thinking and critical reflection. Consequently,
educators can make adaptations according to the needs of the student and the class-
room, including a plan for whole group, small group or individual planning, gener-
ating educational quality, respecting different needs and diagnoses, including eval-
uation and collaboration tools to personal and cognitive development.
Keywords:
Learning, adaptation, teaching, evaluation, inclusion
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Introducción
En toda institución educativa es importante
que se dé un cambio de paradigmas en lo que se re-
fiere a las necesidades educativas de los estudiantes
y una de estas transformaciones es hacer adecuada-
mente el proceso de elaboración de las adaptaciones
curriculares, que es un documento imprescindible
para la puesta en práctica de la labor inclusiva ya
que implica la utilización de diferentes técnicas, re-
cursos y métodos de enseñanza, donde se conside-
ren las diversidades de los escolares.
Según la Organización de las Naciones Uni-
das para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) los estudiantes se enfrentan a distintas
experiencias en su proceso de aprendizaje debido a
contextos sociales, culturales, de género y diferen-
cias individuales que pueden ser motivaciones, esti-
los y ritmos de aprendizajes diversos y de acuerdo a
sus capacidades, por lo que ningún educando puede
parecerse a otro (Guijarro, 2021).
En Ecuador, Vinces & Barreto, (2021) en un
artículo científico sobre la utilización de ajustes cu-
rriculares en el aprendizaje manifiestan que las ex-
periencias inclusivas optimizan las impresiones de
participación de los educandos a los concernientes
establecimientos formativos, ya que se presentan no
solo proporciones de instruirse sino de intervenir so-
cialmente en la vida colegial. Por consecuente, los
docentes y la comunidad educativa deben distinguir
que todos son diferentes y en los salones de clases
promover la diversidad. De acuerdo al Ministerio de
Educación (Mineduc, 2023), para atender educan-
dos con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
se cuenta con las Unidades Distritales de Apoyo a la
Inclusión (UDAI) y los Departamentos de Conseje-
ría Estudiantil (DECE), apoyados con las Comisio-
nes Técnico Pedagógicas y los docentes tutores.
Por lo general, es importante que se dé un
cambio de paradigmas en lo referente a las necesi-
dades específicas de los estudiantes y una de estas
transformaciones es hacer adecuadamente la elabo-
ración de las adaptaciones curriculares, que es un
documento necesario para la puesta en práctica de la
labor inclusiva. En consecuencia, las NEE se deben
definir no solo por la característica de las personas
sino también por los recursos y materiales que los
estudiantes puedan necesitar o requerir para lograr
los objetivos formativos, en todas las áreas del co-
nocimiento y en especial en la de Lengua y Litera-
tura, porque es de importancia que los escolares
puedan desarrollar habilidades y destrezas lingüísti-
cas para comunicar y expresar sus ideas.
El artículo se justifica por la preeminencia que
tienen las adecuaciones curriculares en el progreso
del aprendizaje de Lengua y Literatura, porque ayu-
dará a concienciar a los docentes y directivos en la
importancia de desarrollar todo su potencial y des-
trezas en los educandos con NEE, sin ningún tipo de
discriminación reconociendo sus limitaciones y que
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son parte de un grupo vulnerable y prioritario, por
lo que merecen y tiene derecho a una mejor educa-
ción.
En el aspecto teórico, registrando destrezas a
través de teorías educativas como la de las inteligen-
cias múltiples de Gardner y la constructivista (Pia-
get y Vygotsky) para obtener aprendizajes significa-
tivos. Esto contribuye a la mejora del proceso de en-
señanza- aprendizaje y al buen desempeño de los es-
colares con NEE. De manera práctica, al implemen-
tar estrategias para elaborar de forma adecuada las
adaptaciones curriculares, los docentes perfecciona-
rán su práctica inclusiva y atenderán de forma ade-
cuada a los estudiantes con NEE.
En resumen, el propósito general de este ar-
tículo es analizar la utilización de las adaptaciones
curriculares para el aprendizaje de Lengua - litera-
tura en escolares con necesidades específicas y sus
posibles ventajas a la luz de las investigaciones pre-
vias, de igual manera y de forma específica:
1. Revisar las adaptaciones curriculares realizadas
en los últimos años.
2. Recopilar los principales señalamientos sobre el
aprendizaje de Lengua y Literatura en estudian-
tes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE).
3. Revisar las adaptaciones curriculares relaciona-
das con el aprendizaje de Lengua y Literatura en
estudiantes con NEE, precisando sus ventajas en
el aprendizaje.
Metodología
El artículo responde al método de revisión bi-
bliográfica el cual argumenta su análisis a través de
los hallazgos y conclusiones científicas de otros in-
vestigadores, a partir del énfasis en la recopilación
de aportes relevantes y posiciones asumidas a pro-
pósito de determinados temas. Se trata de un estudio
referencial en el cual se analizó una problemática
educativa para generar nuevos conocimientos a par-
tir de estudios relacionados al tema. El nivel de in-
vestigación es básico, pues se centra en la genera-
ción de nuevos conocimientos científicos, a partir de
trabajos teóricos o experimentales previos que bus-
can explicar fenómenos observables en el para-
digma cualitativo a partir de las categorías de análi-
sis proponiendo conclusiones y criterios para la evi-
dencia.
Para obtener la información, se auditaron es-
tudios originales publicados en artículos de revistas
indexadas a partir de los años 2019-2023 utilizando
como instrumento de recopilación de datos, tablas
de recopilación donde fueron vaciados los datos re-
ferenciales y además se muestran los aportes presen-
tados a la temática según la categoría de análisis, lo
que permitió contabilizarlos según las fuentes y per-
mitió su inclusión en el presente trabajo. De este
modo, se hace parte de una acción cognitiva donde
lo recopilado se contrasta y resulta en una reflexión
analítica realizada con sentido crítico para conocer
¿Cuál ha sido el uso de las adaptaciones curriculares
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en el aprendizaje de Lengua y Literatura en estu-
diantes con necesidades especiales?
La muestra estuvo conformada por 50 publi-
caciones ubicadas en las bases de datos electrónica
Scopus, Scielo, Dialnet, Redalyc, de los últimos 5
años en diferentes idiomas. De las 50 publicaciones
examinadas, 30 fueron investigaciones originales
basadas en datos o reseñas bibliográficas centradas
en la investigación sobre difusión e implementa-
ción. De las cuales 20 fuentes fueron consideradas
para la discusión de resultados de la presente inves-
tigación. Las bases de datos fueron seleccionadas
porque representan una lista detallada y más com-
pleta de fuentes académicas con una mayor cober-
tura global de trabajos académicos relacionados al
tema.
El proceso de investigación empieza con el es-
tablecimiento de una problemática basada en el
tema realizando búsqueda bibliográfica de antece-
dentes y literatura científica relacionada al tema,
fundamentada en un marco teórico. Así mismo, los
análisis realizados responden a cada uno de los ob-
jetivos que resalta el rol docente y la participación
de las adaptaciones curriculares como elemento
esencial de las buenas prácticas inclusivas en la es-
cuela, donde la presencia, participación y progreso
de los estudiantes son tres elementos progresivos del
desempeño docente y un primer paso para el perfec-
cionamiento y el adelanto profesional de los docen-
tes.
Finalmente, los estudios incluidos se clasifi-
caron como descriptivos y bibliográficos, de medi-
ción o de intervención utilizando definiciones pre-
vias de dicha investigación y se adaptaron a las ideas
establecidas en los objetivos de la investigación to-
mando en consideración el conectivismo tecnoló-
gico. Los resultados fueron presentados mediante
análisis y discusión teórica que dio paso a establecer
los objetivos alcanzados en cada una de las conclu-
siones desarrolladas. El contenido se ajustó a los as-
pectos éticos más relevantes de investigación cien-
tífica en el cual se respetan las normas APA en re-
dacción, referenciación y parafraseo sin desviar las
ideas de los autores.
Resultados y Discusión
En este estudio se muestran los principales ha-
llazgos encontrados en los estudios previos que han
sido analizados detenidamente para conocer la rela-
ción que tienen las adaptaciones curriculares como
proceso fundamental para el aprendizaje.
Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de
Lengua y Literatura
Para realizar adecuaciones curriculares en el
área de Lengua y Literatura en el aula, se debe tener
conocimientos sobre las áreas que se encuentran
afectadas por este aspecto, es decir, las dificultades
morfológicas o de comprensión de las palabras, fo-
nológicas o de organización del habla, pragmáticas
o de comprensión de significados, sintácticas o de
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uso de la gramática y semántica o de desarrollo del
vocabulario (Galindo, 2020).
La enseñanza de Lengua y Literatura en el ins-
tituto primario es más que aprender a hablar y a ex-
presarse. Esta asignatura, significa todas las distin-
tas formas en que un niño comprende y se comunica,
entre ellos solo una fracción son palabras habladas
y el resto escritas (Ripalda et al., 2020). En este con-
texto, se evidencia que esta asignatura es una de las
más importantes en el plano educativo porque de
ella nace la forma en que una persona perfecciona
su lenguaje hablado y escrito, lo cual le va a servir
para comunicarse de distintas formas por toda su
vida.
El desarrollo del lenguaje es una indicación
fundamental del crecimiento y la madurez del cere-
bro. Después de los cinco años, la adquisición de ha-
bilidades del habla se vuelve más difícil para la ma-
yoría de los niños e indica la presencia de los tras-
tornos del lenguaje (Bonal & González, 2020). Ade-
más, los educadores pueden autoevaluarse para eli-
minar los sesgos de su método de enseñanza y eva-
luar los materiales de origen para garantizar la di-
versidad. La enseñanza inclusiva es un método bas-
tante amplio y de largo alcance que impacta signifi-
cativamente en cómo aprenden los estudiantes y
cómo los docentes estructuran sus planes de leccio-
nes (Clavijo & Bautista, 2020).
Se infiere que, el procedimiento sistemático
en la enseñanza – aprendizaje ayuda a los
estudiantes a desarrollar la comunicación a lo largo
del tiempo y promueve el desarrollo cognitivo
creando una amplia gama de bases para la lectura y
la escritura. Por lo tanto, cuando exista necesidades
educativas especiales la estrategia de enseñanza
debe centrarse en el desarrollo del lenguaje como un
elemento crucial de la educación infantil desde los
primeros años. De esta manera se apoya la capaci-
dad de los estudiantes para desarrollar la comunica-
ción oral.
En la actualidad, la inclusión se centra en la
idea pragmática de la educación como un elemento
emancipador capaz de cambiar la existencia de los
niños y jóvenes. Por lo tanto, las adaptaciones curri-
culares son una herramienta esencial que deben
desarrollar los docentes para ajustarse a la calidad
educativa que exige la sociedad de hoy. Es por ello
que, en este contexto, se destacan distintas formas
de enseñanza que promueve el docente cuando crea
actividades individualizadas para cubrir necesida-
des de aprendizaje especial en ciertos grupos de es-
tudiantes.
Según Cornejo (2019), la inclusión es un pro-
cedimiento que tiene como objetivo descubrir for-
mas efectivas de contestar a la diversidad, reconocer
y eliminar las barreras de existencia, cooperación y
logro, con particular énfasis en algunos grupos de
estudiantes que pueden hallarse en riesgo de margi-
nalidad, segregación o bajo rendimiento. De hecho,
van de la mano con las adaptaciones curriculares
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porque es un elemento clave de la educación inclu-
siva que responde a la diversidad de los educandos
creando ambientes de aprendizaje y oportunidades
para todos. En este sentido, se destaca la importan-
cia de empoderar a los docentes para promover una
educación verdaderamente inclusiva.
De acuerdo a lo descrito, los docentes siempre
se han enfrentado al desafío de cómo responder me-
jor a las diferencias entre los estudiantes. Por tanto,
es fundamental contar con herramientas que les per-
mitan profundizar el aprendizaje en el escolar con
necesidades específicas. En este caso, las adaptacio-
nes curriculares son instrumentos que ayudan a los
docentes a reflexionar sobre cómo están respon-
diendo a la diversidad y, desde otra perspectiva,
identificar qué líneas de cambio se podrían imple-
mentar para desarrollar mejoras contextualizadas.
En este sentido, Shumba et al., (2019) en in-
vestigaciones realizadas con escolares con Necesi-
dades Educativas Especiales (NEE) en escuelas pri-
marias, señalaron que los educadores utilizan méto-
dos de trabajo individual, trabajo en grupo y trabajo
extra. Determinando que el trabajo individual es el
más utilizado porque se encuentra adaptado a las ne-
cesidades de aprendizaje de cada condición del
alumno. Dado que, antes de adquirir fluidez, un niño
puede comprender progresivamente patrones verba-
les fundamentales y aumentar su vocabulario a lo
largo de esta etapa. En conclusión, el progreso del
lenguaje en los niños es el proceso de comprensión
y expresión del lenguaje en la primera infancia.
En este estudio antes citado, se observa que el
trabajo individual, trabajo en grupo y trabajo extra
son estrategias que se utilizan a partir de las adecua-
ciones curriculares para cubrir las carencias de
aprendizaje de los educandos. Por lo tanto, el desa-
rrollo de las habilidades del lenguaje de un alumno
debe compararse con las normas y el nivel de capa-
cidades del mismo, no con otros niños. En un marco
de educación inclusiva, todos los chicos, indistinta-
mente de su capacidad o discapacidad, asimilan jun-
tos en la misma aula de clases apropiada para su
edad.
Al respecto, Cunningham (2021), presenta
una explicación de las experiencias didácticas en el
aula para la inclusión de escolares con necesidades
educativas específicas, señalando destrezas afines
con el perfeccionamiento del pensamiento pedagó-
gico sólido (45%) y la deliberación crítica (55%), lo
cual permite a los docentes de educación general y
los expertos trabajen a la par en el mismo entorno
de enseñanza, lo que favorece a todos los alumnos,
a quienes se les ofrecen recursos y soportes adicio-
nales.
En este contexto, se muestra que el plan curri-
cular para estudiantes con necesidades de aprendi-
zaje especial debe contener estrategias de pensa-
miento pedagógico sólido y de reflexión crítica. Si
bien estos métodos de enseñanza diferenciados
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pueden satisfacer las necesidades cognitivas y de
lenguaje, también ofrecen diversidad de instrucción
para todo el salón de clases, brindando a todos y
cada uno la oportunidad de aprender de la manera
que mejor lo hacen. Del mismo modo, el uso de di-
ferentes medios para presentar información e invo-
lucrar a los estudiantes es importante en las aulas in-
clusivas.
Cada estudiante es diferente y se le debe dar
la oportunidad de expresar su conocimiento a través
de los métodos que mejor le funcionen. Además, los
maestros mediante las adaptaciones curriculares
pueden usar una diversidad de materiales y medios
para involucrar a los estudiantes (Halanoca et al.,
2022). Entre las actividades que se podrían incluir
se encuentra la tecnología, el arte, audio y video,
además de los medios tradicionales de lectura y
texto. Mediante el uso de técnicas y medios de en-
señanza variados, los maestros pueden aumentar la
participación de toda la clase, no solo de los estu-
diantes que responden a un estilo particular de
aprendizaje (Canosa & Díaz, 2022).
Aprendizaje de Lengua y Literatura en estudian-
tes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
A nivel general, para mejorar las escuelas y
desarrollar la inclusión siguen siendo objetivos in-
eludibles las reformas educativas. Siendo así, en to-
das las instituciones de nivel primario se ofrece un
marco interesante en el que se promueve la inclusión
y se establece estrategias de enseñanza –
aprendizaje que se embarcan constante y continua-
mente en viajes de colaboración para la educación
de calidad.
Con respecto al nivel de aprendizaje de Len-
gua y Literatura en estudiantes con NEE, es necesa-
rio dar a conocer, que el avance de la comunicación
y el lenguaje es significativo, porque hablar es un
indicio del desarrollo de la motricidad fina y un re-
flejo del progreso cognitivo. No obstante, los estu-
diantes con necesidades educativas especiales pre-
sentan distintos diagnósticos sobre su capacidad de
aprender y el nivel de conocimientos que adquiere
durante el año escolar. Siendo de esta manera este
progreso es un tanto complejo de identificar, dado
que, no todos los estudiantes con diferentes condi-
ciones tienen el mismo rendimiento dentro del aula
de clases (Soriano & González, 2022).
Un estudio realizado por Castillo y otros,
(2022), acerca del desarrollo de la educación inclu-
siva, muestra que las adaptaciones curriculares para
este grupo de estudiantes debe trabajarse desde y
para el estudiante, lo que significa que se deben eva-
luar en primera instancia el nivel de capacidades de
los mismos para poder cubrir las carencias, por tal,
indican que para emplear estrategias se debe anali-
zar las características cognitivas de cada alumno
para elegir las mejores actividades que se adapten a
sus necesidades.
En consecuencia, en un grupo de estudiantes
con necesidades específicas no se puede confirmar
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el nivel de aprendizaje específico por cada alumno,
debido a que presentan múltiples dificultades en di-
ferentes áreas que deben tratarse de maneras distin-
tas para cubrir las carencias que presentan durante
la adquisición del conocimiento. Sin embargo, las
deficiencias en el área de Lengua y Literatura inclu-
yen debilidades de la articulación, trastornos de la
voz y de la fluidez, es decir, problemas para adquirir
buenas habilidades comunicativas. Por lo tanto, esto
promueve la mala pronunciación de palabras por
omisiones, sustituciones y/o distorsiones durante el
aprendizaje de la lectoescritura.
En este sentido, para determinar el nivel de
instrucción que obtienen los estudiantes con necesi-
dades especiales de manera general, se deben eva-
luar los siguientes aspectos: a) Morfológicos: difi-
cultades para comprender los cambios estructurales
en las palabras, como el tiempo verbal; b) Fonológi-
cos: dificultades para organizar los patrones del ha-
bla y el contraste del sonido; c) Pragmáticos: difi-
cultades para entender la significación de las pala-
bras y usar el lenguaje adecuado en contextos socia-
les; d) Sintácticos: dificultades para comprender y
usar la gramática correcta; y, e) Semánticos: dificul-
tades para discernir el sentido de las palabras y el
desarrollo del vocabulario (Agudelo y otros, 2020).
De acuerdo a lo descrito, se infiere que la dis-
ciplina de Lengua y Literatura es una de las áreas
más importantes durante el aprendizaje y desarrollo
cognitivo de un estudiante. En cierto modo, en el
grupo de escolares con necesidades especiales, exis-
ten limitaciones para abordar la enseñanza de ma-
nera tradicional. Puesto que, el docente debe cono-
cer y determinar el nivel de capacidades de cada es-
tudiante dependiendo de su condición para poder es-
tablecer actividades que se ajusten a sus necesidades
de aprendizaje.
Adaptaciones curriculares de Lengua y Literatura
en estudiantes con necesidades educativas espe-
ciales y sus ventajas en el aprendizaje
En el aula, el docente se encuentra con distin-
tos escenarios, en tal caso, para el aprendizaje de
Lengua y Literatura en escolares con necesidades
especiales, es preciso emplear un protocolo de ense-
ñanza distinto al de los demás. Esto se debe a que,
los trastornos de la comunicación general pueden
ser causados por retrasos en el desarrollo, que pue-
den ser físicos o pueden ocurrir como resultado de
un mal funcionamiento de la audición. Es decir, la
mayoría de los estudiantes que tienen un impedi-
mento del habla o del lenguaje que afecta negativa-
mente su desempeño educativo tendrán un diagnós-
tico dístico en el nivel de habilidades del habla y el
lenguaje (González & García, 2019).
En tal sentido, el equipo de educación especial
en la escuela, debe determinar las modificaciones y
adaptaciones apropiadas para usar con el estudiante
con necesidades educativas específicas. En primera
instancia, se debe examinar la discapacidad delimi-
tada del habla o del lenguaje del individuo antes de
intentar realizar modificaciones en el entorno de
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Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
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aprendizaje. Por lo tanto, las adaptaciones curricu-
lares juegan el rol de planes de educación individual
que están diseñados para mejorar la comunicación
oral efectiva del estudiante en el aula de clases con
el objeto de transferir tales habilidades más allá de
la escuela.
Al respecto, Unda (2020), identificó ventajas
de la escuela inclusiva para viabilizar el esbozo de
políticas, programas, planes y proyectos encamina-
dos al acceso, intervención y educación de calidad
para todos los niños, niñas y adolescentes con nece-
sidades de aprendizaje especial. De esta manera de-
terminó que, las adecuaciones curriculares asumie-
ron un 97% de aprobación frente a la instrucción
modificada por el Ministerio de Educación por lo
que se efectuaron ejercicios de soporte psicopeda-
gógico con la finalidad de apartar los obstáculos que
endurecen la exclusión.
En efecto al estudio citado, se afirma que, las
adaptaciones curriculares son esenciales en el aula y
para ello es imperativo que se examinen los planes
de educación individual de cada estudiante para em-
plear las técnicas de comunicación específicas y las
prácticas de instrucción que se utilizarán con el es-
tudiante que presenta problemas en el aprendizaje.
Dado que, es importante para la enseñanza de Len-
gua y Literatura que se comprenda la comunicación
a corto y largo plazo para alcanzar las metas educa-
tivas del estudiante, y en este contexto, el maestro
puede ayudar de mejor manera brindado
oportunidades de retroalimentación inmediata y me-
didas correctivas durante el proceso.
La instrucción de Lengua y Literatura no ha
sido efectiva en los estudiantes con necesidades es-
peciales por la escasez de recursos pedagógicos fa-
vorables en muchas instituciones (Intriago y otros,
2022). Por ello, es necesario ejecutar ajustes curri-
culares para integrar nuevas estrategias en el ade-
lanto de la enseñanza y aprendizaje, aplicando como
principal recurso a las tecnologías emergentes con
el afán de conseguir la inclusión de los escolares,
mermar el tiempo de aprendizaje y animarlos a ser
más colaborativos en el aula.
En este caso, es esencial el material de trabajo
del docente porque son los recursos que se utiliza-
rían para promover la enseñanza, desde este punto
de vista también se deja en claro que las adaptacio-
nes curriculares mediante el uso de tecnologías son
viables. Y, para lograr la inclusión de todos en el
aula se debe incentivar a la clase con mejoras tanto
en las estrategias empleadas como en los elementos
que se utilizan.
Al abordar las metas del estudiante y el pro-
greso de aprendizaje está mejor posicionada la idea
para que este sea examinado y evaluado. Por lo
tanto, las ventajas de las adecuaciones curriculares
en el área de Lengua y Literatura en alumnos con
necesidades educativas especiales son evidentes y
positivas. Así pudo encontrarse lo siguiente:
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1. Adaptaciones curriculares invitan al maestro a
ser oyente activo cuando el estudiante está ha-
blando para interpretar mejor lo que se dice y
buscar señales verbales o no verbales en la que
se muestren dificultades para asegurarse de que
el estudiante se desarrolle correctamente (Juca,
2023).
2. Es muy positiva la aplicación de los ajustes cu-
rriculares en el aula para fortalecer los conoci-
mientos en el área de Lengua y Literatura con el
fin de garantizar que los educandos con necesi-
dades educativas específicas puedan superar las
expectativas de aprendizaje en conjunto con
toda la clase. En este contexto, se expresa que el
maestro no debe ignorar al estudiante cuando
esté hablando o expresando sus ideas, porque es
en ese momento en el que se observan las difi-
cultades que presenta durante el aprendizaje.
3. Las mejoras curriculares para propiciar el apren-
dizaje en el aula y la atención de las necesidades
especiales de los estudiantes demostraron, según
señala Heredia (2022), que el maestro debe ani-
mar a todos los estudiantes en el salón a apren-
der de manera igualitaria, aunque tengan impe-
dimentos del habla o del lenguaje. De este modo
señala, que hay que organizar y poner en curso
nuevas doctrinas en el ámbito educativo estable-
cido en la inclusión de los alumnos en varios ti-
pos de acciones creativas que favorezcan a la au-
torrealización del sujeto.
4. Brindan oportunidades de participación en el
aula a los estudiantes con dificultades en la ex-
presión y el lenguaje. Y, para ello es necesario
colocarlo en un área donde se lo pueda ayudar a
desarrollarse de manera correcta. Siendo así, el
plan de estudios debe crear actividades indivi-
dualizadas para los alumnos inclusivos o con ne-
cesidades de aprendizaje especial para crear in-
dependencia y el trabajo colaborativo, no obs-
tante, el maestro es un recurso para que se pueda
apoyar cuando completa una tarea de forma in-
dependiente a través de una comunicación efec-
tiva.
5. El entorno de clases debe brindar oportunidades
para que los estudiantes trabajen en su desarrollo
personal y cognitivo, de esta manera se generan
ventajas durante el proceso educativo sin afectar
la calidad identificando características de la ges-
tión dinámica de la enseñanza y la práctica in-
clusiva docente (Barre, 2022).
Se observa que, la falta de acción por parte del
educador crea una desventaja a lo largo del proceso
de enseñanza–aprendizaje del Lenguaje. Esto se
debe a que el plan curricular o adaptaciones indivi-
duales de enseñanza son necesarias en cualquier es-
cenario educativo. En primer lugar, la tarea del do-
cente es identificar la discapacidad específica del
habla o lenguaje del estudiante para luego adaptar
las formas de enseñanza a su ritmo de aprendizaje.
En definitiva, los maestros deben trabajar con
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escolares y los miembros del grupo de apoyo como
son los padres o los cuidadores, también deben mo-
dificar el entorno para proporcionar las actividades
necesarias que apoyen el desarrollo del conoci-
miento.
Conclusiones
Las adaptaciones curriculares en Lengua y
Literatura se han convertido en una necesidad a fin
de facilitar la inclusión en el aula, de estudiantes con
necesidades educativas especiales, promoviendo de
este modo, una educación de calidad, moderna y
sustentable.
Al analizar las adaptaciones curriculares, se
determinó que los planes más efectivos en la ense-
ñanza – aprendizaje generalmente implican el tra-
bajo individual, trabajo en grupo y trabajo extra. Así
mismo, actividades que incluyen el pensamiento pe-
dagógico sólido y la reflexión crítica, características
que son cruciales para el desarrollo de las compe-
tencias y habilidades del lenguaje.
Con relación al aprendizaje de Lengua y Lite-
ratura en educandos con necesidades educativas es-
peciales se logró conocer que no existe un patrón
que determine este aspecto en el salón, puesto que
cada estudiante presenta distintos diagnósticos y ca-
rencias educativas que deben tratarse de forma indi-
vidual.
Acerca de las adaptaciones curriculares de
Lengua y Literatura en estudiantes con NEE y sus
ventajas en el aprendizaje, se pudo conocer que hay
diferentes tipos de planes que se pueden implemen-
tar según las necesidades del estudiante y del salón
de clases, incluido un plan para grupo completo,
grupo pequeño o planificación individual, con una
amplia variedad de recursos, herramientas de eva-
luación, estrategias de colaboración y tecnología,
favoreciendo el diagnóstico de las dificultades del
estudiante, la expresión de ideas y autorrealización
para el desarrollo personal y cognitivo.
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