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INCLUSIVIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: ESTRATEGIAS PARA UNA ATENCIÓN INTEGRAL Y EQUITATIVA
INCLUSIVITY IN HIGHER EDUCATION: STRATEGIES FOR COMPREHENSIVE AND EQUITABLE CARE
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 20/06/2024
Aceptado: 23/07/2024
Publicado: 26/09/2024
Código Único AV: e361
Páginas: 1 (1161-1180)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.13844814
Autores:
Guadalupe del Carmen Balta Sevillano
Profesora Educación Primaria
Maestro en Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-1413-0653
E-mail: dbaltase64@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima - República del Perú
Viari Bello Vilcapoma
Licenciada en Educación
Maestra en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-5936-7558
E-mail: bbellovi@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima - República del Perú
Beatriz Condor Campos
Licenciada en Educación
Maestra en Gestión Pública
https://orcid.org/0000-0003-0547-6932
E-mail: bcondorc@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima - República del Perú
Amanda Ramos Trujillo
Profesora de Educación Primaria
Maestra en Educación
https://orcid.org/0009-0005-2722-5394
E-mail: aramostrujillo@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima - República del Perú
Resumen
La presencia de estudiantes con discapacidad en las universidades está en
constante incremento, pero los docentes evidencian una limitada
preparación para brindar una formación a las personas con habilidades
especiales. El objetivo de este estudio fue explorar las estrategias de
atención inclusiva en la educación superior en la actualidad. Se realizó una
sistematización de la información obtenida de Scopus, Scielo y Eric. El
resultado es que los cuidados inclusivos deben convertirse en un eje
fundamental de la educación, ya que beneficiarán a personas con
capacidades especiales que tienen los mismos derechos que todos, bajo un
atención equitativa y justa. La conclusión es que la educación superior está
centrada en el estudiante y requiere docentes preparados, para responder a
las demandas y requerimientos de los estudiantes de forma oportuna y
apropiada; las estrategias deben permitir a los docentes aplicar una
educación verdaderamente inclusiva en el aula y en el entorno educativo
circundante.
Palabras Clave:
Atención integral, estrategias, inclusión, capacidad
especial, aprendizaje.
Abstract
The presence of students with disabilities in universities is constantly
increasing, but teachers show limited preparation to provide training to
people with special abilities. The objective of this study was to explore
inclusive care strategies in higher education today. A systematization of the
information obtained from Scopus, Scielo and Eric was carried out. The
result is that inclusive care must become a fundamental axis of education,
since it will benefit people with special abilities who have the same rights
as everyone, under equitable and fair care. The conclusion is that higher
education is student-centered and requires prepared teachers to respond to
the demands and requirements of students in a timely and appropriate
manner; Strategies must enable teachers to implement truly inclusive
education in the classroom and the surrounding educational environment.
Keywords:
Comprehensive attention, strategies, inclusion, special
ability, learning.
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Introducción
La percepción de inclusión como una práctica
educativa es reflejo de un cambio en la concepción
del estudiante de educación superior. Asimismo, ha
cambiado la perspectiva de la discapacidad,
mayormente independiente, con él en espera de un
pensamiento con carácter social, metido o sí más bien
en su universo de conocimiento. Las bases de la
propuesta de inclusión universitaria radican en el
pensamiento de que todo proceso puede simplificarse
en la memoria de lo que ha sido, y conocer ese
proceso como un avance donde lo incompleto crece
con dolor. Quizás con la aportación conductual actual
habría que añadir que el sistema de conocimiento, ha
de corresponder a una disminución dolorosa de
estímulos internos, el campo de la propia actividad, o
bien a una subsidencia dolorosa después de una
activación sensitiva de determinadas células
nerviosas.
El concepto de inclusividad hace referencia al
conjunto de esfuerzos, estrategias y recursos que una
institución académica pone en marcha para que las
barreras económicas, físicas y socioafectivas
constituyan limitaciones para que la diversidad de
estudiantes matriculados tenga las mismas
oportunidades de éxito académico. Las universidades
estatales deberían ser inclusivas y equitativas por
definición, ya que son instituciones directamente
sostenidas por el Estado, sin embargo, en muchos
casos no lo son, ya que la construcción de ambientes
educativos que generen el reconocimiento, la
participación, el diálogo, el apoyo, la construcción de
conocimiento y promoción de la inclusión de
estudiantes se visualiza como mucho más que una
institución, sino como una gestión de todos (Vaca
Cuenca, 2024).
En América Latina se alcanzó avances
significativos en el ámbito educativo, sin embargo,
aún existen desafíos para impulsar políticas
educativas que brinden garantías en el acceso a la
educación como un derecho de toda persona según los
estándares que exige el mundo actual, asegurando de
esa manera una igualdad de oportunidades. En ese
sentido, según la Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL) señala que la educación
es un vínculo que ayuda al crecimiento, propicia la
igualdad, así como la colaboración social entre las
personas (Cecchini et al., 2021).
Según la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,
2019), se debe valorar el término “inclusión”, el cual
se considera un proceso que busca constantemente
mejoras para abordar la diversidad en los estudiantes.
Por lo tanto, se debe garantizar oportunidades para
todos de forma individual o grupal para alcanzar el
avance educativo, el cual sigue siendo una tarea en
diversos países. En este contexto, la inclusión
significa no sólo acceso igualitario a la educación,
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sino también la creación de un entorno que valore y
respete la diversidad de los estudiantes y reconozca
sus diferentes identidades, experiencias y
necesidades.
En América del Sur, tenemos los ejemplos de
Paraguay, que han logrado grandes avances en
materia de inclusión educativa, así como en
cuestiones legales y regulatorias, los cuales buscan
garantizar que las personas con necesidades
especiales accedan al sistema educativo formal
(Balletbó et al., 2022). En Ecuador, el Ministerio de
Educación, junto con una serie de organizaciones
internacionales, asumieron el desafío de alcanzar una
educación inclusiva para lo cual trabaja
incansablemente para valorar el derecho a la
educación, fortalecer la rendición de cuentas pública
para asegurar que ningún niño/niña que poseen
algunas necesidades educativas especiales estén
excluidas del sistema educativo ecuatoriano (Romero
et al., 2022).
En Perú, a pesar de los esfuerzos por promover
la inclusión, todavía existen barreras que dificultan el
acceso a educación superior a personas con
discapacidad, de bajos recursos económicos,
comunidades indígenas, entre otros grupos
marginados. Las instituciones de educación superior
en su mayoría carecen de recursos para implementar
programas, acceso a tecnologías de asistencia,
adaptaciones curriculares, servicios de apoyo
psicológico y capacitación al personal docente en los
enfoques de inclusión y atención a la diversidad
(Huillcahuari, et al., 2020).
La educación superior para atender bajo el
enfoque inclusivo y de atención a la diversidad, debe
involucrarse de manera más activa en los cambios de
mentalidad en las prácticas docentes, en los planes de
estudio, en las estructuras organizativas y
administrativas, y en el uso de estrategias de enfoque
colaborativo, especialmente aquellas que transforman
los entornos educativos (Márquez y Andrade, 2020).
Asimismo, se busca que la enseñanza considere
nuevas estrategias de carácter inclusivo para brindar
a los alumnos más oportunidades en la adquisición de
nuevos conocimientos, habilidades y destrezas. Para
un buen desarrollo de aprendizaje se debe establecer
buenas relaciones mutuas, fomentar el compañerismo
con los agentes educativos y la propia sociedad.
Por lo tanto, la importancia de establecer
estrategias atencionales inclusivas, como a través del
aprendizaje de mediadores implícitos en diversos
dominios cognitivos, sociales y conductuales, enseña
a los estudiantes a convertirse en seres
independientes, autónomos y selectivos que estén en
la capacidad de dar contestación a los requerimientos
de la sociedad (Rincón, 2020). Según esta figura, los
pedagogos tienen el reto de asumir el papel de
profesores inclusivos que deben poder guiar y
orientar (cuando esté disponible) a todos los
estudiantes, dadas las barreras al aprendizaje y la
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contribución que existen para todos los alumnos
(Quispe et al., 2023).
Las universidades enfrentan algunos obstáculos
para promover la inclusión en la educación, y García
et al., (2020) señalan que la Comunidad Europea ha
encontrado dificultades para implementar
herramientas para abordar la inclusión al promover la
autonomía universitaria. El principal de ellos, según
García et al., (2020) encontraron: a) escasos
programas de formación que aborden temas de
diversidad y gestión en las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC); b) pocos
programas dirigidos a mejorar la autoestima, y nula
participación de los familiares de los estudiantes.
Relacionado con lo anterior, Paz (2018)
enumera los siguientes puntos: a) el personal
universitario tiene menos conocimiento sobre las
discapacidades, afectando la perspectiva de la
enseñanza; b) la energía de docentes y estudiantes que
se enfocan en las discapacidades puede verse
reducida en comparación con otros debilitados; c) las
opiniones tradicionales sobre la discapacidad tienen
un impacto en su definición y apoyo a los estudiantes;
d) la discapacidad todavía se ve desde una perspectiva
médica, de rehabilitación y de enfermería, lo que
conduce a la estigmatización; e) el impacto de las
universidades en los estudiantes que ingresan y se
convierten en la institución algunos de los requisitos
son barreras para los estudiantes.
Para Wuo y Meneghel (2019) en la
investigación realizada en la Universidad de Sevilla,
la principal barrera es la falta de capacitación del
docente relacionada con adaptaciones curriculares,
asimismo, Paz (2018) mencionó que una barrera para
la inclusión, tiene que ver con el incumplimiento
de criterios de habitabilidad de la infraestructura y de
acceso a los diferentes ambientes de la institución ,
así como actitudes asertivas y de atención a la
diversidad a todos los miembros de una comunidad
educativa Los autores precisan que los tipos de
discapacidad que predominan son la discapacidad
física, psíquica, visual y auditiva.
En estudios realizados, Núñez y López (2020)
indicaron que existen dos universidades de Chile
con necesidad de espacios para la interacción, de
accesibilidad para la movilidad para dar acceso a
los diferentes ambientes y recursos, materiales de
estudio y evaluaciones de manera diversificada, de
la misma forma Mejía (2019) indicó que en la
mayoría de las universidades de Colombia, no tienen
acceso a lugares de uso común, como bibliotecas o
auditorios; apenas en nueve universidades se tenía
políticas internas para asegurar la inclusión pero los
datos de estudiantes con diversidad funcional se
encuentran desactualizadas.
Dentro de las prácticas educativas en relación a
la enseñanza inclusiva del docente debe considerar
acciones significativas en el aprendizaje del alumno,
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desde la planificación en, estrategias a realizar, la
guía a trabajar, fuentes utilizadas y la forma de
enfocar. Todo es estudiado desde una perspectiva
pedagógica según el grupo con el que se trabajará. Por
tanto, como profesionales se debe conocer a los
estudiantes y buscar los mecanismos necesarios para
la interacción productiva y efectiva que beneficie a
todos. Las estrategias para las practicas inclusivas son
diversas, donde la motivación cumple un papel muy
importante entre el profesorado y el alumnado
mediante las interacciones positivas, que potencien el
componente emocional y afectivo, que es
fundamental para una educación inclusiva (Moriña,
2021).
Todo proceso para alcanzar la verdadera
inclusión educativa es un desafío para los sistemas
educacionales a nivel latinoamericano, por las
condiciones que debe considerar y las barreras que se
presentan, las cuales requieren ser resueltas de forma
positiva para desarrollar un aprendizaje con
participación de todos los estudiantes sin distinción;
anteriormente o de acuerdo a los antecedentes solo un
grupo reducido era tomado en cuenta y la mayoría se
encontraba en riesgo de exclusión; aún existen
diversos desafíos por alcanzar para lograr la equidad;
en ese sentido, la adopción a tomar por la mayoría de
los países es incorporar en sus políticas y normas
eliminar las barreras discriminatorias en los sistemas
educativos y dar todo el acceso a una educación
donde se pueda desarrollar los talentos y capacidades
de las personas con habilidades especial (López
García y Aguilar López, 2021).
Para Fernández Batanero (2013), el diseño de
políticas educativas en inclusión, que abarca la
formación del docente en sus actitudes y
competencias se convierten en limitantes al
implementar una educación con orientación
inclusiva; en ese sentido, se recomienda identificar
toda necesidad que genera conflictos que devienen de
las interacciones de las enseñanzas y el aprendizaje, a
tener que comprender y guiar a los estudiantes con
habilidades especiales; de igual forma se requiere
construir estrategias innovadoras que favorezcan la
inclusión de este grupo de estudiantes.
A partir de lo expuesto en la presente
investigación, el objetivo de este estudio es realizar
una revisión sistemática de la literatura de los últimos
tres años para explorar las estrategias de atención
inclusiva en la educación superior en la actualidad.
Mediante este análisis exhaustivo, se busca identificar
y analizar las prácticas y enfoques más relevantes
implementados en este campo, con el fin de obtener
una comprensión integral de las estrategias utilizadas
para promover la inclusión y el apoyo educativo en
las instituciones de educación superior.
Esta indagación se consideró de impacto porque
en Perú el tema de la inclusión en educación superior
tiene suma importancia y se requiere estudios que
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aglutinen información de trabajos académicos sobre
este tema.
Metodología
El estudio se basó en una revisión y estudio
sistemático de los artículos científicos encontrados en
bases de datos seleccionadas que cubren el tema
relevante para este estudio. La búsqueda de artículos
se dividió en los siguientes pasos:
1. Bases de datos Scopus, Scielo y Eric.
2. Utilizando como palabras clave “atención
inclusiva”, “estrategias inclusivas en la educación
superior” y utilizando operadores como AND
para incluir la palabra “educación”, y el NOT para
excluir la palabra "estudiante".
3. Leyendo el resumen relevante al estudio que
seleccionó primero y luego estudiando el
contenido para reiterar su elección.
Dentro de los criterios de elegibilidad se
consideraron artículos relacionados con trayectorias
educativas públicas y privadas de alto nivel; de igual
manera, se consideraron artículos de revistas de las
principales bases de datos científicas para criterios de
inclusión con base en el marco temporal de los
últimos cinco años, teniendo en cuenta la selección de
variables de atención inclusiva, entre las cuales los
siguientes aspectos: Estrategia de atención inclusiva
en colegios y universidades.
Asimismo, entre los criterios de exclusión, no
se incluyen trabajos académicos como tesis y
disertaciones; así como libros de texto, ya sean
digitales o impresos. Además, también se excluyeron
artículos empíricos experimentales y artículos no
relevantes para el contexto educativo.
Las fuentes de información analizadas
provienen de una revisión de estudios publicados en
revistas de las siguientes bibliotecas de publicaciones
científicas: Scopus y Scielo, que cuenta con un
buscador vinculado de artículos digitales y por lo
tanto optimiza la búsqueda de información de manera
indispensable en revistas académicas de prestigio.
Sistema de base de datos científica porque
proporciona suficiente información sin importar qué
base de datos científica se consulte.
La selección de estudio, se realizó luego de
revisar las fuentes de información anteriores, se
encontró una gran cantidad de información, la cual
fue filtrada selectivamente, como el número de citas
obtenidas, el grado de impacto, etc.; así se obtuvo un
nuevo conjunto de resultados de investigación,
centrándose en la relevancia de estrategias de
enfermería inclusivas en el ámbito de la educación
superior.
El método utilizado es el análisis de la literatura
científica a través de una revisión sistemática de la
literatura, que implica la recopilación de documentos
que contienen información relevante sobre el tema a
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investigar. La información obtenida por este método
no la da directamente el individuo, sino que se obtiene
a través de documentos escritos, gráficos, etc. Una
revisión sistemática es una síntesis clara de la
información disponible diseñada para responder
ciertas preguntas sobre el tema a estudiar, obtenida
mediante el estudio de múltiples artículos y una
variedad de medios (Moreno et al., 2018).
Con este método se preseleccionaron 80
artículos, de los cuales se descartaron 30 por
duplicación, quedando 50, luego se realizó un análisis
en profundidad e identificaron 25 artículos científicos
que fueron eliminados por año de publicación,
quedando 25 artículos.
Consideraron opiniones sobre la inclusión por
lo que descartaron 4 artículos; luego realizaron una
selección y seleccionaron 21 artículos con mayor
información relacionada con el tema de investigación
"Instrucciones motoras rítmicas en el desarrollo de la
expresión física de niños preescolares" y realizaron
aportes significativos a la investigación.
contribución.
Se utilizaron fuentes de literatura científica
relevante, como artículos de revistas indexadas en
diferentes bases de datos.: Scopus, Web of Science,
Scielo, Latindex, Dialnet, entre otras. Para incluir la
máxima cantidad de información se utilizaron
diversos términos de búsqueda, como dinámica del
movimiento, actividad motora rítmica, ritmo y
expresión corporal, juego rítmico, ritmo de desarrollo
de la expresión corporal. Luego de la investigación,
los artículos fueron clasificados según algunas pautas
de clasificación y se creó un diagrama de flujo.
1. Determinar el tiempo, teniendo en cuenta
información relevante y actualizada, es decir,
años comprendidos entre 2020 y 2024.
2. Artículos difundidos en español e inglés.
3. Artículos que contienen consultas sobre
estrategias de atención inclusiva
4. Divulgaciones en revistas científicas de alto
impacto.
5. Acceso gratuito y artículos científicos en texto
completo.
6. Esto resultó en un análisis en profundidad de 21
artículos.
Figura 1. Diagrama de flujo (PRISMA)
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Base de datos
Cantidad
Scopus
8
Eric
1
Scielo
12
Total
21
Tabla 1. Búsqueda sobre estrategias de atención inclusiva
Resultados y Discusión
Considerando el objetivo de explorar las
estrategias de atención inclusiva en la educación
superior en la actualidad mediante una revisión
sistemática de la literatura de los últimos tres años, se
han revisado y analizado un total de 21 artículos.
Entre ellos, destacamos el estudio realizado por Wuo
y Paganelli (2022), quienes plantean que la educación
inclusiva se conceptualiza como la provisión de
servicios adaptados a las condiciones sociales,
interculturales y personales de los estudiantes. Esta
perspectiva busca agrupar las diferencias sin
especificarlas de manera precisa.
En la misma línea, Moliner et al., (2020)
determinaron que las instituciones de educación
superior deben garantizar el acceso, la permanencia y
la graduación oportuna de los estudiantes mediante
ajustes razonables y una formación efectiva. El
objetivo es lograr una plena inclusión y una
participación en igualdad de condiciones en la
educación y el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Por su parte, Caraballo et al., (2023) señala que
la inclusividad en el ámbito educativo no solo tiene
que ver con quienes ingresan a la universidad. En
efecto, el proceso de inclusión en la universidad
implica un compromiso de parte de las instituciones
de educación superior (en general) y de las
universidades en particular. Este compromiso se dice
que es inclusivo cuando al interior de estas
instituciones se generan las condiciones necesarias
que hagan posible que todos los estudiantes logren su
objetivo educativo, sin importar sus capacidades,
visión del mundo, procedencia, género, edad,
rendimiento académico e ideología, entre otros. Ante
este compromiso se desglosan una serie de acciones
y políticas orientadas a generar estas condiciones,
específicamente al incorporar a los estudiantes a la
vida universitaria, brindar un servicio de atención
desde el bienestar estudiantil e involucrar a los
estudiantes en el proceso de mejoramiento de los
programas.
Por otra parte, la universidad permite cierto
margen de maniobra para que cada estudiante decida
su proceso de desarrollo integral y se contextualice a
modo de promover el bienestar de cada uno. El último
aspecto sugiere que el desarrollo integral es un
proceso de orden individual que cada estudiante
conduce; de esta manera, la universidad no solo se
responsabiliza de democratizar los ambientes y de
brindar herramientas para adelantar dicho proceso,
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sino que también deben generar espacios de atención
de acuerdo con las necesidades individuales. Es por
esta razón que tanto la concepción de desarrollo
integral y los aspectos contribuyentes a su realización
deben ser abiertos y flexibles (García-Martínez y
Chen-Quesada, 2024).
En este sentido, Pacheco et al., (2023) indica
que un campus debe estar pensado para potenciar el
desarrollo de los estudiantes con el objetivo de que
encuentren el apoyo necesario para fortalecer su
autonomía y habilidades personales. El educador es
un modelo a seguir y un agente de socialización. Del
mismo modo, el contexto influye en el alumnado
convirtiéndose en un factor clave y, en ocasiones
vinculante de dicho desarrollo, y más, en una etapa
tan importante como el tránsito a la Educación
Superior. El ambiente de aprendizaje es la atmósfera
interactiva en la que los típicos factores físicos,
emocionales, sociales e intelectuales influyen en el
estudiante, de manera que el grado y la dirección del
cambio se maximicen. El proceso de desarrollo
implica un cambio relativamente permanente en el
ordenador de estudiante, y es facilitado por el
ambiente de aprendizaje que, a su vez, tiene un
impacto en el rendimiento estudiantil.
Este cambio relativamente permanente implica
superar las diversas crisis evolutivas que caracterizan
cada etapa del desarrollo del estudiante, por ejemplo,
las crisis de identidad, productividad (instrumental y
expresiva), de valores y de sociabilidad. Si bien, no
se niega el papel preponderante del contexto cultural-
familiar, cobra especial relieve el papel relevante que
el contexto universitario puede desempeñar en
funciones de normalización, conflicto, innovación y
adaptación. Un ambiente universitario propicio desde
el punto de vista del adolescente, puede vincularse a
añadir un sentido positivo al ego del estudiante. De
hecho, un alto sentido de crecimiento personal entre
estudiantes y maestros estuvo asociado con un sentido
positivo sobre el valer del estudiante, con el bienestar
del estudiante y una percepción del ambiente
institucional de mayor calidad (Magadán Díaz y
Rivas García, 2022).
No obstante, Jiménez Carrillo y Mesa
Villavicencio (2020) indicaron que la educación
inclusiva y su contribución a la atención de la
diversidad en los alumnos universitarios que tienen
discapacidad, aún carece de estrategias para lograrlo
y, además, se hace notorio que el personal docente no
valore la necesidad de la realización de adaptaciones
curriculares, por considerarlo como un aumento de
trabajo en su práctica profesional.
Es por ello, que es necesario integrar
armónicamente un conjunto de tecnologías que
aporten a la formación completa de los futuros
egresados, sin distinción ni exclusión, es por ello
Mejía (2022) y Mejía et al., (2023) señalaron que al
analizar las experiencias de los docentes
universitarios respecto a las estrategias y enfoques
para promover la inclusión, destacan las actividades
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colaborativas y participativas que ayudan a coordinar
las habilidades en el aula y las relaciones sociales, que
es uno de los dispositivos clave.
Sin embargo, Jiménez Carrillo y Mesa
Villavicencio (2020) argumentan que los docentes
reconocen la falta de atención a la variedad en la
educación universitaria y en las instituciones
educativas; además, carecen de dominio en la
planificación curricular y en los fundamentos teóricos
y metodológicos; de igual forma, a través del
aprendizaje empírico, intentan responder a las
necesidades educativas de los alumnos a su cargo.
La labor en equipo es restringida ya que no hay
lugar y tiempo para debatir ideas y conocimientos
sobre el enfoque en la diversidad; además, las
relaciones interpersonales entre todos los docentes no
son favorables; en ese contexto, Becerra (2021)
resaltó que la falta de experiencias tempranas de
interacción con la diversidad por parte de los
docentes, se traduce en diferencias dentro del aula.
Por el contrario, no significa un interés discursivo
respecto a la incorporación analítica de temas de:
identidad cultural, inclusión e interculturalidad.
Asimismo, Becerra (2021) afirma que la
concientización y la educación inmersos en valores
llaman la atención sobre las inconsistencias entre los
actos que realizan los profesores y su declarada
sensibilidad ante el tema. La falta de la experiencia y
las herramientas que tienen los docentes para
preocuparse por la diversidad, no les permite abordar
las situaciones de inclusión. Se sostiene igualmente
que los estudiantes requieren de estrategias y
estructuras curriculares para capacitarse y educarse.
En ese sentido, Márquez et al., (2021), Villa et
al., (2022), Sosa y Villafuerte (2022) afirman que los
principios son cruciales para el progreso de la
inclusión educativa. Tal es así que la adopción de
convicciones inclusivas de los docentes en su
preparación puede fomentar acciones efectivas en
diversos entornos de práctica y ayudar a desarrollar la
visión y el compromiso necesarios para centrarse en
los estudiantes.
Un ambiente educativo inclusivo depende de
las condiciones académicas y socioemocionales. El
primero escenario es el aula, donde los docentes
deben gestionar plenamente el lugar o las condiciones
organizativas para promover eficazmente el proceso
de la enseñanza; el segundo se refiere a relaciones
justas y saludables.
Hacer de la inclusión un eje esencial de la
educación significa promover una sociedad más
equitativa y justa, así lo señala Clavijo y Bautista
(2020), Moliner et al., (2020) la verdadera educación
inclusiva debe lograrse mediante la colaboración de
las partes en su totalidad, no solamente de las
instituciones educativas. Ningún gobierno debe evitar
su obligación de suministrar recursos, lo que implica
establecer y mantener una infraestructura accesible y
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eliminar obstáculos físicos que limiten la
colaboración en el proceso de aprendizaje.
Igualmente, se recomienda promover apoyos a los
alumnos, para garantizar que completen la etapa
universitaria.
En cuanto a las prácticas docentes, Perera et al.,
(2022) señalan que los docentes también muestran
problemas claros para superar el dogma
conceptualista que le evidencia razón a su práctica a
al momento de evaluar el aprendizaje de los
estudiantes, citando la carencia de tiempo para
meditar, crear opciones que ayuden a la resolución
dinámica de problemas y lo que pueda estar a su
alcance.
Este resultado es consistente con lo afirmado
por Correa et al., (2020), quienes señalaron que las
cuestiones de evaluación y exámenes son una barrera
tanto en el desempeño como en el trabajo de los
estudiantes. Existen factores como la normativa
institucional, las estrategias de evaluación, la
formación docente, la personalidad y comunicación
entre estudiantes y profesores. Nuestros hallazgos
revelan experiencias tanto favorables como
desfavorables en algunas universidades.
De igual forma, Guisen (2021) sostuvo que las
estrategias de accesibilidad académica no son
transferibles, sino que deben desarrollarse según las
especificidades de cada caso. Las tareas que se espera
que realicen los estudiantes varían de un grado a otro,
al igual que las habilidades de cada estudiante. Esta
estrategia cambia en cada entorno y, según Saksham
y Telecom (2023), la accesibilidad va más allá del
aula y el aprendizaje y se basa en todos los aspectos
de la academia: el entorno construido, los procesos,
las personas y las herramientas educativas. Las
instituciones de educación superior deben asignar
tiempo y recursos para nuevos entornos de
aprendizaje a nivel digital.
Por otro lado, se establecen nuevos requisitos
de la Ley de Educación Superior, que exigen a las
universidades proponer soluciones alternativas a
diversos problemas de la comunidad y la sociedad,
según los autores Delgado et al., (2023) la educación
superior necesita urgentemente resolver y mejorar los
problemas existentes, para lo cual se recomienda
conectar y analizar los dilemas relacionados, para
buscar mejoras innovadoras; finalmente, esta
investigación, en un sentido amplio, aunque no
riguroso, pero sí sustancial, ofrecerá un medio para
asumir la responsabilidad a través del compromiso,
como señala Fornauf (2020), mientras los educadores
intentan repensar los métodos de enseñanza
tradicionales en la educación superior, en la
pedagogía y en todos los campos de la educación
superior.
Atender a los estudiantes de diferentes
capacidades que proporcionaron algunas pautas que
incluyen: diseñar programas de formación
permanente, implementar planes de gestión de TIC,
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utilizar estrategias para apoyar en mayor medida a los
estudiantes, implementar políticas amigables con los
estudiantes; conocer la diversidad e involucrar en
mayor medida a las familias, desarrollar planes y
programas dentro de una misión y visión enfocada en
la diversidad, aplicar estándares para la inscripción y
persistencia de los estudiantes; mantener registros
permanentes de seguimiento, control y evaluación;
asegurar que la diversidad sea consistente con el
deporte, entretenimiento, educación, espacio cultural,
etc. Además, en el sector universitario se investigan
las necesidades y dificultades que pueden encontrar
algunos docentes a la hora de abordar necesidades
educativas especiales.
Se debe implementar infraestructura y
ambientes inclusivas que satisfagan los
requerimientos de todos los estudiantes, las
instituciones y universidades deben desarrollar
trabajos inclusivos en el marco de sus políticas
educativas a través de la preparación de los docentes
que les permita desarrollar pedagogías flexibles.
Asimismo, dichas capacitaciones estarán entretejida
en las buenas relaciones entre cada miembro de la
comunidad.
Las estrategias utilizadas en el fortalecimiento
de la relación entre estudiantes y destinatarios de
cuidados y que, sustentadas en las bases científicas de
la disciplina y la ciencia médica, contribuyen a la
formación de los estudiantes desde una perspectiva
personal y profesional. que los enfoques curriculares
de la enfermería no pueden proseguir limitándose a
modelos de aprendizaje memorísticos, pasivos y
receptivos.
Las prácticas inclusivas muestran diversas
realidades e interpretaciones, algunos no determinan
o no conocen aún las formas de proceder en la
formación, los cuales nos les permite adaptarse a los
sistemas educativos, no solo es adecuar aulas
diferenciadas para los estudiantes especiales con
diferentes objetivos donde se utilicen variados
recursos específicos, lo que se requiere es un nuevo
planteamiento con enfoque de integración, donde se
optimice todos los recursos y las aptitudes de cada
uno de los estudiantes, para así superar las
limitaciones (Núñez del Rio et al., 2014).
En este sentido, las políticas y estrategias
pueden apoyar al cambio curricular con enfoque
participativo, para ello las universidades requieren
cambios sustanciales y exclusivos en todos los
espacios, que garanticen la plena inclusión de todos
los estudiantes, esta acción garantizará acabar con las
desigualdades existentes propician la segregación, la
segmentación y principalmente la división de la
sociedad; toda institución superior debe impulsar una
educación acorde a las necesidades de cada persona,
a este proceso debe sumar la meta de alcanzar la plena
participación de todos los individuos en las esferas de
la sociedad, sin tomar en cuenta sus raíces étnicos,
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proveniencia cultural, discapacidad, entre otros
(López García y Aguilar López, 2021).
La educación inclusiva hoy en día es un reto
para incorporar a los estudiantes que son diferentes;
en esa línea es necesario propiciar la creación de
grupos homogéneos para desterrar las diferencias; no
se debe abordarlo solo gestionando apoyos especiales
ni ofrecer una formación de manera individualizada
ante ello se debe romper el esquema tradicional de
hacer siempre lo mismo y de la misma forma; muy
por el contrario se requiere el diseño de materiales y
metodologías variados con nuevos enfoques.
De tal manera, que es necesario sensibilizar a la
comunidad educativa en temas referentes a la
inclusión, la práctica de un enfoque multidisciplinar
que comprometa a todos los miembros de la
comunidad educativa, de manera que aporten en el
desempeño de todos los estudiantes; la práctica de
valores inclusivos como el respeto, la honestidad, la
responsabilidad, la empatía, la solidaridad y el amor,
que orienten a la comunidad educativa hacia una
mejor cultura escolar; la valoración y aceptación de la
diversidad como elemento enriquecedor para el
crecimiento personal y social, y la participación
activa de los miembros de la comunidad educativa en
el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Por ello, toda estrategia metodológica fortalece
las iniciativas enfocadas en la implementación de una
cultura inclusiva en la comunidad educativa para
alcanzar una mejor atención a la diversidad, además
de lograr la potencialización de los valores, las
prácticas y costumbres según los contextos sociales
para garantizar una convivencia inclusiva y efectiva
con las ayudas pedagógicas pata el éxito de los
estudiantes. Las estrategias para los docentes
requieren de procedimientos, técnicas y actividades,
para alcanzar el dominio de un aprendizaje efectivo
en estudiantes con habilidades especiales (Rodríguez
y Vargas, 2018).
La importancia de posicionar acciones y
prácticas que permitan reducir la discriminación y la
exclusión de los educandos con habilidades
especiales, ha propiciado diversos planteamientos
para alcanzar la verdadera inclusión educativa a nivel
universitario, este proceso fue un largo recorrido,
superando desafíos para alcanzar ciertos avances. La
diversidad, la igualdad, para la construcción de nueva
ciudadanía con formación profesional se alcanzó con
los cambios en la normativa, la gestión de los
servicios sociales y la comprensión real de la
inclusión en el ámbito educativo (Varguillas et al.,
2021).
Para alcanzar la efectiva educación inclusiva se
requiere de una participación activa para el cambio de
mentalidades en todo el proceso de la práctica
pedagógica en el aprendizaje, el cual también debe
contemplarse en el currículo, en la estructura
organizacional y administrativa de la universidad, y
en la aplicación de estrategias con métodos
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cooperativos, para alcanzar la transformación de todo
el contexto educativo (Márquez y Andrade, 2020).
Conclusiones
De la revisión sistemática de la literatura
tenemos que la exploración de las estrategias de
atención inclusiva en educación superior tiene una
gran relevancia y requiere de estudios
complementarios que aglutinen información
adicional de trabajos académicos relacionados. Las
universidades enfrentan grandes desafíos que
requieren de la contribución, intervención e
integración de todos sus miembros, profesores,
alumnos, la sociedad y la nación. Por tanto, la
educación es un derecho primordial del cual pueden
intervenir todas las personas sin distinción, están en
la obligación a promover comunidades inclusivas a
través de métodos educativos que fortalezcan la
inclusión a través de habilidades y valores.
Proporcionar incentivos para comunidades y
aplicación de la ley más diversas y críticas.
Las percepciones y actitudes de los docentes,
requieren no sólo modelos de enseñanza, sino
también de conceptos de inclusión, acceso y
persistencia de estudiantes con necesidades
educativas especiales, marcos normativos vigentes,
paradigmas. Desde la fase inicial de formación hasta
la idealización ambiental. Todos estos elementos
combinan una variedad de factores que marcan las
creencias de una persona y, por lo tanto, se debe
actuar de manera integrada con estos factores.
El enfoque inclusivo en la educación
universitaria requiere de docentes con alta capacidad
y sensibilidad para responder a los requerimientos de
los estudiantes. Por ello, las recomendaciones
pedagógicas desarrolladas que están específicamente
dirigidas de manera que puedan emplear y aplicar una
educación verdaderamente inclusiva tanto en el aula
como en el ámbito educativo circundante.
Las estrategias que proponen los docentes
contemplan procedimientos, técnicas y actividades,
para alcanzar el dominio que favorece el aprendizaje
en el cual considera los elementos de comunicación
que incidan en la participación, en la presentación del
contenido para el logro del aprendizaje en un grupo
comunitario.
El marco conceptual de la docencia facilita todo
proceso de enseñanza para un aprendizaje
significativo, donde se promuevan las oportunidades
en la vida universitaria, valorar de forma permanente
los requerimientos del estudiantado, establecer de ser
necesario una ruta de consenso para alcanzar los fines
educativos.
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