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1(1512)
LAS COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE EN LAS ESCUELAS
PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITIES IN SCHOOLS
Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 02/10/2024
Aceptado: 03/11/2024
Publicado: 30/12/2024
Código Único AV: e397
Páginas: 1 (1510-1528)
DOI: https://zenodo.org/10.5281/zenodo.14673232
Autores:
Alan Pier Muñoz Felix
Licenciado en Educación: Computación e Informática
Magíster en Educación: Docencia en el Nivel Superior
Doctorando en Educación
https://orcid.org/0009-0004-0871-9957
E-mail: amunozfelix@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima – Perú
Adriana Lorena Flores Arriola
Profesora Computación e Informática
Magíster en Educación Superior
Doctorando en Educación
https://orcid.org/0009-0007-1176-8962
E-mail: afloresfl1@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima – Perú
Luis Enrique Félix Tipián
Profesor de Educación Secundaria: Matemática
Magíster en Administración de la Educación
Doctorando en Educación
https://orcid.org/0009-0000-4230-9418
E-mail: lfelixt21@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima – Perú
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Licenciado en Educación: Informática y Matemática
Magíster en Educación: Enseñanza Estratégica
Doctor en Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0000-0003-1744-5746
E-mail: jcardenasva@ucv.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
Lima – Perú
País: Lima – Perú
Resumen
Las comunidades de aprendizaje han ganado terreno en América Latina
como una estrategia educativa clave, ya que promueven no solo la
formación de la calidad educativa, sino, además la incorporación activa de
toda la comunidad en los procesos educativos. Estas comunidades fomentan
el trabajo colaborativo entre los docentes, facilitando la edificación conjunta
de saberes y la formación profesional continua. A través de un entorno de
ayuda mutua, los educadores pueden intercambiar experiencias y prácticas
buenas, lo cual repercute de forma directa en la naturaleza de la enseñanza.
El estudio en cuestión se centró en analizar el funcionamiento y la validez
de las comunidades de aprendizaje en el ámbito escolar, utilizando una
exploración exhaustiva de literatura académica disponible en repositorios
de alta calidad, como Scopus, WOS, SciELO y Latindex. Esta revisión
permitió identificar los elementos clave que fortalecen estas comunidades,
tales como la generación de contextos de aprendizaje favorables, la
importancia de recursos adecuados (materiales y metodológicos), y la
implementación de prácticas que favorezcan el involucramiento activo de
todos los participantes. Como conclusión, el estudio subraya que las
comunidades de aprendizaje, suministran la consecución de saberes,
también mejoran el ambiente escolar, promoviendo una cultura de
colaboración que se traduce en logros educativos más satisfactorios para los
estudiantes. Esto implica que las comunidades de aprendizaje requieren una
planificación cuidadosa y recursos adecuados, tanto materiales como
humanos, para lograr un impacto positivo y sostenible en los logros
académicos.
Palabras Clave:
Aprendizaje, comunidades, escuelas, profesionales.
Abstract
Learning communities have gained ground in Latin America as a key edu-
cational strategy, since they promote not only the formation of educational
quality, but also the active incorporation of the entire community in educa-
tional processes. These communities encourage collaborative work among
teachers, facilitating the joint construction of knowledge and continuous
professional development. Through an environment of mutual support, ed-
ucators can exchange experiences and good practices, which has a direct
impact on the nature of teaching. The study in question focused on analyzing
the functioning and validity of learning communities in the school setting,
using an exhaustive exploration of academic literature available in high
quality repositories such as Scopus, WOS, SciELO and Latindex. This re-
view made it possible to identify the key elements that strengthen these com-
munities, such as the generation of favorable learning contexts, the im-
portance of adequate resources (material and methodological), and the im-
plementation of practices that favor the active involvement of all partici-
pants. As a conclusion, the study underlines that learning communities,
which provide the achievement of knowledge, also improve the school en-
vironment, promoting a culture of collaboration that translates into more
satisfactory educational achievements for students. This implies that learn-
ing communities require careful planning and adequate resources, both ma-
terial and human, to achieve a positive and sustainable impact on academic
achievement.
Keywords:
Learning, communities, schools, professionals.
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1(1513)
Introducción
Las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje (en adelante CPA) están recibiendo una
atención destacada hoy en día debido a múltiples
fuentes de motivación, las cuales, aunque suelen
tener diferentes objetivos, se complementan y
refuerzan mutuamente.
Estos entornos dinámicos donde individuos
con intereses, objetivos y experiencias compartidas
se unen para aprender de manera colaborativa y
constructiva, fomentan la interacción activa entre
sus miembros, promoviendo el canje de saberes,
perspectivas y habilidades (Corzo et al., 2008).
Al reunirse en un contexto de cooperación y
ayuda mutua, los participantes se involucran en una
acción de aprendizaje que se moviliza sobre la mera
forma de transmitir data, permitiéndoles construir
entendimiento colectivo y desarrollar habilidades
prácticas de manera significativa (Garzón, 2020).
La búsqueda de resultados es el rumbo que
deben tomar las CPA, en las cuales valores como la
tolerancia, confianza y respeto requieren ser
fundamentales (Morales & Morales, 2019), porque
se necesitan ambientes de trabajos positivos y no
tóxicos los cuales celebren los logros: pero también
sepan reconocer los errores (Kent & Terrence,
2002).
Las CPA son espacios para construcción de
conocimiento permanente entre todos los miembros,
donde también se debe tomar en cuenta la
experiencia (Kristín, 2016).
Las CPA en las escuelas, deben centrarse en
el aprendizaje de los discentes, incentivando la
colaboración entre educadores a través el
intercambio de buenas prácticas y experiencias.
Además, estar vinculados al perfeccionamiento
continuo de la enseñanza, tomando decisiones
basadas en datos y evidencias, y asumiendo una
responsabilidad compartida por los resultados
educativos. Del mismo modo, es fundamental que
estas comunidades cuenten con una organización
flexible, liderazgo distribuido y el apoyo activo de
los líderes escolares, promoviendo una cultura de
confianza, respeto y reflexión constante para
asegurar su sostenibilidad a largo plazo.
Figura 1. Componentes de las CAP
Fuente: (Morales & Morales, 2019)
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1(1514)
Veamos cada uno de ellos:
Organización flexible
Se refiere a la capacidad de adaptar la
estructura y las dinámicas de la comunidad a las
necesidades de los usuarios. En una CPA, la
flexibilidad permite modificar roles, tiempos, y
métodos de trabajo en función de los objetivos
comunes, asegurando que todos los miembros
puedan participar activamente. La organización
flexible se refiere a la capacidad de modificar las
estructuras y procesos de trabajo para adaptarse a las
necesidades cambiantes de los miembros. No sigue
una jerarquía rígida; en su lugar, fomenta la
autogestión y toma de decisiones descentralizada.
Las ventajas primordiales de la organización
flexible, son: a) Permite que las personas participen
en roles que se ajusten a sus fortalezas y áreas de
interés; b) Facilita la innovación, ya que los
miembros no están limitados por estructuras rígidas;
y c) Promueve la inclusión, permitiendo que todos
los participantes contribuyan según sus capacidades
y tiempos.
Capacidad de dinamizar interacciones
Esta capacidad se enfoca en fomentar y
facilitar comunicación efectiva entre los
participantes. Se trata de impulsar interacciones
significativas que promuevan el intercambio de
conocimientos, la resolución en equipo de
dificultades y el crecimiento individual y colectivo
dentro de la comunidad.
Este componente se refiere a la habilidad de la
comunidad para generar interacciones significativas
y efectivas entre sus miembros. No solo es la
cantidad de interacciones, sino su calidad, que debe
fomentar la reflexión, el aprendizaje y el
crecimiento colectivo.
Las principales ventajas de la capacidad de
dinamizar interacciones, son: a) Fomenta el diálogo
crítico y la discusión de diferentes perspectivas; b)
Potencia el aprendizaje mutuo, donde los miembros
pueden construir sobre el conocimiento del otro: y
c) Ayuda a desarrollar la empatía y la comprensión
dentro del grupo.
Práctica de trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo es fundamental en una
comunidad de aprendizaje. Aquí, los miembros
trabajan juntos hacia objetivos comunes,
compartiendo responsabilidades y apoyándose
mutuamente. La colaboración fomenta el
aprendizaje mutuo y el perfeccionamiento de
relaciones interpersonales en la escuela.
Trabajar colaborativamente permite que los
integrantes de la comunidad trabajen juntos en la
consecución de objetivos comunes. Esta
colaboración no solo se enfoca en compartir tareas,
sino en construir juntos conocimientos y soluciones
que no podrían ser alcanzadas de forma individual.
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Las principales ventajas de la práctica del
trabajo colaborativo, son: a) Desarrolla capacidades
sociales como la cooperación y comunicación
efectiva; b) Estimula la creatividad y la innovación,
ya que las diferentes perspectivas aportan
soluciones más diversas; y c) Fomenta un
sentimiento de pertenencia y compromiso hacia los
objetivos del grupo.
Visión compartida
Una visión compartida implica que el ciento
por ciento de miembros de la comunidad tienen un
entendimiento general de los objetivos y metas del
grupo. Esta visión unificada actúa como una guía
que alinea los esfuerzos individuales con los
propósitos colectivos, asegurando coherencia en las
acciones y decisiones del grupo.
La visión compartida es el acuerdo colectivo
sobre los propósitos y metas de la comunidad. Esta
visión actúa como un faro que guía las acciones y
decisiones de todos los miembros. Es crucial que
todos comprendan y adopten esta visión para que el
grupo avance de manera coherente.
Las principales ventajas de la visión
compartida, son: a) Al tener una visión común, los
esfuerzos individuales se alinean con los objetivos
globales del grupo; b) Promueve la unidad y evita
conflictos o direcciones contradictorias dentro del
grupo; y c) Estimula un sentido de propósito, ya que
todos saben hacia dónde se dirigen y por qué.
Gestión directiva
Aunque las CPA suelen ser colaborativas y
horizontales, la gestión directiva asegura que exista
un liderazgo que oriente el grupo hacia la
consecución de sus metas. Esta gestión puede actuar
facilitando recursos, mediando conflictos y
asegurando que el proceso de aprendizaje siga un
rumbo adecuado.
La gestión directiva en una comunidad de
aprendizaje no es necesariamente un liderazgo
autoritario, sino una forma de coordinación que
asegura que los objetivos y el desarrollo de la
comunidad sigan una dirección adecuada. El líder o
gestor facilita recursos, orienta el trabajo y ayuda a
resolver conflictos, mientras motiva el
involucramiento de todos los participantes.
Las principales ventajas de la gestión
directiva, son: a) Proporciona dirección y estructura
cuando es necesario, sin imponer control rígido; b)
Actúa como mediador en situaciones de conflicto o
desacuerdo, ayudando a resolverlos de manera justa;
y c) Facilita el acceso a recursos y oportunidades,
apoyando a los miembros a superar obstáculos.
Por otro lado, la génesis de estas comunidades
se remonta a una iniciativa en una localidad espa-
ñola, específicamente en una comunidad de apren-
dizaje dedicada a la educación de adultos, fundada
en 1978. En ese momento, un colectivo de indivi-
duos pertenecientes a la asociación vecinal del área,
impulsados por el deseo de forjar una sociedad más
cohesionada mediante la participación ciudadana y
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el enriquecimiento cultural, tomaron posesión del
edificio que actualmente alberga la escuela Ver-
neda-Sant Mart (Racionero & Serradell, 2005).
Para Hord & Hord (1997) este término emer-
gió del léxico académico estadounidense, donde se
promovió hacer extensivo el trabajo del aula a la co-
munidad, era necesario reinterpretar el rol que cum-
plían los maestros, de qué manera ellos eran capaces
de potencializar la calidad academia en los estudian-
tes, además; estas no pueden desarrollarse son la
existencia del liderazgo directivo, es factible el
desarrollo de un liderazgo solidario y compartido
entre director y docentes (Hord & Hord, 1997). Se
requiere, además, del ejercicio del liderazgo del di-
rectivo resulta fundamental promoviendo prácticas
democráticas entre los miembros de la escuela (Llo-
rent-Bedmar et al., 2017).
En la CPA se comparte un diálogo equitativo,
manifestándose en el involucramiento y la colabo-
ración conjunta de los educadores, familiares, dis-
centes y comunidad educativa en general; una di-
mensión instrumental que se enfoca en cultivar ex-
pectativas positivas para todos los estudiantes, fo-
mentando así un entorno de confianza y apoyo;
orientado a la igualdad en el contexto, un principio
orientado a abordar los desafíos del fracaso educa-
tivo sin discriminación por género, etnia o nivel so-
cioeconómico, asegurando así un acceso adecuado a
la educación y oportunidades de aprendizaje para to-
dos (Pacco-Miranda & Dávila-Rojas, 2022).
En América Latina se requiere que los
docentes respondan a los nuevos escenarios que
afronta la educación, por consiguiente los maestros
no deben estar encapsulados en la preparación
profesional, asumir respuesta concertada reflexivas
las cuales suponen “un rotundo modo de
transformación de la cultura educativa” (Rodriguez-
Sosa et al., 2017 p.16).
En tal sentido un maestro que busca
innovación debe sumarse al proceso con sus pares,
teniendo como probidad fijar como meta el
aprendizaje esperado entre los estudiantes, nada es
inmediato son ciclos o procesos de la sumatorias de
esfuerzo por conseguir el trabajo colaborativo
(Dios, 2020).
En esta región, un ejemplo es el que se
desarrolló en Argentina con el objetivo de crear
programas educativos efectivos y con repercusión
social significativa, del mismo modo potenciar las
organizaciones para que desempeñaran un papel
relevante en la promoción del cambio social con la
visión de generar condiciones para que los
ciudadanos construyan Comunidades de
Aprendizaje, además del trabajo pedagógico se
necesita apoderarse de las condiciones geográficas
y culturales de la organización (Cardini et al., 2021).
En Perú el MINEDU ha dado una serie de
normativas para regular las CPA, teniendo como
definición que están compuestas por lideres
educativos y maestros, los cuales de forma reflexiva
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1(1517)
y asumiendo compromisos buscan mejorar los
aprendizajes en los estudiantes (DRLM, 2022), se
precisa que el trabajo integrado sea sobre procesos
y procedimientos ya estructurados, no entorno a
contenidos, siendo importante el recojo de
evidencias, la experiencia de las CPA fueron una
forma de trabajo alentador durante la emergencia
sanitaria en escuelas peruanas (Minedu, 2020).
Bajo las nuevas tendencias que se promueven
las CPA es un modelo importado de la sociedad del
conocimiento (Cosme-Garcilazo et al., 2023). Es en
esta línea que se esgrimen como preguntas con
respecto a las comunidades de aprendizaje
profesional ¿qué tanto podrán estar vigentes?
¿cuáles pueden ser las nuevas tendencias de generar
organización en las escuelas? ¿por qué no pueden
sobrevivir sin el liderazgo de un director?
Fijándose como propósito de estudio explorar
sobre las CPA en las escuelas, mediante la revisión
de la literatura académica, este estudio se consideró
importante porque da una mirada de las últimas
publicaciones en revistas indexadas sobre el tema
los cuales pueden ser de interés a otros
investigadores de temas educativos.
Por lo mencionado, las CPA reciben atención
creciente por su capacidad para promover la
colaboración entre individuos con intereses y
objetivos compartidos, generando un entorno
dinámico que facilita el aprendizaje conjunto. Estas
comunidades favorecen la interacción significativa,
la construcción de saberes y la formación de
habilidades prácticas, todo dentro de un ambiente de
respeto y confianza. Elementos clave como la
organización flexible, la capacidad para dinamizar
interacciones, el trabajo colaborativo, una visión
compartida y una gestión directiva adecuada son
fundamentales para su éxito. Estos espacios no solo
buscan mejorar la enseñanza, sino también construir
un sentido de pertenencia y compromiso entre los
miembros, garantizando su sostenibilidad y eficacia
a largo plazo.
Además, se requiere un liderazgo directivo
que facilite los recursos necesarios, promueva la
participación democrática y apoye el proceso de
aprendizaje. Las CPA se consideran esenciales para
afrontar los nuevos desafíos educativos y mejorar
los resultados de aprendizaje en las escuelas,
particularmente en contextos como América Latina
y Perú, donde las normativas y las experiencias
recientes han demostrado su efectividad.
En el Perú, las CPA han ido ganando
relevancia en los últimos años, impulsadas por
iniciativas gubernamentales y por el interés de
fortalecer la calidad educativa. Algunos ejemplos de
CPA en el país incluyen:
Programa Nacional de Formación en Servicio
(Minedu):
Busca fomentar comunidades de aprendizaje
entre los docentes de diversas regiones del Perú. Las
CPA se promueven como espacios de reflexión,
intercambio de buenas prácticas y mejora continua,
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alineados con el Currículo Nacional de Educación
Básica. Las capacitaciones incluyen temas como el
enfoque por competencias, evaluación formativa y
atención a la diversidad.
Redes de Innovación Educativa (RIE)
Son espacios colaborativos organizados en
diversas regiones del Perú, donde los docentes
participan activamente en las CPA para mejorar sus
prácticas pedagógicas. Estas redes permiten que los
maestros trabajen de manera conjunta en la
resolución de problemas educativos locales,
compartan experiencias exitosas y generen nuevas
estrategias de enseñanza que puedan implementarse
en sus aulas.
Escuelas de Formación Docente y Liderazgo
En estas instituciones, se fomentan las CPA
como parte de los procedimientos de capacitación
continua de educadores y directivos, especialmente
en relación con la formaciòn de liderazgo
pedagógico y la gestión educativa. Estas
comunidades contribuyen a que los líderes escolares
puedan guiar mejor a sus equipos docentes,
promoviendo una cultura de trabajo colaborativo.
Proyectos educativos en escuelas públicas
durante la pandemia
Durante la emergencia sanitaria del COVID-
19, muchas escuelas peruanas implementaron CPA
virtuales para que los educadores pudieran
adecuarse a la educación a distancia. Estas
comunidades permitieron compartir recursos
digitales, estrategias de enseñanza virtual y
prácticas para sostener el involucramiento de los
discentes en el nuevo entorno pedagógico.
CPA en Institutos
Algunos institutos técnicos y universidades
han comenzado a implementar CPA, especialmente
para mejorar la formación inicial docente. Estas
comunidades permiten que los docentes en
formación colaboren entre sí y con profesores
experimentados para diseñar, ejecutar y reflexionar
sobre proyectos educativos que impacten
positivamente en sus prácticas futuras.
Metodología
La revisión sistemática se realizó siguiendo el
enfoque PRISMA, que garantiza un proceso
transparente y riguroso en la selección de estudios
relevantes. Inicialmente, se utilizó el término
"comunidades de aprendizaje" como motor de
búsqueda principal. Posteriormente, se elaboró una
ecuación más precisa: "learning community" AND
"school", lo que permitió abarcar tanto
publicaciones en inglés como en español. Los
repositorios involucraron WOS, Scopus, Scielo y
Latindex, todas reconocidas por su amplia cobertura
de investigaciones académicas de alta calidad.
Para garantizar que los estudios seleccionados
fueran pertinentes y útiles para el análisis, se
definieron criterios de exclusión e inclusión.
Probablemente consideraron aspectos como la
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relevancia temática, el enfoque en el contexto
escolar y la calidad de los artículos. Los criterios de
exclusión, por otro lado, habrán filtrado estudios
que no se ajustaban al propósito específico de la
investigación, como aquellos que trataban sobre
comunidades de aprendizaje en contextos no
educativos o que no ofrecían datos empíricos
sustanciales. Este proceso permitió filtrar
eficientemente los artículos más útiles para la
pesquisa, optimizando la calidad de los datos
revisados y asegurando un análisis exhaustivo de las
CPA en el contexto escolar.
Inclusión
Exclusión
- Publicaciones a
partir del 2022.
- Que el estudio se
aplique a colegios.
- Los textos sean
redactados en
español o inglés.
- Estudios que
correspondan a
América.
- Sean artículo de
acceso abierto.
- Publicaciones
anteriores al año
2022.
- Fueron realizadas
en universidades o
institutos.
- Se desestimó todos
aquellos que no
fueran en español
o inglés.
- No se consideró
publicaciones de
Europa, Asia,
Oceanía y África.
- Artículos pagados.
Tabla 1. Criterios
Base de datos
N.º de artículos
Scielo
Scopus
3
WOS
3
Latindex
2
Tabla 2. Bases de datos consultadas
Figura 1. Flujograma Prisma
Resultados y Discusión
La Tabla 3 presenta un análisis de artículos
encontrados que abordan el tema CPA en el
contexto educativo. En total, se identificaron diez
estudios relevantes distribuidos entre Scopus, WOS,
Scielo y Latindex. Estos estudios abarcan temas
diversos relacionados con las CPA, desde prácticas
docentes, colaboración, formación continua,
inclusión educativa, y liderazgo.
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N.º
Autor o autores
Título
Año
Base de
datos
1
Sepúlveda, F.
Aparico, C.
Teaching Practices Linked to the Development of Profes-
sional Learning Communities
2023
Scopus
2
Ruz, M.
Teacher Collaboration under the Professional Learning
Communities Model
2023
Scopus
3
Palacios, M.
Doroncela-Acosta, A.
Goñi-Cruz, F.
Medina, P.
Collaborative Professional Learning
2023
Scopus
4
Yean, S. & Thompson, J.
Quatro anos de colaboração em uma comunidade de
aprendizagem profissional: Mudando para apoiar as
práticas epistêmicas dos alunos.
2022
WOS
5
Lash, C.
Burton, A. Usandoer, J.
Desarrollar líderes de aprendizaje: cómo modelar la
cultura PLC en la preparación de directores puede
cambiar las opiniones de liderazgo de los aspirantes a
administradores
2023
WOS
6
Escuder, C.
Mínguez, R.
Cerezuela, G.
Effectiveness of Learning Communities
2022
Scielo
7
Jaureguí, I.
"Professional Learning Communities for Quality Peda-
gogical Practice.
2022
Scielo
8
Cabrera, C.
Rebollo, M.
Pérez, M.
Formative Research in Learning Communities.
2022
Scielo
9
Galvis, L.
Jaimes, M.
Prada, R.
Learning Communities for Full Inclusion in the
2022
Latindex
10
Flores-Fahara, M.,
Bailey-Moreno, J., y
Mortera-Cavazos, L.
Professional Learning Communities in Mexican Public
Schools: Exploring Their Development
2022
Latindex
Tabla 3. Artículos encontrados
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1(1521)
Análisis por base de datos
Scopus es la fuente principal, aportando cinco
estudios que se enfocan en la colaboración docente,
el desarrollo de CPA, y la sostenibilidad de la
formación docente. Esto sugiere que esta base de
datos tiene una fuerte cobertura en temas abarcados
con el desarrollo continuo y la gestión de CPA en el
ámbito escolar. WOS provee dos estudios que
destacan el impacto de la colaboración a largo plazo
en las CPA y cómo el liderazgo influye en la cultura
de aprendizaje dentro de las escuelas.
Scielo presenta tres estudios, uno de ellos
revisando sistemáticamente la efectividad de las
CPA en la inclusión educativa, y otro enfocándose
en el rol de las CPA en mejorar la práctica
pedagógica de calidad. Latindex incluye dos
estudios que exploran el desarrollo de CPA en
escuelas mexicanas y su relación con la inclusión de
niños con diversidad cognitiva, lo que refleja un
enfoque regional sobre las CPA en América Latina.
Análisis por temas
Los estudios más recientes (2022-2023)
reflejan una tendencia hacia el trabajo colaborativo
y la formación continua como pilares de las CPA.
Esto coincide con el interés actual en el
fortalecimiento de la calidad educativa mediante el
aprendizaje profesional colaborativo y la gestión
compartida. El énfasis en la inclusión educativa y la
diversidad cognitiva resalta la relevancia de las CPA
en la creación de ambientes de aprendizaje
inclusivos, especialmente en aulas heterogéneas.
Finalmente, la preparación de líderes para gestionar
eficazmente las CPA también se destaca, lo que
subraya la importancia de un liderazgo
transformacional para el éxito y sostenibilidad de
estas comunidades en el tiempo.
Discusión
La literatura consultada permitió establece
ciertas coincidencias entre los autores con lo que
respecta a la labor que cumplen las comunidades de
aprendizaje en las escuelas, en primer lugar, estas
contribuyen al clima organizacional (Sepúlveda &
Aparicio-Molina, 2024) conociendo que Glavis et
al., (2022) quienes argumentaron que se requiere el
diálogo entre los docentes para llegar a acuerdos y
entendimientos los cuales ayuden a solucionar
determinadas situaciones que aquejan a la escuela o
preocupan como deben ser abordadas, por ejemplo,
los autores antes mencionados describieron como
las CPA podían llegar a un entendimiento para
desarrollar estrategias que permitan atender la
inclusión en las escuelas. Los maestros pueden ser
agentes de cambio en la sociedad (Palacios-Núñez
et al., 2022). Además contribuyen que los docentes
puedan asumir compromisos recíprocos (Jauregui,
2022).
Otra coincidencia fue que las CPA permiten la
construcción de conocimiento entre los docentes
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
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(Yean & Thompson, 2022), esta experiencia de
trabajo compartido entre pares ayuda a la
autoformación de los maestros (Palacios et al, 2023)
son una oportunidad la cual permite aprender a
compartir conocimiento (Flores-Fahara et al., 2022)
quizá realizar investigaciones conjuntas, teniendo
sus escuelas como objeto de estudios.
Además, las CPA requieren para entrar en
funcionamiento de un liderazgo principalmente esta
figura puede ser los directivos en las escuelas, quie-
nes los convoquen (Lash, et al., 2023) propiciando
conseguir la eficacia y eficiencia den las escuelas,
además para un adecuado funcionamiento es impor-
tante que se les dote de medios y materiales para que
puedan ejecutar acciones y el desarrollo de activida-
des conjuntas (Ruz, 2023).
Es en esta línea que el directivo como gestor
debe propiciar que las comunidades de aprendizajes
cuenten con todos los medios necesario para una
adecuada labor, como es el disponer del tiempo de
los maestros dentro de las jornadas laborales sin que
perjudique tomar tiempos ajenos a su presencia en
la escuela.
Asimismo, la inclusión de recursos tecnológi-
cos puede resultar favorable para la implementación
de acciones (Cabrera Borges et al., 2022). Contar
con espacios y recursos favorables permitirán un
mejor trabajo (Ruz, 2023). Finalmente, la última
coincidencia fue que la labor adecuada de la CPA
repercute en el desempeño académico favorable de
los discentes (Escuder et al., 2022)
Las CPA en las escuelas deben ser estructuras
colaborativas y dinámicas que promuevan el
aprendizaje continuo entre los docentes, con el fin
de mejorar tanto la enseñanza como el desempeño
de los estudiantes. Las CPA fomentan la creación de
un entorno en el que los educadores reflexionan de
manera conjunta sobre su práctica, comparten
estrategias y desarrollan soluciones para enfrentar
los desafíos educativos. A continuación, se
describen características clave que deben tener estas
comunidades en el contexto escolar:
Centrada en los estudiantes
El foco principal de las CPA debe estar
orientada en el aprender de los estudiantes. Todo el
trabajo cooperativo debe estar orientado a mejorar
los resultados de los estudiantes, ya sea en términos
de rendimiento académico, habilidades sociales o
desarrollo integral.
Las discusiones dentro de la comunidad deben
estar basadas en evidencias (resultados de
aprendizaje, observaciones en clases) para
establecer aspectos de mejora y fortalecer
estrategias que impacten directamente en los
estudiantes.
Colaboración entre pares
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Las CPA deben promover un trabajo
colaborativo donde los docentes compartan sus
experiencias, buenas prácticas y desafíos. La
colaboración debe ser un proceso en el que todos
aporten y aprendan unos de otros, superando el
aislamiento profesional.
Establecer reuniones regulares en las que los
docentes compartan lecciones aprendidas, analicen
problemas comunes y desarrollen conjuntamente
soluciones. El trabajo en equipo puede incluir la
observación entre pares, el cotejo de planes de
lecciones y la creación de proyectos conjuntos.
Enfoque en la mejora continua
Las CPA deben estar comprometidas con la
mejora continua tanto en la enseñanza como del
resultado educativo. Implica una mentalidad de
reflexión constante y la disposición de los
educadores para aprender y perfeccionar su práctica.
Utilizar ciclos de indagación (planificación,
implementación, observación y reflexión) para
probar nuevas estrategias en el aula, analizar su
efectividad y ajustar según sea necesario. Los
docentes deben recibir retroalimentación continua
para optimizar sus enfoques.
Responsabilidad compartida
Todos los miembros de una CPA deben tener
un sentido de responsabilidad compartida hacia los
resultados. Esto implica que todos los docentes
asumen la responsabilidad tanto por su desarrollo
profesional como por los logros de los estudiantes.
Los docentes deben fijar metas claras para su CPA
y trabajar juntos hacia su consecución. Esto incluye
la creación de planes de acción conjuntos y la
revisión regular de su progreso.
Toma de decisión basados en data
Las CPA deben asumir decisiones
informadas, orientada en datos y evidencias. Los
docentes deben analizar los datos de los estudiantes,
ya sea en términos de evaluaciones formativas,
exámenes, participación o comportamiento, para
identificar problemas y tomar decisiones acertadas
sobre las estrategias de enseñanza.
Capacitar a los docentes para recolectar y
analizar datos relevantes. Durante las reuniones de
la CPA, los equipos pueden discutir los datos y usar
esa información para guiar la planificación y la
intervención en el aula.
Cultura de confianza y respeto
Las CPA deben construir una cultura de
respeto permanente y confianza. Para que la
cooperación sea efectiva, los educadores deben
sentirse seguros para interactuar sus éxitos, desafíos
y áreas de mejora sin miedo a ser juzgados.
Fomentar un ambiente donde se valore la
apertura, la escucha activa y el apoyo mutuo. Los
líderes escolares pueden modelar este
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comportamiento y proporcionar un espacio seguro
donde los docentes puedan expresarse libremente.
Liderazgo distribuido
Las CPA deben contar con un liderazgo
distribuido, donde no todo recaiga en una sola
persona, sino que el liderazgo sea compartido y
surja de la colaboración. Esto ayuda a empoderar a
los docentes y a fortalecer su sentido de pertenencia
y compromiso.
Designar líderes dentro de la CPA, rotar roles
de liderazgo o facilitar que varios miembros asuman
la responsabilidad de coordinar diferentes aspectos,
como la recopilación de datos, la organización de
reuniones o la facilitación de debates.
Sostenibilidad a largo plazo
Las CPA deben ser sostenibles a largo plazo,
asegurando que los esfuerzos colaborativos no se
diluyan con el tiempo, sino que se institucionalicen
como parte de la cultura escolar. La mejora continua
y el desarrollo profesional deben ser componentes
regulares del entorno escolar.
Las escuelas pueden apoyar la creación de
CPA proporcionando tiempo durante la jornada
laboral, acceso a recursos y formación continua. Es
importante que los líderes escolares vean el
desarrollo profesional como una inversión esencial
y permanente.
Evaluación y reflexión sistemática
Las CPA deben estar en constante evaluación
y reflexión. Esto implica revisar periódicamente los
procesos y resultados de la comunidad, identificar
áreas de éxito y mejorar aquellos aspectos que no
están funcionando tan bien.
Establecer indicadores claros de éxito y
realizar autoevaluaciones regulares para ver si la
CPA está cumpliendo sus objetivos. Además,
reflexionar sobre las dinámicas de trabajo y cómo
pueden optimizarse.
Apoyo de los líderes escolares
Para que las CPA prosperen, es fundamental
que cuenten con el apoyo activo de los líderes
escolares. Los directores y coordinadores deben
proporcionar recursos, tiempo y espacio para que los
docentes puedan reunirse y trabajar en colaboración.
Los líderes escolares pueden facilitar la
organización de las CPA, alentar la participación y
proporcionar retroalimentación constructiva.
También deben crear un entorno donde el desarrollo
profesional sea una prioridad.
Conclusiones
Respondiendo al objetivo explorar las CPA,
los artículos consultados permitieron establecer que
no hay duda que la forma de trabajo individual ha
sido desplazado por el trabajo en equipo, colegiado
e integrado, cuyo fin aspira no solo el desarrollo
profesional de los educadores sino también,
repercutir en los estudiantes, es por esto que las
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comunidades de aprendizaje pueden significar una
oportunidad de construcción de conocimiento entre
los maestros, contribuyen a la mejora del clima de
la organizacional porque fomentan una
comunicación asertiva y participativa; además para
cumplir una labor implica que se cuente con la
figura de líder facilitador, contando con los recursos
y materiales adecuados para implementar acciones,
finalmente los más beneficiados serán los
estudiantes quienes lograrán incrementar los logros
académicos.
La revisión sistemática revela que las CPA se
han consolidado como un modelo eficaz para la
colaboración docente y el desarrollo profesional
continuo en diferentes contextos educativos. Los
artículos encontrados destacan la importancia del
trabajo colaborativo.
La inclusión educativa es un tema recurrente
en los estudios. Esto sugiere que las CPA son un
espacio propicio para promover prácticas
inclusivas, asegurando el involucramiento activo de
todos los discentes.
El liderazgo dentro de las CPA es un elemento
primordial para su éxito. La destreza de los líderes
para incentivar una cultura de aprendizaje y facilitar
recursos influye significativamente en la efectividad
de las comunidades.
La sostenibilidad de las CPA depende de la
formación continua y del establecimiento de una
visión compartida entre los docentes y líderes
educativos. La creación de un entorno de confianza
es elemental para asegurar el crecimiento
profesional de los participantes y el éxito a largo
plazo de las CPA.
Finalmente, la distribución de los papers en
los repositorios y bases de datos muestra una
cobertura amplia y diversa del tema, con un enfoque
particular en América Latina, donde las CPA juegan
un papel clave.
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