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Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua -2024)
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1(1437)
TALLER “PREGUNTANDO” PARA FORTALECER EL NIVEL LITERAL DE LECTURA
ASKING QUESTIONS” WORKSHOP TO STRENGTHEN THE LITERAL READING LEVEL
Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 03/09/2024
Aceptado: 07/10/2024
Publicado: 23/12/2024
Código Único AV: e388
Páginas: 1 (1435-1453)
DOI: https://zenodo.org/10.5281/zenodo.14547754
Autores:
Irina Giovanna Flores Poma
Licenciada en Educación Primaria
Magíster (c) en Educación Infantil
https://orcid.org/0000-0002-8563-6758
E-mail: 2021902014@unh.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional de Huancavelica (UNH).
País: Huancavelica - Perú
Julima Gisella Chuquin Berrios
Licenciada en Educación Primaria
Magíster en Gestión Educacional
Doctora en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-0986-226X
E-mail: d.jchuquin@ms.upla.edu.pe
Afiliación: Universidad Peruana Los Andes
País: Huancayo - Perú
Gina Eliana Salomé Maita
Licenciada en Pedagogía y Humanidades: Español y Lite-
ratura
Magíster en Lectura y Escritura
Doctora en Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0000-0003-4224-9958
E-mail: smaita@uncp.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional del Centro del Perú
País: Huancayo - Perú
Gonzalo Nicolás Melgar Tapia
Licenciado en Pedagogía y Humanidades: Español y Lite-
ratura
Magíster en Educación
Doctorando en Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-4669-9887
E-mail: gmelgar@esptp.edu.pe
Afiliación: Escuela de Educación Superior Pedagógico
Público Teodoro Peñaloza
País: Chupaca - Perú
Resumen
El informe ejecutivo de PISA 2022 revela que Perú se sitúa en una posición
baja en habilidades de lectura entre discentes de 15 años, con puntuaciones
por debajo del promedio de la OCDE y en la parte más baja en comparación
con otros países evaluados. A pesar de algunas mejoras en América Latina,
Perú enfrenta desafíos significativos, como la calidad de la enseñanza, re-
cursos educativos insuficientes, desigualdades regionales, factores socio-
económicos, metodologías pedagógicas desactualizadas, falta de evaluación
y seguimiento, falta de interés en la lectura y problemas de infraestructura
escolar. En una institución educativa de Tarma, el desempeño en compren-
sión lectora es particularmente deficiente, con solo el 40% de los estudiantes
respondiendo correctamente a preguntas literales y un 5% a preguntas críti-
cas. En respuesta, se ha diseñado el taller "Preguntando" con el objetivo de
fortalecer el nivel literal de lectura en discentes de primero de secundaria.
El estudio es cualitativo, pues los docentes aplicaron el taller “Preguntando”
que tiene los siguientes pasos: 1) Desarrollo del taller, 2) Evaluación de Lo-
gros de Aprendizaje. El taller permitió elaborar preguntas para evaluar: 1)
Identificación explícita del texto, 2) Comprensión de significados literales,
3) Estructura del texto, 4) Memorización de datos textuales y 5) Localiza-
ción de detalles específicos. Para la formulación de preguntas se tomó en
cuenta el cuento “Satu” de Jean D’Carval. La eficacia del taller “Pregun-
tando” presenta su propuesta.
Palabras Clave:
Taller, fortalecimiento, nivel de comprensión lec-
tora, literal
Abstract
The PISA 2022 executive report reveals that Peru ranks low in reading skills
among 15-year-olds, with scores below the OECD average and at the bot-
tom compared to other countries assessed. Despite some improvements in
Latin America, Peru faces significant challenges, such as teaching quality,
insufficient educational resources, regional inequalities, socioeconomic fac-
tors, outdated pedagogical methodologies, lack of evaluation and monitor-
ing, lack of interest in reading, and school infrastructure problems. In one
educational institution in Tarma, reading comprehension performance is
particularly poor, with only 40% of students responding correctly to literal
questions and 5% to critical questions. In response, the “Asking questions”
workshop has been designed with the objective of strengthening the literal
level of reading in first year secondary school students. The study is quali-
tative, since the teachers applied the “Asking” workshop with the following
steps: 1) Development of the workshop, 2) Evaluation of Learning Achieve-
ment. The workshop allowed the elaboration of questions to evaluate: 1)
Explicit identification of the text, 2) Comprehension of literal meanings, 3)
Text structure, 4) Memorization of textual data and 5) Localization of spe-
cific details. For the formulation of questions, the story “Satu” by Jean
D'Carval was taken into account. The effectiveness of the workshop “ask-
ing” presents its proposal.
Keywords:
Workshop, strengthening, reading comprehension level, lit-
eral
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Introducción
El informe ejecutivo de lectura PISA 2022
proporciona un panorama sobre el desempeño glo-
bal en habilidades de lectura de los discentes de 15
años. En el caso específico de Perú, los resultados
de PISA 2022 indican que el país se encuentra en
una posición baja en comparación con la media in-
ternacional. Sierra & Fernández-Reina (2022) ma-
nifiestan que en este informe se puede leer al res-
pecto:
Desempeño General
Los estudiantes peruanos muestran un desem-
peño por debajo del promedio en comprensión lec-
tora. Las puntuaciones están por debajo del nivel
promedio de la OCDE y reflejan desafíos persisten-
tes en la educación lectora.
Posición de Perú
En PISA 2022, Perú se encuentra en el puesto
más bajo en comparación con otros países evalua-
dos. Este resultado indica una necesidad urgente de
reformas y estrategias enfocadas en mejorar las ha-
bilidades de lectura.
Comparación Regional
En la región de América Latina, Perú también
se encuentra en una posición baja, aunque se obser-
van algunas mejoras en comparación con años ante-
riores, la brecha sigue siendo significativa.
Áreas de Mejora
El informe destaca áreas críticas donde se ne-
cesita intervención, incluyendo la necesidad de per-
feccionar la calidad de la enseñanza, el acceso a ma-
teriales de lectura adecuados y la implementación de
estrategias pedagógicas efectivas.
En este sentido, Gudiño-Santos et al., (2022);
Mariella Yuliana et al., (2022); Marín et al., (2022);
Martin-Ruiz & González-Valenzuela, (2022);
Montaño & Alvarez-Flores, (2022); Roldán et al.,
(2022) manifiestan que algunas de las causas que
pueden contribuir al bajo desempeño en compren-
sión lectora en Perú, según los resultados de PISA
2022, suelen ser complejas y multifacéticas, siendo
las siguientes:
Calidad de la Enseñanza:
La formación y preparación de los docentes
es un factor crucial. La falta de capacitación ade-
cuada en metodología de enseñanza de la lectura
puede afectar negativamente el rendimiento de los
estudiantes.
Recursos Educativos Insuficientes:
La disponibilidad y calidad de los materiales
educativos, como libros y recursos digitales, son
fundamentales. En muchas regiones de Perú, el ac-
ceso a recursos de lectura es limitado, lo que puede
restringir las oportunidades de los discentes para fo-
mentar habilidades de comprensión.
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Desigualdades Regionales:
Las regiones más desfavorecidas tienen ma-
yores retos en términos de infraestructura escolar y
apoyo educativo.
Factores Socioeconómicos:
Influye en su rendimiento académico. La po-
breza, la falta de apoyo familiar y las condiciones de
vida pueden impactar negativamente en la capaci-
dad de los estudiantes para dedicarse al estudio y la
lectura.
Metodologías de Enseñanza:
Las metodologías pedagógicas empleadas en
las aulas pueden no estar alineadas con las mejores
prácticas internacionales para la enseñanza de la lec-
tura. La falta de enfoques modernos y efectivos para
desarrollar habilidades de comprensión lectora
puede ser una causa subyacente.
Falta de Evaluación y Seguimiento:
La carencia de sistemas efectivos de evalua-
ción puede dificultar la identificación de dificulta-
des y la puesta en marcha de intervenciones adecua-
das.
Interés y Motivación:
La falta de interés y motivación en la lectura
puede ser un factor importante. La falta de estímulo
para leer y la escasez de actividades atractivas pue-
den afectar la habilidad de los estudiantes para for-
mar habilidades de lectura.
Problemas de Infraestructura Escolar:
Las condiciones físicas de las escuelas, como
la falta de bibliotecas, espacios adecuados para la
lectura y acceso a tecnología, pueden influir negati-
vamente en el rendimiento en comprensión lectora.
En una institución educativa secundaria de
Tarma, se presentan resultados bajos respecto al do-
minio de comprensión lectora, donde el 40% de es-
tudiantes responden favorablemente las preguntas
del nivel literal y un 60% es nulo, en el nivel infe-
rencial se tiene al 25% de discentes que responden
correctamente y el 75% no. Finalmente, en el nivel
crítico, el 5% responde favorablemente y el 95% no.
Ante ello, el taller “Preguntando”, proporcio-
nará aspectos relevantes para enseñar a los estudian-
tes a formular preguntas y respuestas literales, por
ello el objetivo de la investigación.
Metodología
El estudio es cualitativo, pues se aplicó el ta-
ller “preguntando” a 154 discentes del primer año de
una IE estatal, y se evaluó a la muestra. Se aplicó
una prueba de lectura, donde los resultados arroja-
ron una mejora sustantiva respecto al desarrollo que
tienen. Se desarrolló el taller “Preguntando” que
tiene los siguientes pasos:
1. Desarrollo del taller.
2. Evaluación de Logros de Aprendizaje.
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El taller permitió elaborar preguntas para
evaluar: a) Identificación explícita del texto, b)
Comprensión de significados literales, c) Estructura
del texto, d) Memorización de datos textuales y e)
Localización de detalles específicos.
Para la formulación de preguntas se tomó en
cuenta el cuento “Satu” de Jean D’Carval. La for-
mulación de preguntas en el taller fue crucial tanto
para guiar su desarrollo como para evaluar los lo-
gros de aprendizaje de los estudiantes. Durante el
taller, las preguntas elaboradas se enfocaron en
cinco áreas clave: a) la identificación explícita del
texto, b) la comprensión de significados literales, c)
el análisis de la estructura del texto, d) la memoriza-
ción de datos textuales y e) la localización de deta-
lles específicos. Este enfoque permitió una evalua-
ción integral de la capacidad de los estudiantes para
interactuar con el cuento "Satu" de Jean D'Carval,
asegurando que se explorarán tanto habilidades de
lectura comprensiva como la retención y análisis de
la información textual.
Resultados y Discusión
Como consecuencia, Galeano-Sánchez &
Ochoa-Angrino (2022) manifiestan que la identifi-
cación explícita del texto es una técnica utilizada
para fortalecer el nivel literal de lectura en los dis-
centes, centrándose en la capacidad de recordar y re-
conocer data directamente mencionada en el texto.
Ello implica que los estudiantes localicen y extrai-
gan datos específicos, como hechos, detalles,
nombres y fechas, presentes en el texto. Al fomentar
esta habilidad, se busca que los alumnos se familia-
ricen con la estructura y contenido del texto, mejo-
rando su capacidad para entender y retener la infor-
mación presentada de manera literal. Este enfoque
ayuda a establecer una base sólida para desarrollar
habilidades de comprensión más complejas en eta-
pas posteriores.
Para formular preguntas de identificación ex-
plícita y fortalecer el nivel literal de lectura, se de-
ben seguir varios pasos:
1. Leer atentamente el texto para identificar los de-
talles importantes y específicos que se desean
evaluar.
2. Formular preguntas que se centren en estos de-
talles concretos, como hechos, nombres, fechas
o eventos mencionados directamente en el texto.
3. Es crucial que las preguntas sean claras y direc-
tas, de manera que los estudiantes puedan en-
contrar las respuestas sin necesidad de interpre-
tar o inferir información adicional.
4. Finalmente, se deben revisar las preguntas para
asegurar que realmente reflejan la información
explícita y que ayuden a verificar la compren-
sión literal del contenido. Algunas preguntas
son:
1. ¿Qué se preguntaba el narrador al inicio del
texto? Respuesta (en adelante R): El narrador se
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preguntaba por qué la vieja Kantu hablaba sola
y si estaría enferma.
2. ¿Qué noticia trajo la madre del narrador? R: La
madre del narrador trajo la noticia de que la vieja
Kantu había muerto.
3. ¿Dónde encontraron a la vieja Kantu? R: La en-
contraron en la quebrada.
4. ¿Cómo estaba vestida la vieja Kantu cuando la
encontraron? R: Estaba vestida con todas sus ro-
pas nuevas.
5. ¿Qué se decía sobre el alma de la vieja Kantu?
R: Se decía que había entregado su alma al dia-
blo.
6. ¿Qué ocurrió cuando la vieja Kantu fue velada?
R: Un gato negro entró por la ventana y apagó
las velas.
7. ¿Qué hizo el gato negro durante la velación? R:
El gato negro se sentó en el pecho de la difunta
y señaló a Candelaria.
8. ¿Qué hizo el narrador después de la aparición
del gato negro? R: El narrador no pudo dormir y
estuvo pendiente de lo que pudiera suceder.
9. ¿Qué pasó durante el entierro de la vieja Kantu?
R: Se desató una torrencial lluvia y todos retor-
naron mojados.
10. ¿Qué hizo el gato cuando volvió a aparecer des-
pués del entierro? R: El gato entró calladito y
cauteloso.
11. ¿Cómo estaba Candelaria cuando el gato se posó
sobre la cabecera? R: Candelaria estaba dor-
mida, cruzada de brazos.
12. ¿Qué vio el narrador después de que Candelaria
se levantó? R: Vio el espíritu de Candelaria de-
trás del gato, y ambos se dirigían a la quebrada.
13. ¿Qué le dijo el gato al narrador en el sueño? R:
El gato le dijo: “¡Serás tú!”
14. ¿Qué le pidió el rostro rubicundo al narrador? R:
Le pidió que preparara a la niña para la próxima
luna nueva y que la trajera para ser recompen-
sado.
15. ¿Qué hizo el narrador al regresar a casa? R: El
alma de Candelaria volvió a su cuerpo.
16. ¿Qué soñó Candelaria según lo que le contó al
narrador? R: Candelaria soñó que estaba cami-
nando por un camino repleto de flores.
17. ¿Qué hizo el narrador cuando el gato llegó de
nuevo en la luna nueva? R: El narrador lo golpeó
con un palo, rompiéndole la cabeza, y luego lo
apaleó con más fuerza.
18. ¿Cómo reaccionaron los padres del narrador al
ver al Satu? R: Admirados.
19. ¿Qué le pareció al narrador oír cuando divisaba
al Satu? R: Le pareció escuchar a la vieja Kantu,
agradeciéndole por darle descanso.
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20. ¿Qué hizo el narrador después de escuchar a la
vieja Kantu y ver a Candelaria? R: Abrazó a su
madre, corrió donde Candelaria y la despertó.
Al respecto, Ato et al., (2022) expresa que en
entendimiento de significados literales es una des-
treza esencial para el fortalecimiento del nivel lite-
ral, ya que se orienta en la interpretación precisa y
directa de la data explícita contenida en el texto.
Este proceso implica que los estudiantes entiendan
el significado exacto de las palabras, frases y oracio-
nes tal como están escritas, sin inferencias o inter-
pretaciones adicionales. Al desarrollar esta habili-
dad, los estudiantes aprenden a identificar y retener
detalles específicos, hechos y datos concretos pre-
sentados en el texto, lo cual sienta las bases para una
lectura profunda y crítica en niveles de lectura más
avanzados.
Para formular preguntas de comprensión de
significados literales y fortalecer el nivel literal de
lectura, se deben seguir varios pasos: En primer lu-
gar, es necesario leer el texto cuidadosamente para
identificar términos y frases clave cuyos significa-
dos deben ser comprendidos de manera directa. A
continuación, se deben formular preguntas que se
centren en el significado exacto de estas palabras y
frases, buscando evaluar la comprensión de los dis-
centes sobre lo que está evidentemente expresado en
el texto.
Las preguntas deben ser específicas y orien-
tadas a obtener respuestas basadas en el contenido
literal del texto, sin requerir interpretaciones adicio-
nales. Finalmente, es importante revisar las pregun-
tas para asegurarse de que están alineadas con los
significados literales y que ayudan a verificar la
comprensión precisa del contenido. Algunas pre-
guntas son:
1. ¿Cómo se sentía el narrador respecto a la vieja
Kantu antes de recibir la noticia de su muerte?
R: Se preguntaba por qué hablaba sola y si esta-
ría enferma.
2. ¿Qué hizo el narrador cuando escuchó la noticia
de la muerte de la vieja Kantu? R: Estaba pen-
diente de lo que pudiera suceder.
3. ¿Qué aspecto tenía la vieja Kantu cuando la en-
contraron? R: Estaba vestida con todas sus ropas
nuevas.
4. ¿Qué evento ocurrió durante la velación de la
vieja Kantu? R: Un gato negro entró por la ven-
tana y apagó las velas con un ventarrón.
5. ¿Qué le dijo el gato negro al señalar a la hermana
del narrador? R: Dijo: “¡Serás tú!”
6. ¿Cómo estaba Candelaria cuando el narrador la
vio mientras dormía? R: Ella dormía cruzada de
brazos.
7. ¿Qué sintió el narrador al ver a Candelaria le-
vantarse de la cama? R: Sintió como si una co-
rriente eléctrica le atravesara el cuerpo.
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8. ¿Qué acción tomó el narrador después de ver el
espíritu de Candelaria y el gato? R: Se levantó
para observar el alma de Candelaria.
9. ¿Dónde se dirigieron el gato y el alma de Can-
delaria? R: Se dirigieron a la quebrada.
10. ¿Qué le pidió el gato al narrador en la quebrada?
R: Le pidió que preparara a Candelaria para la
próxima luna nueva y que la trajera para ser re-
compensado.
11. ¿Cómo reaccionó el narrador al ver al gato al fi-
nal del texto? R: Reflexionó sobre cómo enga-
ñan las apariencias, pensando que era el mismito
diablo.
12. ¿Qué hizo el narrador cuando el gato apareció
nuevamente en la luna nueva? R: Lo golpeó con
un palo y luego lo apaleó con más fuerza.
13. ¿Qué le ocurrió al gato después de recibir el pri-
mer golpe del narrador? R: Maulló y quiso le-
vantarse.
14. ¿Qué dijeron los padres del narrador al ver al
Satu? R: El padre dijo: “¡Diosito santo!” y la
madre: “¡La que vendió su alma al diablo!”
15. ¿Cómo se sintió el narrador cuando escuchó la
voz de la vieja Kantu? R: Se sintió asustado y
abrazó a su madre.
16. ¿Qué hizo el narrador cuando Candelaria se des-
pertó y le contó su sueño? R: No comentó nada
para no asustarla y estuvo siempre al pendiente.
17. ¿Cómo describió Candelaria el niño en su
sueño? R: Era muy lindo, rubicundo y ojizarco.
18. ¿Qué pasó cuando el narrador apaleó al gato con
más fuerza? R: Los padres del narrador se des-
pertaron debido al ruido.
19. ¿Cómo volvió el alma de Candelaria a su
cuerpo? R: Como si hubiera sido un sueño.
20. ¿Qué le agradeció Candelaria al narrador en su
sueño? R: Le agradeció por liberarla del gato de
la vieja Kantu y lloró mientras se abrazaba a su
cuello.
Al respecto, Sepúlveda & Ortega (2021) opi-
nan que el entendimiento de la estructura del texto
es clave para fortalecer el nivel literal, ya que se cen-
tra en cómo se organiza la información dentro del
texto y cómo las diferentes partes están interrelacio-
nadas. Esta destreza permite que los discentes reco-
nozcan y comprendan elementos textuales como los
títulos, subtítulos, párrafos, y la secuencia lógica de
las ideas, así como la función de cada sección en la
construcción del mensaje global.
Al dominar la estructura del texto, los estu-
diantes pueden localizar rápidamente información
específica, seguir la narrativa o el argumento de ma-
nera coherente y retener los detalles cruciales de
forma más efectiva, facilitando así una comprensión
más precisa y organizada.
Para formular preguntas de comprensión de
la estructura del texto, se deben seguir varios pasos
clave. Primero, es necesario leer el texto
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1(1444)
detenidamente para identificar los elementos estruc-
turales, como títulos, subtítulos, párrafos y la se-
cuencia de ideas. A continuación, se deben formular
preguntas que exploren cómo estos elementos con-
tribuyen a la organización y presentación del conte-
nido, tales como identificar la función de un párrafo
específico, describir la estructura general del texto o
explicar la relación entre secciones.
Las preguntas deben ser claras y enfocadas
en aspectos concretos de la estructura. Finalmente,
es importante revisar las preguntas para asegurarse
de que reflejan adecuadamente la estructura del
texto y ayudan a verificar el entendimiento literal
del contenido. Algunas preguntas son:
1. ¿Cómo se presenta la noticia de la muerte de la
vieja Kantu en el texto? R: La noticia se presenta
a través de un diálogo de la madre del narrador,
quien informa que la vieja Kantu ha muerto y ha
sido encontrada en la quebrada con todas sus ro-
pas nuevas.
2. ¿Qué ocurre en la primera noche después de la
muerte de la vieja Kantu? R: Un gato negro en-
tra por la ventana, apaga las velas con un venta-
rrón.
3. ¿Cómo se describe el entierro de la vieja Kantu?
R: Se describe que durante el entierro se desató
una torrencial lluvia y todos retornaron mojados.
4. ¿Qué sucede varios días después del entierro? R:
El gato vuelve a aparecer.
5. ¿Qué hace el narrador al ver el alma de Cande-
laria levantándose de su cuerpo? R: Siente una
corriente eléctrica y cae al suelo.
6. ¿Qué instrucciones recibe el narrador del rostro
rubicundo? R: Se le instruye a preparar a Can-
delaria para la próxima luna nueva y traerla para
ser recompensado.
7. ¿Qué siente el narrador al final del texto al re-
cordar los eventos ocurridos? R: Reflexiona so-
bre cómo engañan las apariencias y se da cuenta
de que el rostro rubicundo era el mismito diablo.
8. ¿Qué le pregunta el narrador a Candelaria des-
pués de que el alma de ella vuelve a su cuerpo?
R: Le pregunta qué ha soñado.
9. ¿Qué detalle importante revela Candelaria sobre
su sueño? R: Revela que soñó que caminaba por
un caminito lleno de flores y que un niño pe-
queño, rubicundo y ojizarco, la cogía de la
mano.
10. ¿Qué sucede en la luna nueva? R: El gato vuelve
a aparecer y el narrador lo golpea con un palo y
lo apalea con más fuerza.
11. ¿Cómo reacciona el narrador al ver al Satu de la
vieja Kantu en la luna nueva? R: Se siente exci-
tado y pierde el control al golpear al Satu.
12. ¿Cómo reaccionan los padres del narrador al oír
la bulla? R: Se despiertan y el padre menciona
que el Satu es de la vieja Kantu, y la madre se
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sorprende diciendo que ella vendió su alma al
diablo.
13. ¿Qué escucha el narrador mientras observa al
Satu después de la pelea? R: Parece oír a Kantu,
agradeciéndole por permitirle descansar.
14. ¿Qué hace el narrador después de la pelea con el
Satu? R: Abraza a su madre, corre a despertar a
Candelaria y le pregunta sobre su sueño.
15. ¿Qué hace Candelaria cuando se despierta des-
pués de que el narrador la despierta? R: Le
cuenta al narrador que en su sueño se vio libe-
rada y lo abraza agradecida.
16. ¿Qué sentimiento expresa el narrador hacia el fi-
nal del texto respecto a los eventos vividos? R:
Expresa un sentimiento de reflexión sobre cómo
engañan las apariencias y cómo la situación le
parece una pesadilla.
17. ¿Qué acción realiza el narrador con el palo du-
rante la luna nueva? R: Con un palo hace surcar
al gato por los aires y lo golpea con más fuerza.
18. ¿Cómo se describe la aparición del gato negro
en la segunda luna nueva? R: Se describe que el
gato ronronea y el narrador lo ataca con un palo.
19. ¿Qué hace el narrador inmediatamente después
de la aparición del Satu? R: Se asusta, abraza a
su madre y corre a donde Candelaria para des-
pertar y preguntarle sobre su sueño.
20. ¿Cómo se cierra el texto en relación con los sue-
ños del narrador? R: El texto cierra con el narra-
dor diciendo que, en sus sueños, el Satu de la
vieja Kantu sigue viniendo y hablándole.
De allí, Ferroni (2021) manifiesta que la me-
morización de datos textuales es un proceso clave
para fortalecer el nivel literal, ya que se orienta en la
capacidad de retener y recordar información especí-
fica y concreta del texto leído. Este proceso implica
que los estudiantes aprendan y recuerden detalles
exactos, como nombres, fechas, hechos y cifras, tal
como se presentan en el texto. La memorización de
estos datos ayuda a los discentes acceder rápida-
mente a la información precisa y verificar su com-
prensión literal del contenido, facilitando una base
sólida para la comprensión más profunda y el análi-
sis crítico en etapas posteriores de lectura.
Para formular preguntas de memorización
de datos textuales y fortalecer el nivel literal, se de-
ben seguir varios pasos clave. Primero, es esencial
leer el texto detenidamente para identificar los datos
específicos y detallados que se deben recordar,
como fechas, nombres, lugares y hechos concretos.
Luego, se deben diseñar preguntas que soliciten di-
rectamente estos datos, asegurándose de que cada
pregunta esté claramente formulada para que los es-
tudiantes puedan responder basándose en la infor-
mación explícita del texto.
Las preguntas deben ser específicas y enfo-
cadas en detalles precisos. Finalmente, es impor-
tante revisar las preguntas para garantizar que
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realmente reflejan la información textual que se
busca memorizar y que permiten una evaluación
efectiva de la retención de datos. Algunas preguntas
son:
1. ¿Cómo encontró la madre del narrador a la vieja
Kantu? R: La encontraron en la quebrada.
2. ¿Qué hizo el gato negro durante la velación de
la vieja Kantu? R: Entró por la ventana y apagó
las velas con un ventarrón.
3. ¿A quién señaló el gato negro durante la vela-
ción? R: Señaló a la hermana del narrador, Can-
delaria.
4. ¿Qué le ocurrió al narrador después de ver al
gato y el alma de Candelaria? R: Sintió una elec-
tricidad atravesarle el cuerpo.
5. ¿Qué hizo el narrador después de levantarse tras
caer al suelo? R: Se levantó para observar el
alma de Candelaria ir junto al gato.
6. ¿Dónde se dirigieron el gato y el alma de Can-
delaria? R: Se dirigieron a la quebrada.
7. ¿Qué le dijo el gato al narrador cuando estaban
en la quebrada? R: Dijo: “Maestro, he venido.”
8. ¿Qué apareció entre las sombras después de que
el gato habló? R: Apareció un hermoso rostro
rubicundo.
9. ¿Qué instrucciones recibió el narrador de parte
del hermoso rostro rubicundo? R: Preparar a la
niña y traerla.
10. ¿Qué ocurrió durante el entierro de la vieja
Kantu? R: Se desató una torrencial lluvia y todos
retornaron mojados.
11. ¿Qué hizo el narrador cuando el gato apareció
nuevamente en la luna nueva? R: Lo golpeó con
un palo y luego lo apaleó con más fuerza.
12. ¿Qué dijo el padre del narrador al ver al Satu?
R: “¡Diosito santo!”
13. ¿Cómo estaba Candelaria cuando el gato apare-
ció por primera vez después de la muerte de la
vieja Kantu? R: Dormía cruzada de brazos.
14. ¿Qué le preguntó el narrador a Candelaria al día
siguiente después de la primera aparición del
gato? R: Le preguntó qué había soñado.
15. ¿Qué le contó Candelaria al narrador sobre su
sueño? R: Soñó que caminaba por un caminito
lleno de flores.
16. ¿Qué se sintió al observar el alma de Candela-
ria? R: Parecía un sueño.
17. ¿Qué dijo el gato al dirigirse a la quebrada con
el alma de Candelaria? R: “Maestro, he venido.”
18. ¿Qué hizo el narrador al escuchar el ronroneo
del gato en la luna nueva? R: Lo golpeó con un
palo y luego lo apaleó con golpes más fuertes.
19. ¿Qué le agradeció Candelaria al narrador en su
sueño? R: Le agradeció por liberarla del gato de
la vieja Kantu.
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20. ¿Qué hizo el narrador al final del texto después
de la aparición del Satu en sus sueños? R: que el
gato viene en sus sueños y le habla.
La localización de detalles específicos es
una técnica fundamental para fortalecer el nivel lite-
ral, ya que se enfoca en la capacidad de identificar y
extraer información concreta y precisa dentro del
texto. Este proceso requiere que los estudiantes bus-
quen y encuentren datos exactos, como nombres, fe-
chas, lugares y hechos relevantes que están clara-
mente mencionados en el texto. Al desarrollar esta
habilidad, los estudiantes aprenden a centrar su aten-
ción en detalles importantes, lo cual es crucial para
una comprensión detallada y completa del conte-
nido.
Para formular preguntas de localización de
detalles específicos y fortalecer el nivel literal, se
deben seguir varios pasos importantes. Primero, es
crucial leer el texto con atención para identificar los
detalles relevantes y específicos que se deben loca-
lizar, como nombres, fechas, lugares o hechos. A
continuación, se deben diseñar preguntas que apun-
ten directamente a estos detalles, asegurándose de
que cada pregunta requiera que los discentes bus-
quen y extraigan data concreta del texto.
Las preguntas deben ser claras y precisas,
evitando ambigüedades para que los discentes pue-
dan identificar fácilmente la información requerida.
Finalmente, es importante revisar las preguntas para
garantizar que efectivamente se centren en la locali-
zación de detalles específicos y que permitan
evaluar con precisión la habilidad de los estudiantes
para encontrar y comprender estos datos. Algunas
preguntas son:
1. ¿Dónde encontraron a la vieja Kantu? R: La en-
contraron en la quebrada.
2. ¿Qué estaba haciendo el gato negro cuando apa-
reció durante la velación? R: Se sentó en el pe-
cho de Kantu.
3. ¿Qué hizo el gato negro al entrar en la casa? R:
Apagó las velas.
4. ¿Cómo estaba vestida la vieja Kantu cuando la
encontraron? R: Con todas sus ropas nuevas.
5. ¿Qué hizo el narrador al ver el espíritu de Can-
delaria en la cama? R: Miró admirado la escena.
6. ¿Dónde se posó el gato negro en la cama de Can-
delaria? R: Sobre la cabecera.
7. ¿Qué ocurrió en el entierro de la vieja Kantu? R:
Se desató una torrencial lluvia.
8. ¿Qué pensó el narrador cuando el gato volvió a
aparecer? R: Pensó que debía estar pendiente de
lo que pudiera suceder.
9. ¿Cómo describió Candelaria el sueño que tuvo
al narrador? R: Dijo que estaba caminando por
un caminito lleno de flores.
10. ¿Qué le hizo el narrador al gato cuando volvió
en la luna nueva? R: Lo golpeó con un palo,
rompiéndole la cabeza, y luego lo apaleó con
más fuerza.
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11. ¿Qué hizo el narrador cuando el gato se levantó
después de recibir el primer golpe? R: Nueva-
mente lo apaleó con golpes más fuertes.
12. ¿Qué dijeron los padres del narrador al ver al
Satu? R: El padre dijo: “¡Diosito santo!”
13. ¿Cómo se sintió el narrador después de escuchar
la voz de la vieja Kantu? R: Asustado, abrazó a
su madre.
14. ¿Qué pasó con el cuerpo de Candelaria cuando
su alma se levantó? R: Su cuerpo seguía recos-
tado en la cama.
15. ¿Dónde se dirigieron el espíritu de Candelaria y
el gato después de que ella se levantó? R: Se di-
rigieron a la quebrada.
16. ¿Qué hizo el narrador cuando Candelaria des-
pertó y le contó su sueño? R: No comentó nada
para no asustarla y estuvo siempre al pendiente.
17. ¿Qué le dijo el gato al narrador en la quebrada?
R: “¡Serás tú!”
18. ¿Qué vio el narrador en sus sueños al final del
texto? R: Al satu que le habla.
19. ¿Qué reflexionó el narrador después de ver al
rostro rubicundo en la quebrada? R: Reflexionó
sobre cómo engañan las apariencias, y que pare-
cía el mismito diablo.
20. ¿Qué le ocurrió al Satu después de que el narra-
dor lo apaleó? R: Maulló y quiso levantarse,
pero el narrador lo apaleó con más fuerza.
El reconocimiento de secuencias es una ha-
bilidad esencial para el fortalecimiento del nivel li-
teral, ya que se enfoca en la capacidad de identificar
y comprender el orden en el que se presentan los
eventos o ideas dentro del texto. Este proceso im-
plica que los estudiantes sean capaces de seguir la
progresión lógica de la información, desde la intro-
ducción y el desarrollo hasta la conclusión, recono-
ciendo cómo cada parte del texto se relaciona con
las demás y contribuye al mensaje general. Al desa-
rrollar esta habilidad, los estudiantes mejoran su ca-
pacidad para captar la estructura narrativa o argu-
mentativa del texto, facilitando una comprensión
más clara y precisa del contenido.
Para formular preguntas de reconocimiento
de secuencias y fortalecer el nivel literal, es impor-
tante seguir una serie de pasos estructurados. Pri-
mero, se debe leer el texto detenidamente para iden-
tificar la secuencia lógica o cronológica de eventos,
ideas o procesos que se presentan. Luego, se deben
crear preguntas que pidan a los estudiantes identifi-
car, ordenar o describir estas secuencias tal como
aparecen en el texto, asegurándose de que las pre-
guntas reflejen la progresión y relación entre los ele-
mentos textuales.
Es crucial que las preguntas sean claras y es-
pecíficas para que los estudiantes puedan seguir el
orden correcto sin necesidad de inferencias adicio-
nales. Finalmente, se deben revisar las preguntas
para asegurar que efectivamente evalúan dicha ca-
pacidad. Algunas preguntas son:
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1. ¿Qué pregunta se hacía el narrador sobre la vieja
Kantu al inicio del texto? R: Se preguntaba por
qué la vieja Kantu hablaba sola y si estaría en-
ferma.
2. ¿Qué noticia trajo la madre del narrador? R: La
madre trajo la noticia de que la vieja Kantu había
muerto.
3. ¿Cómo estaba vestida la vieja Kantu cuando la
encontraron? R: Estaba vestida como para el día
del pueblo.
4. ¿Qué rumor circulaba sobre el alma de la vieja
Kantu? R: Se decía que la vieja Kantu había en-
tregado su alma al diablo.
5. ¿Qué ocurrió durante la velación de la vieja
Kantu? R: Un gato negro entró por la ventana y
apagó las velas.
6. ¿Qué hizo el gato negro durante la velación? R:
Se sentó en el pecho de Kantu.
7. ¿Cómo se sintió el narrador después de la apari-
ción del gato negro? R: No pudo dormir y estuvo
pendiente de lo que pudiera suceder.
8. ¿Qué pasó durante el entierro de la vieja Kantu?
R: Se desató una torrencial lluvia y todos retor-
naron mojados.
9. ¿Qué hizo el gato después del entierro? R: Vol-
vió a aparecer y se dirigió a la cama de Cande-
laria.
10. ¿Qué hizo el narrador cuando vio al gato en la
cama de Candelaria? R: Observó que el gato se
posó sobre la cabecera de Candelaria, quien es-
taba dormida.
11. ¿Qué ocurrió con el cuerpo de Candelaria mien-
tras su alma se levantaba? R: El cuerpo de Can-
delaria seguía recostado en la cama.
12. ¿A dónde se dirigieron el espíritu de Candelaria
y el gato? R: Se dirigieron a la quebrada.
13. ¿Qué le dijo el gato al narrador cuando llegó a la
quebrada? R: Le dijo: “¡Serás tú!”
14. ¿Qué le pidió el rostro rubicundo al narrador? R:
Le pidió que preparara a la niña para la próxima
luna nueva y que la trajera para ser recompen-
sado.
15. ¿Qué pasó con el alma de Candelaria al regresar
a casa? R: Volvió a su cuerpo como si hubiera
sido un sueño.
16. ¿Qué soñó Candelaria y le contó al narrador a la
mañana siguiente? R: Soñó que estaba cami-
nando con un niño pequeño, rubicundo y oji-
zarco.
17. ¿Qué hizo el narrador cuando el gato volvió en
la luna nueva? R: Lo golpeó con un palo, rom-
piéndole la cabeza, y luego lo apaleó con más
fuerza.
18. ¿Cómo reaccionaron los padres del narrador al
ver al Satu? R: Admirados.
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19. ¿Qué escuchó el narrador mientras veía a Satu?
R: Le pareció escuchar a Kantu agradecerle por
darle descanso.
20. ¿Qué hizo el narrador después de escuchar a la
vieja Kantu y ver a Candelaria? R: Abrazó a su
madre, corrió donde Candelaria, la despertó.
La discusión sobre el resultado de compren-
sión lectora de PISA 2022 revela una preocupación
significativa respecto al desempeño de los estudian-
tes en Perú. El informe muestra que Perú se encuen-
tra en una posición baja en comparación con la me-
dia internacional y la región de América Latina, re-
flejando un desempeño por debajo del promedio en
comprensión lectora. Este bajo rendimiento se debe
a una serie de factores complejos. La calidad de la
enseñanza, marcada por una capacitación inade-
cuada de los docentes y una escasez de recursos edu-
cativos, es crucial.
La falta de acceso a materiales adecuados y
las desigualdades regionales también contribuyen al
problema. Además, los factores socioeconómicos y
la falta de metodologías pedagógicas modernas son
barreras importantes. La falta de evaluación efectiva
y la escasez de interés en la lectura agravan aún más
la situación. En una institución educativa secundaria
en Tarma, los resultados de comprensión lectora son
alarmantes, con bajos porcentajes de estudiantes que
responden correctamente en los niveles literal.
Frente a esta situación, la implementación del taller
"Preguntando" se presenta como una solución
potencial para mejorar la capacidad de los discentes
en el nivel literal.
El propósito de este estudio fue proponer el
taller “Preguntando” para fortalecer la lectura entre
los estudiantes del primer año de secundaria, abor-
dando así una necesidad urgente de intervención y
reforma en el ámbito educativo.
Dominar el nivel literal de la comprensión
lectora es fundamental porque permite a los lectores
captar de manera precisa la información explícita
que el texto ofrece. Este nivel es la base sobre la cual
se construyen habilidades más complejas de com-
prensión, como la inferencia o el análisis crítico.
Además, una sólida comprensión literal asegura que
el lector pueda identificar detalles importantes, se-
guir la secuencia narrativa o argumentativa, y recor-
dar datos clave. Sin este dominio, el lector podría
perderse elementos esenciales del texto, lo que afec-
taría su capacidad para avanzar hacia niveles más
profundos de análisis y entendimiento.
Conclusiones
La eficacia del taller “Preguntando” en el for-
talecimiento del nivel literal en discentes del primer
año es positiva. La identificación explícita del texto
es una técnica esencial para fortalecer el nivel lite-
ral, al centrarse en la habilidad de los discentes para
recordar y reconocer data directamente mencionada
en el texto, como hechos, detalles, nombres y fe-
chas.
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Esta estrategia no solo ayuda a los estudiantes
a familiarizarse con la estructura y el contenido del
texto, sino que también mejora su capacidad para
entender y retener la información de manera literal.
La comprensión de significados literales es
una habilidad crucial para el fortalecimiento del ni-
vel literal, ya que se orienta en la interpretación pre-
cisa y directa de la información explícita contenida
en el texto. Este proceso permite a los discentes
comprender el significado exacto de palabras, frases
y oraciones tal como están escritas, sin necesidad de
inferencias adicionales.
Comprender la estructura del texto es funda-
mental para fortalecer el nivel literal, ya que se
orienta en cómo se organiza y se relaciona la data
dentro del texto. Esta habilidad permite a los estu-
diantes reconocer y entender elementos textuales
como títulos, subtítulos, párrafos y la secuencia ló-
gica de las ideas, así como la función de cada sec-
ción en el mensaje global.
La localización de detalles específicos es una
técnica esencial para fortalecer el nivel literal, ya
que se enfoca en la capacidad de identificar y extraer
información precisa y concreta del texto. Este pro-
ceso permite a los estudiantes buscar y encontrar da-
tos exactos, como nombres, fechas, lugares y he-
chos, que están claramente mencionados en el texto.
El reconocimiento de secuencias es una habi-
lidad clave para fortalecer el nivel literal, ya que se
centra en la capacidad de identificar y entender el
orden en el que se presentan los eventos o ideas en
un texto. Este proceso implica que los estudiantes
sigan la progresión lógica de la información, desde
la introducción y el desarrollo hasta la conclusión,
comprendiendo cómo cada parte del texto se rela-
ciona con las demás y contribuye al mensaje global.
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Anexo
Satu
Jean D’Carval
La vieja Kantu ¿por qué hablará sola no? ¿No
estará enferma? Así me preguntaba hasta que mi
madre llegó con la noticia:
- ¡Diosito se apiade de su alma! La vieja
Kantu ha muerto. La han encontrado esta ma-
ñana en la quebrada, con todas sus ropas nuevas,
igualito como cuando se vestía para el día del pue-
blo. Dicen que ha entregado su alma al diablo. ¿Por
eso, seguro que nunca envejecía no?
En la misma noche, cuando la velaban, un
gato negro entró por la ventana acompañado de un
ventarrón que apagó las velas. Se sentó sobre el pe-
cho de la difunta y dijo, señalando a mi hermana
Candelaria: ¡Serás tú!
Desde aquella noche no pude dormir. Estaba
pendiente de lo pudiera suceder.
El entierro no se dejó esperar. Cuando la en-
terraban se desató una torrencial lluvia. Todos re-
tornamos mojados.
Pasaron varios días y el gato volvió a apare-
cer. Calladito y cauteloso entró con dirección a la
cama de Candelaria. Se posó sobre la cabecera.
Ella, dormía cruzada de brazos. Miré admirado la
escena. Cande se levantó. Es decir, el alma de ella,
porque su cuerpo seguía recostado en la cama. Una
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1(1453)
corriente eléctrica me atravesó el cuerpo y caí al
suelo. Al rato, reanimado, me levanté para ver el
espíritu de Candelaria detrás del gato. Parecía to-
davía un sueño. Se dirigían a la quebrada.
-Maestro, he venido –habló el gato-.
Y de pronto, entre las sombras, apareció un
hermoso rostro rubicundo que habló: “Buen tra-
bajo, prepara esta niña para la próxima luna nueva.
Tráela y serás recompensado”.
¡Como engañan las apariencias, Dios, ¡el
mismito diablo...! –reflexioné-
De regreso a casa. El alma de Cande había
vuelto a su cuerpo como si hubiera sido un sueño.
A la mañana siguiente le pregunté a Candela-
ria qué había soñado.
-Bonito fue mi sueño, hermano, estaba cami-
nando por un caminito lleno de flores y me cogía de
la mano un niño pequeño, muy lindo, rubicundo y
ojizarco.
No comenté nada para no asustarla, estuve
siempre al pendiente...
De lo ocurrido habían pasado muchos días y
nuevamente sería luna nueva. Candelaria dormía
cuando llegó el gato, de nuevo:
-Cande, Cande... –ronroneando se escuchaba-
Y yo, -todo poder y toda certeza-, con un palo
lo hice surcar por los aires, rompiéndole la cabeza.
Maulló y quiso levantarse y nuevamente lo apaleé
con golpes más fuertes. Estuve excitado. No tenía
control. Mis padres, por la bulla, se despertaron.
- ¡Diosito santo, pero si es el Satu de la vieja
Kantu! –dijo mi padre-
- ¡La que vendió su alma al diablo! –sorpren-
dida mi madre-.
Mientras observaba al Satu, me pareció oír la
voz de la vieja Kantu. Como a la distancia. En mi
sola conciencia:
«¡Por fín niñito voy a descansar, gracias hi-
jito, gracias niño!»
Asustado abracé a mi madre. Corrí donde
Candelaria. La desperté y me contó lo que había so-
ñado. En sus sueños, se vio liberada del gato de la
vieja Kantu. Sus bracitos enroscándose a mi cuello,
agradeciéndome, lloró.
Todo había pasado...
Ahora, en mis sueños, viene el Satu de la vieja
Kantu y me habla...
