ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua-2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(1296)
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(1297)
REVISTA CIENTÍFICA
AULA VIRTUAL
Director Editor:
La Revista seriada Científica Arbitrada e Indexada
Aula Virtual, es de acceso abierto y en formato
electrónico; la misma está orientada a la
divulgación de las producciones científicas creadas
por investigadores en diversas áreas del
conocimiento. Su cobertura temática abarca
Tecnología, Ciencias de la Salud, Ciencias
Administrativas, Ciencias Sociales, Ciencias
Jurídicas y Políticas, Ciencias Exactas y otras áreas
afines. Su publicación es CONTINUA, indexada y
arbitrada por especialistas en el área, bajo la
modalidad de doble ciego. Se reciben las
producciones tipo: Artículo Científico en las
diferentes modalidades cualitativas y cuantitativas,
Avances Investigativos, Ensayos, Reseñas
Bibliográficas, Ponencias o publicaciones
derivada de eventos, y cualquier otro tipo de
investigación orientada al tratamiento y
profundización de la información de los campos de
estudios de las diferentes ciencias. La Revista Aula
Virtual, busca fomentar la divulgación del
conocimiento científico y el pensamiento crítico
reflexivo en el ámbito investigativo.
• Dra. Leidy Hernández PhD.
• Dr. Fernando Bárbara
Consejo Asesor:
• MSc. Manuel Mujica
• MSc. Wilman Briceño
• Dra. Harizmar Izquierdo
• Dr. José Gregorio Sánchez
Revista Científica Arbitrada de
Fundación Aula Virtual
Email: revista@aulavirtual.web.ve
URL: http://aulavirtual.web.ve/revista
ISSN:
Depósito Legal:
País:
Año de Inicio:
Periodicidad:
Sistema de Arbitraje:
Licencia:
Volumen:
Número:
Año:
Período:
Dirección Fiscal:
2665-0398
LA2020000026
Venezuela
2020
Continua
Revisión por pares. “Doble Ciego”
Creative Commons CC BY NC ND
5
12
2024
Continua-2024
Av. Libertador, Arca del Norte, Nro.
52D, Barquisimeto estado Lara,
Venezuela, C.P. 3001
Generando Conocimiento
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua-2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(1298)
COMPRENSIÓN LECTORA Y LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SECUNDARIA DE APURIMAC
READING COMPREHENSION AND COMMUNICATION SKILLS OF A SECONDARY
EDUCATIONAL INSTITUTION OF APURIMAC
Resumen
Este trabajo tiene como objetivo corroborar la existencia de una relación
entre la comprensión lectora (y sus dimensiones) y las habilidades
comunicativas en estudiantes de secundaria. Para ello, se encuestaron a 93
sujetos pertenecientes a los 5 años de educación secundaria; se utilizó un
cuestionario para cada variable. Los resultados revelan una predominancia
del nivel alto de habilidades comunicativas (51.61%), así como una mayor
proporción de individuos (54.84%) con logros previstos en la variable
Comprensión Lectora. No se reportan diferencias significativas (p>0.05)
entre sexos o entre grupos para las variables de estudio y sus dimensiones.
La estadística inferencial permite afirmar que tanto la variable Comprensión
Lectora (X) como todas sus dimensiones ejercen una influencia significativa
(p<0.05) en las Habilidades Comunicativas.
Palabras Clave:
Comprensión lectora, habilidades comunicativas,
educación secundaria.
Abstract
This work aims to corroborate the existence of a relationship between read-
ing comprehension (and its dimensions) and communication skills in sec-
ondary school students. To this end, 93 subjects belonging to the 5 years of
secondary education were surveyed; A questionnaire was used for each var-
iable. The results reveal a predominance of the high level of communication
skills (51.61%), as well as a higher proportion of individuals (54.84%) with
expected achievements in the Reading Comprehension variable. No signif-
icant differences (p>0.05) were reported between sexes or between groups
for the study variables and their dimensions. Inferential statistics allow us
to affirm that both the variable Reading Comprehension (X) and all its di-
mensions exert a significant influence (p<0.05) on Communication Skills.
Keywords:
Reading comprehension, communication skills, secondary
education.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(1299)
Introducción
En la actualidad, la capacidad de entender y
procesar textos de manera efectiva no solo influye
en el rendimiento académico, sino que también es
esencial para el pensamiento crítico y la resolución
de problemas, habilidades que son cada vez más va-
loradas en el contexto contemporáneo (Álvarez et
al., 2022).
La lectura es una herramienta esencial para el
aprendizaje en todas las áreas del conocimiento. A
través de ella, los estudiantes no solo adquieren in-
formación, sino que también desarrollan la capaci-
dad de analizar, sintetizar y evaluar ideas (Budianto
et al., 2022). La comprensión lectora, por tanto, va
más allá de la decodificación de palabras y frases;
implica una interacción activa con el texto, donde el
lector interpreta, infiere y reflexiona sobre el conte-
nido. Esta habilidad es indispensable para el éxito
académico, ya que afecta directamente la capacidad
de los estudiantes para realizar tareas complejas,
como redactar ensayos, resolver problemas mate-
máticos o comprender conceptos científicos (De la
Peña y Luque-Rojas, 2021).
Asimismo, se considera a la comprensión lec-
tora como un proceso que se realiza de manera si-
multánea al momento de la extracción y construc-
ción de un significado por medio de la interacción
con el lenguaje escrito (La Agencia de los Estados
Unidos para el Desarrollo Internacional [Usaid],
2017). Por otra parte, Vargas y Molano (2017)
manifestaron que es una operación activa y com-
pleja acompañada de habilidades cognitivas. Por
tanto, esta es el pilar básico en el proceso educativo
y en todos los niveles educativos, para gran parte de
los éxitos o de los fracasos de los estudiantes, sean
estos de Educación Básica Regular (EBR) o de nivel
superior, se relacionan con su destreza para la com-
prensión e interpretación de instrucciones, y es fun-
damental para desarrollar varios procesos cogniti-
vos de nivel superior.
Por otro lado, las habilidades comunicativas
son igualmente cruciales. Estas abarcan la capaci-
dad de expresarse de manera clara y coherente, tanto
de forma oral como escrita, y son esenciales para la
participación efectiva en el ámbito escolar y en la
vida cotidiana. Una buena comunicación facilita la
colaboración, el intercambio de ideas y la resolución
de conflictos, promoviendo un ambiente escolar
más inclusivo y dinámico. Además, la competencia
comunicativa es fundamental para el desarrollo de
la autoestima y la confianza de los estudiantes, lo
cual impacta positivamente en su motivación y dis-
posición para aprender (Hernández y De la Rosa,
2018).
Respecto a las habilidades comunicativas,
Polyakova y Galstyan (2019). manifestaron que las
personas tienen cuatro formas de hacer uso de la len-
gua en el proceso de comunicación: leer, escribir,
hablar y escuchar, los autores las denominan habili-
dades lingüísticas o comunicativas y las clasifica en
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua-2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(1300)
habilidades orales y habilidades escritas; en este
mismo orden de ideas, Peiró (2021) precisó que son
capacidades que se van desarrollando y potenciando
en el devenir de la vida desde el nacimiento de un
ser humano y que hacen posible una comunicación
efectiva tanto interna como externamente.
Cabe resaltar, que los resultados obtenidos por
el Ministerio de Educación (MINEDU) a través de
la evaluación censal aplicada en 2019 a estudiantes
de segundo grado de secundaria revelaron que no se
alcanzaron logros adecuados u óptimos en las com-
petencias comunicativas, especialmente en la adqui-
sición de información, comprensión global, inter-
pretación y reflexión de textos.
De manera similar, las pruebas (Programa
para la Evaluación Internacional de Estudian-
tes) PISA de 2018, que compararon el desempeño
de 77 países, situaron a Perú en el puesto 64 en las
áreas de lectura, matemáticas y ciencias. Estos ante-
cedentes evidencian que una proporción significa-
tiva de estudiantes peruanos concluye la educación
secundaria sin un nivel de preparación adecuado
para enfrentar los desafíos universitarios, los cuales
requieren un dominio sólido de los tres niveles de
comprensión lectora (Ministerio de Educación
[MINEDU], 2022).
En el contexto de una institución educativa se-
cundaria, la interrelación entre la comprensión lec-
tora y las habilidades comunicativas adquiere una
relevancia particular. Durante esta etapa, los
estudiantes enfrentan textos más complejos y espe-
cializados, lo que requiere un mayor nivel de inter-
pretación y análisis. Simultáneamente, se espera que
los estudiantes desarrollen habilidades comunicati-
vas avanzadas, que les permitan participar activa-
mente en debates, presentaciones y proyectos cola-
borativos. La capacidad de leer con comprensión y
de comunicar eficazmente sus ideas se convierte,
por tanto, en un indicador clave del éxito educativo
(Loayza et al., 2022; Rivera et al., 2021).
Por lo cual, este artículo se centra en analizar
cómo la comprensión lectora y las habilidades co-
municativas se desarrollan en una institución educa-
tiva secundaria. A través de una revisión de la lite-
ratura existente y un estudio de caso específico, se
explorarán las estrategias pedagógicas que pueden
mejorar estas competencias, los desafíos que enfren-
tan los estudiantes y las implicaciones para la prác-
tica educativa. La comprensión de estos aspectos es
esencial para diseñar intervenciones efectivas que
promuevan el éxito académico y personal de los es-
tudiantes en su transición hacia la educación supe-
rior y el mundo laboral.
Desarrollo
Antes de adéntranos en la presentación de los
datos con sus respectivas interpretaciones es impor-
tante mencionar que se realizó una investigación
cuantitativa de tipo correlacional con el objetivo de
analizar la relación de la comprensión lectora y las
habilidades comunicativas en una institución
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(1301)
educativa secundaria. La población de estudio es de
93 estudiantes pertenecientes a los 5 años de educa-
ción secundaria de una institución educativa ubi-
cada en Apurimac, el muestreo es de tipo censal.
Para la recolección de datos se utilizaron dos
instrumentos: el de comprensión lectora (20 ítems
agrupados en 3 dimensiones) y el de habilidades co-
municativas (20 ítems distribuidos en 4 dimensio-
nes), ambos tomados de Villasante (2023). Debido
a la naturaleza dicotómica de los ítems, la confiabi-
lidad fue medida a través del coeficiente de Kuder-
Richardson, también conocido como KR20; los va-
lores obtenidos para habilidades comunicativas y
comprensión lectora fueron 0.9184 y 0.9052, res-
pectivamente obteniéndose un valor alto al ser cer-
cano a 1, lo que indica consistencia en los datos.
Para el caso de la variable comprensión lec-
tora las 3 dimensiones trabajadas fueron: nivel lite-
ral, inferencial y crítico y para la variable habilidad
comunicativas sus 4 dimensiones fueron: escuchar,
hablar, leer y escribir.
Además, se calculó la distribución de frecuen-
cia para las variables, tomando en cuenta tres nive-
les para ambas; adicionalmente, se utilizó la prueba
de independencia de chi cuadrado para determinar
si existía una relación entre los factores de estudio.
Los resultados revelan una predominancia del
nivel “Logro Previsto” para la variable Compren-
sión Lectora (X) y sus dimensiones con frecuencias
que oscilan entre 42 (X3 – Nivel Crítico) y 61 (X1
– Nivel Literal) casos (Ver Tabla 1); para todos los
casos, la categoría con menor cantidad de casos re-
portados es “En Inicio”.
Dimensión o
Variable
Nivel
Frec
Abs
Frec
Rel
Nivel Literal
(X1)
En Inicio
6
6.45%
En Proceso
26
27.96%
Logro
Previsto
61
65.59%
Nivel
Inferencial
(X2)
En Inicio
6
6.45%
En Proceso
33
35.48%
Logro
Previsto
54
58.06%
Nivel Crítico
(X3)
En Inicio
13
13.98%
En Proceso
38
40.86%
Logro
Previsto
42
45.16%
Compren-
sión Lectora
(X)
En Inicio
6
6.45%
En Proceso
36
38.71%
Logro
Previsto
51
54.84%
Tabla 1. Distribución de frecuencia para la variable Com-
prensión Lectora (X)
Para determinar si hay diferencias entre las di-
mensiones de la variable comprensión lectora, se
realizó una prueba de rango con signo, la prueba
muestra diferencias significativas (p<0.05) para los
niveles literal (X1) e inferencial (X2), siendo el pri-
mero el que reporta mayor cantidad de individuos en
el nivel de logro previsto.
Analizando la distribución de frecuencias para
la variable Habilidades Comunicativas (Ver Tabla
2), se observa que el nivel Alto constituye el más
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua-2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(1302)
frecuente, con valores que van desde 39 (Y1 - Escu-
char) hasta 58 (Y2 - Hablar).
Dimensión o
Variable
Nivel
Frec
Abs
Frec
Rel
Escuchar (Y1)
Bajo
19
20%
Medio
35
38%
Alto
39
42%
Hablar (Y2)
Bajo
6
6%
Medio
29
31%
Alto
58
62%
Leer (Y3)
Bajo
13
14%
Medio
38
41%
Alto
42
45%
Escribir (Y4)
Bajo
9
10%
Medio
39
42%
Alto
45
48%
Habilidades
Comunicativas
(Y)
Bajo
6
6%
Medio
39
42%
Alto
48
52%
Tabla 2. Distribución de frecuencia para la variable Habilida-
des Comunicativas (Y)
A fin de determinar si el sexo constituye una
variable moderadora, se desarrolló una prueba de
Mann-Whitney, los resultados muestran que, para
todos los factores analizados, p>0.05, es decir, no
hay diferencias significativas entre hombres y mu-
jeres para las variables y sus dimensiones (Ver Ta-
bla 3).
Dimensión o
Variable
U Mann
Whitney
p-valor
Y1
774.00
0.0868
Y2
830.00
0.2100
Y3
869.50
0.3644
Y4
791.00
0.1149
Y
799.00
0.1392
X1
826.00
0.2067
X2
765.00
0.0750
X3
869.50
0.3644
X
822.00
0.1981
Tabla 3. Prueba de Mann-Whitney por sexo
Para determinar si existen diferencias entre las
cinco secciones de la muestra, se desarrolla una
prueba de Kruskal Wallis (Ver Tabla 4), los resulta-
dos muestran que, para todos los factores, todos los
subgrupos analizados tienen el mismo comporta-
miento (p>0.05).
Dimensión o
Variable
H de
Kruskal-
Wallis
Grados
libertad
p-valor
Y1
4,3058
4
0,3662
Y2
4,4786
4
0,3451
Y3
3,4819
4
0,4806
Y4
4,0539
4
0,3988
Y
4,9006
4
0,2977
X1
4,1413
4
0,3872
X2
5,5371
4
0,2365
X3
3,4819
4
0,4806
X
4,4926
4
0,3434
Tabla 4. Prueba de Kruskal Wallis por sección
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(1303)
Para corroborar o descartar las hipótesis de
trabajo planteadas, se desarrollaron pruebas de chi
cuadrado de independencia, cuyos resultados se ob-
servan en la Tabla 5. En todos los casos, la hipótesis
nula plantea que los factores analizados no presen-
tan una relación, los resultados muestran que la sig-
nificancia es menor al valor límite, por lo que se
puede afirmar que existe una relación significativa
entre la comprensión lectora (y sus dimensiones) y
las habilidades comunicativas en la muestra anali-
zada.
Hipó-
tesis
X2
Grados
libertad
p-valor
Y vs X
173.80
4
1.60E-36
Y vs X1
149.16
4
3.09E-31
Y vs X2
173.51
4
1.84E-36
Y vs X3
97.31
4
3.68E-20
Tabla 5. Prueba chi cuadrado de independencia
Los resultados obtenidos difieren de los repor-
tados por Villasante (2023), quien comenta que en
su muestra (estudiantes de psicología de una univer-
sidad privada) no existen relaciones significativas
entre la comprensión lectora (y sus dimensiones) y
las habilidades comunicativas, el autor comenta que
es posible la influencia de otros factores; al respecto,
Baudianto et al., (2022) indican que algunos de esos
factores son el conocimiento del vocabulario, la
conciencia de la estructura del texto y el conoci-
miento previo en técnicas como la inferencia y la re-
dacción de resúmenes, recomendando
retroalimentación inteligente por parte de profesores
y compañeros para mejorar su desempeño.
Los resultados de la presente investigación
arrojan que la tendencia de la variable habilidades
comunicativas y todas sus dimensiones es la preemi-
nencia de la categoría Alto; el alcance de este trabajo
no abarca la explicación de las causas de este fenó-
meno ni las variables que moderan este efecto; al
respecto, Ibna y Hadina (2021) reconocen la exis-
tencia de factores ambientales, psicológicos y lin-
güísticos que tienen la capacidad de moderar el
desarrollo de habilidades de comunicación oral en la
muestra seleccionada.
A pesar de la importancia del tema de la com-
prensión lectora en estudiantes de educación secun-
daria y superior, varios autores, como Baudianto et
al., (2022) reportan la escasez de literatura que lo
aborde. Una de las revisiones sistémicas más recien-
tes sobre el tema de la comprensión lectora, es la
realizada por De la Peña y Luque-Rojas (2021),
quienes, al igual que el presente estudio, reportan
que el nivel literal es significativamente el nivel de
comprensión lectora con mayor proporción de
desempeño óptimo.
Adicionalmente, las autoras reconocen la im-
portancia de desarrollar una representación mental
profunda de la información escrita y concluyen que
el desempeño óptimo se puede mejorar en todos los
niveles de comprensión lectora, fundamentalmente
inferencial, crítico y organizacional.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua-2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(1304)
Analizando el contexto específico del apren-
dizaje de idiomas, Santhanasamy y Yunus (2022)
comentan que las habilidades para hablar siempre
han sido la habilidad más desafiante entre los alum-
nos; los autores proponen el uso de pedagogías in-
novadoras de enseñanza y aprendizaje, tales como
el enfoque de aprendizaje invertido, para mejorar las
habilidades de habla de los alumnos; los autores co-
mentan que los factores que promueven el desarro-
llo de las habilidades comunicativas se ve influen-
ciado por el aprendizaje autorregulado, la interac-
ción, la motivación y el logro.
Conclusiones
Por medio de la estadística inferencial pudo
comprobarse la existencia de una relación significa-
tiva (p<0.05) entre la comprensión lectora y las ha-
bilidades comunicativas en los estudiantes de secun-
daria; es decir, en la medida que se fortalezca la ca-
pacidad de entender, interpretar y analizar textos es-
critos, se incrementa también la capacidad de expre-
sar ideas de manera clara y efectiva, tanto de forma
oral como escrita. Esto se debe a que ambos factores
son componentes esenciales de la competencia lin-
güística.
Se comprobó la existencia de una relación sig-
nificativa (p<0.05) entre el nivel literal de la com-
prensión lectora y las habilidades comunicativas, lo
que implica que todas las estrategias orientadas a
fortalecer la capacidad de entender el contenido ex-
plícito del texto (es decir, la información que se
presenta de manera directa y clara), se traduce en
una mejora en la precisión en la comunicación, así
como también en la escucha activa y la reproducción
de la información.
Por medio de la prueba de independencia de
chi cuadrado se pudo determinar una relación signi-
ficativa (p<0.05) entre el nivel inferencial de la
comprensión lectora y las habilidades comunicati-
vas; es decir, el fortalecimiento de la capacidad de
deducir información que no se expresa directamente
en el texto mejorará significativamente la capacidad
de interpretación de mensajes y por tanto la antici-
pación de reacciones y respuestas, lo cual puede per-
mitir a la persona ajustar su comunicación para me-
jorar su efectividad.
La presente investigación pudo determinar
una relación significativa (p<0.05) entre el nivel crí-
tico de la comprensión lectora y las habilidades co-
municativas; esto significa que un incremento en la
capacidad de evaluar y analizar críticamente el con-
tenido de un texto (cuestionando su validez y rele-
vancia), permitirá al individuo realizar tareas que re-
quieren creatividad e innovación, como la formula-
ción de argumentos y la evaluación de fuentes.
En definitiva, la comprensión lectora en sus
diferentes dimensiones (literal, inferencial y crítico)
está profundamente vinculada con las habilidades
comunicativas; esto indica que el desarrollo de una
buena comprensión lectora se traduce en una mejora
la precisión, interpretación, y crítica en la
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(1305)
comunicación, y por tanto en interacciones más
efectivas y significativas.
Referencias
Álvarez, C., Asencio, I., Chipana, H., Lapoint, V.
(2022). Revisión sistemática acerca de la
comprensión lectora en la etapa
escolar. Sinergias Educativas. Documento en
línea. Disponible
https://doi.org/10.37954/se.vi.214
Budianto, A., Setyosari, P., Kuswandi, D., Ulfa, S.
(2022). Summaries Writing to Enhance Reading
Comprehension: Systematic Literature Review
from 2014 to 2021. Eurasian Journal of Applied
Linguistics, 8(1), 149-161. Documento en línea.
Disponible
http://dx.doi.org/10.32601/ejal.911526
De la Peña, C., Luque-Rojas, M. (2021). Levels of
Reading Comprehension in Higher Education:
Systematic Review and Meta-Analysis.
Frontiers in Psychology, 12, 712901.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.712901
Hernández, C., y De La Rosa, C. (2018). Habilida-
des comunicativas en estudiantes de carreras de
apoyo frente a estudiantes de otras carreras.
Apuntes De Psicología, 35(2), 93–104.
Documento en línea. Disponible
https://www.apuntesdepsicologia.es/in-
dex.php/revista/article/view/663
Ibna, P., & Hadina, H. (2021). A Systematic Over-
view of Issues for Developing EFL Learners’
Oral English Communication Skills. Journal of
Language and Education, 7(1), 229-240. Docu-
mento en línea. Disponible
https://doi.org/10.17323/jle.2021.10737
Loayza, M; Gallarday, S; Arana, P. (2022). Impacto
de las estrategias pedagógicas en las habilidades
de comprensión lectora. Horizontes Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación, 6(25),
1355-1366. Documento en línea. Disponible
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.33996/revistahorizon-
tes.v6i25.417
MINEDU. (2019). Evaluación PISA 2018 (pp. 1–
50). Ministerio de Educación Perú - Unidad de
Medición de la Calidad de los aprendizajes.
http://umc.minedu.gob.pe/wp-
content/uploads/2020/10/PPT-PISA-
2018_Web_vf-15-10-20.pdf
MINEDU. (2019). El Perú en PISA 2018 Informe
nacional de resultados. ©Ministerio de Educa-
ción del Perú: Perú. Documento en línea.
Disponible http://PISA-2018-4feb.pdf
(minedu.gob.pe)
Peiró, R. (2021). Habilidades comunicativas.
Economipedia. Documento en línea. Disponible
https://economipedia.com/definiciones/
habilidades-comunicativas.htm
Polyakova, O., & Galstyan, R. (2019). Communica-
tive competences in non-linguistic university de-
grees. Language Value, 11(1), 45–70.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.6035/LanguageV.2019.11.4
Rivera, J., Lira, L., Vargas, I., Vinces, S., y Ocaña,
Y. (2021). Extrapolation in the reading compre-
hension process in engineering students. Turkish
Journal of Computer and Mathematics Educa-
tion, 12(4), 1718-1730. Documento en línea.
Disponible https://www.proquest.com/scho-
larlyjournals/extrapolation-reading-comprehen-
sionprocess/docview/2623047232/se-2
Santhanasamy, C., & Yunus, M. (2022). A system-
atic review of flipped learning approach in im-
proving speaking skills. European Journal of
Educational Research, 11(1), 127-139.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.1.127
Usaid (2017). Comprensión lectora. Ciudad de Gua-
temala, Guatemala: Juárez & Asociados.
Documento en línea. Disponible http://usaid-
lea.org/images/Libro_Comprension_lec-
tora_2017.pdf
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua-2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
http://www.aulavirtual.web.ve
1(1306)
Vargas, L., & Molano, V. (2017). Enseñanza de la
comprensión lectora, referentes conceptuales y
teóricos. Pensamiento y Acción, (22), 130–144.
Documento en línea. Disponible https://revis-
tas.uptc.edu.co/index.php/pensamiento_ac-
cion/article/view/7403
Villasante, N. (2023). Comprensión lectora y las ha-
bilidades comunicativas en estudiantes de psico-
logía de una universidad privada de Moquegua,
2022. [Tesis de Maestría]. Universidad César
Vallejo: Perú. Documento en línea. Disponible
https://hdl.handle.net/20.500.12692/107475