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Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua-2024)
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Generando Conocimiento
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 02/10/2024
Aceptado: 03/11/2024
Publicado: 30/12/2024
Código Único AV: e399
Páginas: 1 (1578-1597)
DOI: https://zenodo.org/10.5281/zenodo.14679089
Autores:
Adriana Lorena Flores Arriola
Profesora Computación e Informática
Magíster en Educación Superior
Doctorando en Educación
https://orcid.org/0009-0007-1176-8962
E-mail: afloresfl1@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima – Perú
Alan Pier Muñoz Felix
Licenciado en Educación: Computación e Informática
Magíster en Educación: Docencia en el Nivel Superior
Doctorando en Educación
https://orcid.org/0009-0004-0871-9957
E-mail: amunozfelix@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima – Perú
Luis Enrique Félix Tipián
Profesor de Educación Secundaria: Matemática
Magíster en Administración de la Educación
Doctorando en Educación
https://orcid.org/0009-0000-4230-9418
E-mail: lfelixt21@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima – Perú
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Licenciado en Educación: Informática y Matemática
Magíster en Educación: Enseñanza Estratégica
Doctor en Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0000-0003-1744-5746
E-mail: jcardenasva@ucv.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
Lima – Perú
País: Lima – Perú
Resumen
La investigación aborda la importancia de la Identidad Docente en el ámbito
educativo, destacando cómo esta influye en el proceso de aprendizaje-
enseñanza. El estudio se centra en identificar y analizar los ejes centrales
para la elaboración de la identidad educativa y los agentes que impactan en
el aprendizaje de los discentes en América Latina. Utiliza una metodología
de revisión sistemática, a partir de las pautas PRISMA, basadas en la
consulta de bases de datos: Scopus, Latindex, Scielo, y Semantic Scholar,
enfocando la búsqueda en términos como "identidad docente", “desarrollo
docente” y "aprendizaje". Los resultados revelan que la formación y
experiencia profesional, junto con el contexto sociocultural y la valoración
social, son determinantes en la configuración de la identidad docente. Se
concluye que la Identidad Docente es dinámica y evolutiva, afectada por
experiencias personales y profesionales que influyen en el ejercicio docente.
Además, se enfatiza el interés de una formación continua y actualización
profesional para adaptarse a los desafíos educativos actuales. La
investigación aporta un marco teórico y empírico valioso para entender
mejor cómo la Identidad Docente puede ser cultivada de manera efectiva
para mejorar la educación en diversos contextos.
Palabras Clave:
Identidad docente, docente, aprendizaje, estudiantes
Abstract
The research addresses the importance of teacher identity in the educational
field, highlighting how it influences the learning-teaching process. The
study focuses on identifying and analyzing the central axes for the elabora-
tion of educational identity and the agents that have an impact on student
learning in Latin America. It uses a systematic review methodology, using
PRISMA guidelines, based on the consultation of databases: Scopus, Latin-
dex, Scielo, and Semantic Scholar, focusing the search on terms such as
“teaching identity”, “teacher development” and “learning”. The results re-
veal that professional training and experience, together with the sociocul-
tural context and social valuation, are determinants in the configuration of
teacher identity. It is concluded that teaching identity is dynamic and evolv-
ing, affected by personal and professional experiences that influence teach-
ing practice. In addition, the interest of continuous training and professional
updating to adapt to current educational challenges is emphasized. The re-
search provides a valuable theoretical and empirical framework to better
understand how teacher identity can be effectively cultivated to improve
education in diverse contexts.
Keywords:
Teacher identity, teacher, learning, students.
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Introducción
En las últimas décadas, el ámbito educativo ha
otorgado de manera gradual el valor e importancia
de comprender y abordar la Identidad Docente como
un componente de vital envergadura en el proceso
del aprendizaje en los discentes. La presencia de los
profesionales en educación en el desarrollo
académico y también en el crecimiento personal de
sus discentes ha sido materia de numerosas
investigaciones, evidenciando cada vez más la
significación de la identidad educativa, las creencias
pedagógicas y el impacto sustancial en la
concreción de los objetivos educativos, autores
como Day (2004) señala que la Identidad Docente
(en adelante ID) es un tratamiento dinámico y en
constante evolución, que se ve influenciado por
factores personales, profesionales y contextuales.
En esa línea, Flores y Day (2017) destacan que
la ID es un proceso de formación de carácter social
y también cultural, que se ve moldeada por las
expectativas de la sociedad en la que se encuentra el
profesor. La Identidad Docente es un aspecto
importante ya que el maestro en su rol como
formador de generaciones puede influenciar a través
de su práctica profesional.
En este aspecto Ortega y Gasset (1914)
afirmaba: “Yo soy yo y mi circunstancia” enfocando
a que el ser humano configura su identidad de
manera compleja a través de sus vivencias e historia
familiar, política, su capacidad intelectual. García
(2022) menciona que el docente de la actualidad trae
consigo un conjunto de opiniones sobre lo que
considera un “correcto” e “incorrecto” profesor, la
mayoría de creencias adquiridas a través de las
vivencias en su etapa escolar. Al respecto, Otondo
et al., (2021) consideran como elementos
importantes en la formación de la ID todas aquellas
experiencias pedagógicas negativas o positivas
vividas.
En América Latina, la Identidad Docente es
un tema de relevancia, ya que los educadores
cumplen un rol esencial en la educación de la región,
así Garrido (2016) enfatiza la preponderancia de que
los educadores reflexionen sobre su propia
identidad y cómo esta influye en su práctica
educativa; así también, Skliar (2018) plantea que la
ID se elabora a través de un procedimiento dinámico
y permanente en relación con otros y con el entorno
educativo, por lo cual cada país de la región tiene
sus propias particularidades en términos de
educación, contexto socioeconómico, políticas
educativas y valores culturales.
Sin embargo, hay algunas características
comunes que se pueden identificar y asociar con la
Identidad Docente como son la vocación y
compromiso; en ese sentido Mórtola y Lavalletto
(2018) revelan que los individuos eligen la
enseñanza no por un llamado innato, sino como una
decisión consciente entre múltiples opciones
profesionales, influenciados por factores
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1(1582)
personales, familiares y sociales, a estas ideas
también se suman Romero- Sánchez et al., (2020) y
Olave (2020) quienes sostienen a la vocación como
el conjunto de rasgos que se fortalecen a través de
las interrelaciones dentro de la sociedad, y
convirtiéndose en un proceso constante de
aceptación profunda y permanente.
Por tanto, en términos generales los
educadores logran ser reconocidos no solo por su
vocación y compromiso con la educación, sino
también por el anhelo de participar del desarrollo de
sus comunidades y de brindar oportunidades
educativas a las generaciones futuras.
Por otro lado, la identidad del docente está
relacionado con la valoración social, aunque existen
variaciones entre países, en general, los educadores
en América Latina son valorados y respetados en la
sociedad, por su rol clave en la formación de
mejores ciudadanos, constituyendo así sociedades
más equitativas y justas a pesar de las diferencias en
las condiciones laborales puesto que enfrentan
diversos desafíos y condiciones laborales como la
ausencia de recursos y materiales educativos, la
diferencias socioeconómica entre los discentes, la
falta de apoyo gubernamental adecuado y la baja
remuneración en comparación con otras
profesiones.
Otro aspecto resaltante en los maestros es la
formación y la actualización profesional ya que a
pesar de las distintas dificultades líneas arriba
mencionadas buscan mejorar constantemente sus
habilidades pedagógicas y adquirir nuevos
conocimientos para enfrentar los desafíos
educativos actuales.
Sin embargo, según Castellano (2023) y
Rosano et al., (2022) revelan que los discentes
universitarios inicialmente consideran que los
educadores no son adecuadamente valorados ni
social ni profesionalmente, percepción que se
intensifica tras participar en proyectos educativos,
destacando el interés de perfeccionar el
reconocimiento y condiciones de la carrera docente.
En ese sentido, Peralta (2012) destaca que la
Identidad Docente es uno de los ejes para la calidad
de la enseñanza, ya que influye en el rendimiento y
motivación de los discentes. Por lo tanto, es
importante que los educadores latinoamericanos
reflexionen sobre su identidad y trabajen en su
desarrollo para mejorar la educación en la región.
Finalmente, como refiere García (2022), la ID
es un proceso que se logra permanentemente en la
vida y que es complejo y dinámico, este proceso se
ve influenciado por las experiencias personales y
profesionales de cada docente, lo que lleva a una
transformación constante de su identidad. A ello
podemos acotar la importancia de la interacción con
otros agentes educativos, tales como los discentes,
padres de familia y colegas, permitiendo esta
interacción enriquecerse de manera gradual a través
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1(1583)
de la experiencia y el aprendizaje compartido
(García, 2022).
Como se ha podido describir líneas arriba, la
Identidad Docente se refiere a la construcción
subjetiva que los educadores tienen sobre sí mismos
en su papel de educadores, y está moldeada por una
combinación de factores personales, sociales y
profesionales, pues se trata de un tarea compleja y
multifacética, que abarca desde los valores y
creencias de los educadores hasta su orientación de
pertenencia.
En ese sentido, cabe la iniciativa de dar
respuesta a ¿Cuáles son los ejes centrales para la
elaboración de la ID? y ¿Cuáles son los factores
relacionados a la Identidad Docente que tienen
influencia en el aprendizaje de los discentes? De
esta manera, los resultados contribuirán al
conocimiento teórico sobre la Identidad Docente a
fin de ofrecer recomendaciones prácticas para la
formación profesional de los profesores, con el fin
de perfeccionar la calidad educativa y el proceso de
aprender de los discentes. En consecuencia, se tiene
como objetivo identificar y analizar los ejes
centrales para la construcción de la ID y sus factores
relacionados que tienen influencia en el aprendizaje
de los discentes en el aula.
Desarrollo
Para alcanzar con los propósitos planteados y
dar respuesta a la interrogante del estudio, se ejecutó
la revisión de la literatura de manera sistémica,
teniendo en cuenta las pautas de interrogantes de
Informes recolectados para Meta-Análisis y
Revisión PRISMA. De este modo, la indagación se
ejecutó en varias bases de datos, centrada en el fin
del estudio y evitando exploraciones innecesarias.
Se detalla a continuación las fases realizadas.
Búsqueda
Para realizar la búsqueda, se desglosó el tema
central en conceptos clave y se exploraron cuatro
bases de datos reconocidas: Scopus, Latindex,
Scielo y Semantic Scholar. Este análisis se inició
identificando los términos primarios asociados al
estudio, con especial enfoque en “identidad
docente” y su relación con la enseñanza, utilizando
estos conceptos como ejes centrales. Luego, se
añadieron términos complementarios, como
“formación docente”, “desarrollo docente” e
“Identidad Docente y aprendizaje”, para enriquecer
y diversificar los resultados obtenidos. En el caso
específico de Scopus, la búsqueda se implementó
mediante el algoritmo TITLE-ABS-KEY
("identidad docente"), integrando operadores
booleanos para afinar y ampliar el alcance de la
investigación.
El operador AND permitió restringir los
resultados a aquellos estudios que fueran de acceso
abierto (LIMIT TO (OA, "all")), mientras que se
establecieron límites temporales seleccionando los
años 2021 y 2024. Asimismo, se empleó el operador
OR para incluir resultados que respondieran a
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cualquiera de los años seleccionados, optimizando
así la precisión y el alcance del proceso de
búsqueda. Este enfoque permitió estructurar la
exploración de manera sistemática, asegurando que
cada término y filtro aplicado contribuyera a una
recolección de datos más completa y coherente con
los objetivos del estudio.
Selección de los papers
La elección de pesquisas en las bases de datos
se realizó siguiendo un proceso riguroso de acuerdo
a la inclusión y exclusión definidos previamente
detallados en la Tabla 1, establecieron parámetros
específicos para guiar la revisión de la literatura de
manera consistente. Inicialmente, se aplicaron estos
criterios para reducir la cantidad de registros a
aquellos más relevantes para el tema de estudio.
Luego, cada registro resultante fue examinado en
detalle, comenzando por el análisis del título y el
resumen, lo cual permitió identificar de manera
preliminar aquellos estudios que parecían alinearse
con las preguntas y objetivos de la investigación.
En las etapas finales de la selección, se
descartaron las investigaciones que no presentaban
una conexión directa con las interrogantes centrales
del estudio, los estudios cuya relevancia era
marginal, y aquellos que carecían de un contexto
adecuado para responder a los objetivos planteados.
Este proceso minucioso garantizó que solo se
incluyeran investigaciones pertinentes y de alta
calidad, fortaleciendo la validez y precisión de los
hallazgos del estudio.
Criterios
Inclusión
Exclusión
Año-publicación
2021-2024
Antes del año
2021
Idioma
En español, inglés
y portugués.
Otros idiomas
Contexto
Etapa
postpandemia
Estudios
realizados antes
del año 2021
Nivel educativo
EBR
Otros niveles
Metodología
Papers de revisión
e investigación
Contrarios al
criterio
Tipo de
publicación
Scopus, Scielo,
DOAJ, Latindex
Tesis, Libros,
conferencias
Tabla 1. Criterios
Extracción de la data
Una vez completado la selección de
investigaciones, se procedió a la revisión exhaustiva
de cada estudio elegido. Esta lectura detallada tuvo
como propósito identificar y establecer las
categorías temáticas relevantes para el tema de
investigación, permitiendo una comprensión más
profunda y organizada de los hallazgos a partir de
los propósitos propuestos.
Para asegurar la transparencia y
sistematicidad del proceso, se documentaron
minuciosamente cada uno de los procedimientos
realizados. Además, se elaboró un diagrama
conforme a PRISMA, el cual representa
visualmente el flujo y las etapas del proceso de
revisión. Este enfoque no solo facilita la
replicabilidad del proceso, sino que también aporta
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claridad a los criterios y decisiones tomadas en cada
fase de la revisión de la literatura (Ver Gráfico 1).
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Gráfico 1. Flujograma PRISMA
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1(1587)
Resultados y Discusión
A partir de los estudios revisados, se comenzó
estableciendo una clasificación detallada del tema
de estudio, lo que permitió estructurar el análisis de
manera organizada y coherente. Esta categorización
inicial sirvió como base para un análisis exhaustivo
de los resultados, facilitando la identificación de
patrones, tendencias y aportes específicos en
relación con la pregunta de investigación.
Cada categoría derivada de esta organización
fue analizada en profundidad, y los resultados
obtenidos se integraron en una discusión detallada.
Este enfoque permitió vincular directamente los
hallazgos con las interrogantes de la investigación,
asegurando que cada aspecto analizado respondiera
efectivamente a los objetivos y preguntas
formuladas. Así, el análisis no solo contextualiza
cada resultado en el marco de la investigación, sino
que también enriquece la comprensión del tema
desde una perspectiva crítica y fundamentada. El
proceso de categorización se realizó en base de la
revisión bibliográfica y análisis documental.
Categoría
Descripción
Categoría 1: Formación y experiencia profesional
La capacitación continua de los profesores, así como su experiencia
profesional en el aula, son aspectos clave que moldean su identidad
docente. Las experiencias educativas, tanto positivas como negativas,
contribuyen a la construcción de su identidad y pueden influir en su
enfoque pedagógico y relación con los discentes.
Categoría 2: Contexto sociocultural
El entorno sociocultural en el que trabajan los educadores también
afecta su identidad profesional. Las expectativas de la sociedad, las
políticas educativas y las condiciones socioeconómicas influyen en
cómo los educadores perciben su rol y en sus prácticas educativas.
Categoría 3: Vocación y compromiso
La vocación y el compromiso con la educación son características
comunes entre los educadores en América Latina. Estos valores
influyen en su identidad profesional y en su motivación para brindar
oportunidades educativas a sus discentes, a pesar de las dificultades y
desafíos que enfrentan en su trabajo diario.
Categoría 4: Valoración social
Aunque las condiciones laborales pueden variar entre países, en general
los educadores son valorados y respetados en la sociedad por su
contribución a la formación de ciudadanos y al desarrollo social. Esta
valoración puede influir en la autoestima y percepción de los
educadores sobre su rol y contribuir a su identidad profesional.
Categoría 5: Formación y actualización profesional
A pesar de las dificultades en el sistema educativo, los educadores
buscan mejorar constantemente sus habilidades pedagógicas y adquirir
nuevos conocimientos a través de la formación y la actualización
profesional. Esta búsqueda de mejora continua refleja su compromiso
con la enseñanza y puede influir en su Identidad Docente y en su
capacidad para impactar positivamente en el aprendizaje de los
discentes.
Tabla 2. Categoría de la identidad docente
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Siguiendo los criterios definidos, se presenta
a continuación una Tabla que detalla la selección de
estudios realizados para el análisis. En la Tabla 3 se
recopilan investigaciones provenientes de distintos
países y de una variedad de repositorios,
seleccionadas específicamente de los recientes años
para asegurar la actualidad y pertinencia de los
datos.
Esta Tabla destaca tanto las categorías
temáticas como los considerandos que impactan en
el proceso de aprender de las discentes,
identificados en cada estudio. Además, permite
visualizar cómo cada investigación aporta evidencia
sobre los componentes que tienen influencia en el
procedimiento educativo de las discentes,
enriqueciendo el análisis comparativo y permitiendo
identificar tendencias internacionales. Este enfoque
facilita un análisis integral de los factores que
afectan el aprendizaje, proporcionando una base
sólida para una discusión profunda y
contextualizada en torno a los resultados
encontrados.
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N.º
Autor
Título
investigación
Año
Fuente
País
Base de
datos
Categorías
Conclusiones
1
Quiñones
Ramírez et
al., (2021)
Enfoque por
competencias y
Evaluación
formativa
2021
Propósitos y
representaciones
Perú
Scielo
• Formación y
experiencia
profesional
• Contexto
sociocultural
Para fomentar la formación del EC en el con-
texto de estudios a distancia, la profesora su-
giere actividades interdisciplinarias y comple-
jas que promuevan el razonamiento
2
García-
Rubio
(2022)
Construcción de
la primera
identidad
profesional del
profesorado
español
2022
Revista
Mexicana de
Investigación
España
Scielo
• Formación y
experiencia
profesional
• Formación y
actualización
profesional
• Contexto
sociocultural
• Vocación y
compromiso
• Valoración
social
• Formación y
actualización
profesional
La ID de los futuros docentes se va formando
a medida que progresan en el máster. Estos es-
tudiantes cuentan con creencias iniciales,
principalmente derivadas de su propia expe-
riencia escolar, durante la cual pasaron mu-
chas horas observando la labor de sus profe-
sores. Estas creencias influyen en el tipo de
docente que aspiran a ser en el futuro.
3
Otondo-
Briceño et
al., (2021)
Análisis de los
incidentes
críticos de la ID
2021
Formación
Universitaria
España
Scielo
• Formación y
experiencia
profesional
• Contexto
sociocultural
• Vocación y
compromiso
• Valoración
social
• Formación y
actualización
profesional
Se concluye que entender los aspectos que
han influido en la ID ofrece elementos que
actúan como una plataforma de formación de
profesores
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4
Orellana-
Fernandez
et al.,
(2023)
Identidad
Docente de
profesores:
Montessori y
Waldorf-Steiner
2023
Education and
Research
Chile
Scielo
• Formación y
experiencia
profesional
• Formación y
actualización
profesional
• Contexto
sociocultural
• Vocación y
compromiso
La identidad profesional está en crisis, ya que
se ve igualmente afectada por las políticas que
establecen la educación parvulario como un
servicio en gran medida condicionado por el
mercado.
5
Otondo y
Escobar
(2022)
Identidad
curricular
docente
2022
Revista
Conhecimiento
Online
Chile
Scopus
• Formación y
experiencia
profesional
• Formación y
actualización
profesional
Es cierto que el desarrollo de la ID en el
profesorado universitario se desarrolla a partir
de aspectos formativos, emocionales y
laborales. Este proceso, que se ha ido
formando a lo largo del tiempo y a través de
sus experiencias, también incluye un
componente curricular.
6
Delgado-
García &
De La O
Toscano
Cruz (2021)
Construcción de
la identidad
profesional del
futuro docente de
secundaria
2021
Profesorado.
Revista de
Currículum y
Formación del
Profesorado
España
Scopus
• Formación y
experiencia
profesional
• Vocación y
compromiso
• Formación y
actualización
profesional
El perfil del futuro profesional en la
enseñanza secundaria corresponde a una
persona joven, mayormente mujer, cuya edad
generalmente no supera los 25 años y que no
tiene una ocupación laboral.
Se identifican también ciertas variables que
influyen en el desarrollo inicial.
7
Valdenegro-
Fuentes
(2023)
Modelos de
Formación del
Profesorado e
Identidad
Docente: Una
articulación
necesaria
2023
Revista de
Estudios y
Experiencias en
Educación
Chile
Latindex
• Formación y
experiencia
profesional
• Vocación y
compromiso
• Formación y
actualización
profesional
La investigación concluye que la ID se
construye mediante creencias, emociones y
actitudes relacionadas con la profesión. La
articulación de estos modelos con valores
compartidos es necesaria para el desarrollo
sostenible de la sociedad.
8
Ferreira et
al., (2022)
A formação
identitária
docente na
educação
profissional de
professores da
2022
Revista Devir
Educação
Brasil
Latindex
• Formación y
experiencia
profesional
• Contexto
sociocultural
La investigación revela que la ID se elabora a
través de experiencias prácticas y contextos
socioculturales, donde la interacción y el
hacer pedagógico son esenciales en la
formación continua.
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área das
engenharias
9
Méndez
(2022)
Emotions and
Sociocultural
Context in For-
eign Language
Teacher Identity
2022
Revista
Internacional de
Lenguas
Extranjeras
México
Latindex
• Formación y
experiencia
profesional
La conclusión resalta que las experiencias
emocionales y el contexto sociocultural tienen
un impacto significativo en la identidad de los
profesores de lenguas extranjeras. La narra-
tiva autobiográfica de Renata ilustra cómo sus
experiencias de aprendizaje pasadas, sus emo-
ciones y su cultura han influido en su Identi-
dad Docente y su desarrollo profesional.
10
Valdenegro-
Fuentes
(2024)
Representaciones
sobre la
Identidad
Docente en hile
2024
Revista
Electrónica de
Investigación
Chile
Latindex
• Formación y
experiencia
profesional
• Vocación y
compromiso
• Formación y
actualización
profesional
La investigación concluyó que la Identidad
Docente en Educación Especial se construye
a través de un diálogo interactivo con los
espacios escolares, donde los futuros
profesores absorben comportamientos,
símbolos y significados compartidos,
integrándolos en su propia identidad docente.
Este proceso es esencial para la conformación
de la ID, destacando el papel de los docentes
memorables en la proyección de la identidad
futura.
11
Oliveira et
al., (2022)
Elementos da
profissionalida
de docente em
narrativas de
futuros
professores de
Ciências e
Biologia
participantes do
PIBID
2022
ACTIO:
Docência em
Ciências
Brasil
Semantic
Scholar
• Formación y
experiencia
profesional
• Contexto
sociocultural
• Vocación y
compromiso
El programa PIBID muestra un gran potencial
para el desarrollo profesional docente, aunque
enfrenta limitaciones debido a su enfoque en
la formación inicial. Los discentes destacaron
el valor del trabajo colectivo y las relaciones
interpersonales en el entorno escolar, que
facilitan la preparación de clases y el
planeamiento escolar. Sin embargo, algunos
licenciandos no lograron desarrollar
completamente una identidad docente. Se
sugiere mejorar la comunicación entre la
universidad y la escuela y abordar
colectivamente temas de profesionalización
docente
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 (Continua-2024)
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1(1592)
12
López-
Martínez y
Felices de la
Fuente,
(2023)
Teacher Identity
Formation
During The
Pandemic.
Evaluation of an
Experience.
2023
Profesorado.
Revista de
Currículum y
Formación del
Profesorado
España
Semantic
Scholar
• Formación y
experiencia
profesional
• Formación y
actualización
profesional
La investigación concluye que, pese a
resistencias y limitaciones iniciales, los
efectos de la formación docente durante la
pandemia fueron en su mayoría beneficiosos.
Destaca la necesidad de mejoras continuas en
el programa de formación para fortalecer las
competencias críticas en los educadores,
preparándolos para enseñar en un contexto
mundial incierto y complejo
13
Bellido-del-
Pino y
García-
Fernández
(2023)
Profesorado.
Revista de
Currículum y
Formación del
Profesorado
2023
Revista de
Estudios y
Experiencias en
Educación REXE
España
Semantic
Scholar
• Formación y
experiencia
profesional
• Formación y
actualización
profesional
La investigación realza el interés de
perfeccionar la formación inicial del educador
para potenciar la formación profesional y
personal durante el primer año de práctica.
Destaca la influencia de las emociones, el
apoyo entre pares, y la orientación recibida,
como elementos cruciales y la mejora del
sistema educativo.
Tabla 3. Principales investigaciones seleccionadas en base a los criterios de inclusión y exclusión
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La construcción de la Identidad Docente es un
asunto de gran importancia en el recinto escolar, ya
que se relaciona directamente con el desempeño
profesional y la calidad de la educación impartida a
los alumnos. La Identidad Docente se define como
la concepción que el docente tiene de sí mismo y del
grupo profesional al que pertenece, y se construye y
reconstruye a lo largo del tiempo a partir de las
experiencias personales y profesionales. Es por ello
que la identidad es un referente de actuación, ya que
el ser humano actúa a partir de lo que es, siendo
fundamental prestar atención a la identidad de
quienes se desempeñan en la docencia desde los
primeros años de su preparación profesional, ya que
esto se relacionará con un desempeño profesional
exitoso en el futuro.
La práctica profesional es una oportunidad
para tejer la teoría aprendida con su práctica, a
través de la acción-reflexión-acción y de las
interacciones sociales con los diferentes actores
educativos. Este ejercicio de interacción beneficia al
futuro docente al permitirle generar experiencias
movilizadoras de conocimientos, los diversos
escenarios de práctica profesional desde los
primeros años de estudios permiten trascender la
formación recibida en un instituto de formación
docente, mejorando sustancialmente la preparación
en contextos situados que contribuyan a su
formación como educadores.
La investigación de Madueño y Márquez
(2020) sugiere que, para construir o reconstruir la
identidad profesional del docente, es esencial
desempeñarse en el ejercicio de la profesión a la que
se aspira. La realización de diversas funciones en el
ámbito profesional contribuye significativamente a
fortalecer la calidad del desempeño futuro. Este
ejercicio profesional permite, además, incorporar un
proceso de reflexión continua sobre la propia
práctica, lo cual facilita la identificación de
fortalezas y áreas de mejora. Este ciclo de
autoevaluación contribuye a una mejora constante,
impulsada por la experiencia y el aprendizaje de
cada situación vivida.
La construcción de una Identidad Docente
requiere, entonces, un compromiso auténtico y
dinámico, en el que el docente asume su identidad
profesional como un proceso en evolución, influido
por experiencias en contextos específicos. Por
último, las instituciones que forman a los docentes
de educación primaria deben incluir en sus
programas de formación inicial un esquema sólido
de prácticas profesionales. Este enfoque tiene el
objetivo explícito de fomentar una Identidad
Docente sólida, ya que, sin una internalización
genuina de esta identidad, resulta difícil que el
futuro docente se comprometa plenamente y
demuestre competencia en el ejercicio de su
profesión.
ISSN: 2665-0398
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Contrastando los aspectos teóricos con los
resultados de la investigación revela un diálogo
profundo y complementario sobre la Identidad
Docente y su influencia en la enseñanza y
aprendizaje de los discentes. El marco teórico
subraya la dinámica y evolución constante de la
identidad docente, influenciada por factores
personales, profesionales y contextuales. Esta visión
se refleja en los resultados que destacan la
importancia de la formación y experiencia
profesional, así como del contexto sociocultural en
la construcción de la ID (Quiñones, et al., 2021). Las
investigaciones de Oliveira et al., (2022) y Ferreira
et al., (2022) resaltan cómo la interacción y el
compromiso en entornos escolares son importantes
para el desarrollo profesional, lo cual está en
consonancia con la teoría de que la ID se moldea en
un contexto social y cultural dinámico.
Además, la vocación y el compromiso son
temas recurrentes en ambos discursos. El marco
teórico menciona cómo la Identidad Docente en
América Latina está impregnada de una fuerte
vocación y compromiso hacia la educación, lo cual
se ve reflejado en los resultados de Valdenegro-
Fuentes (2024) y Otondo-Briceño et al., (2021).
Estas investigaciones destacan el rol de las
experiencias vocacionales en la formación de la
identidad docente, indicando que la vocación no
solo es un llamado innato, sino una elección
influenciada por experiencias personales y
profesionales.
En cuanto a la valoración social, tanto el
marco teórico como los resultados de las
investigaciones indican variaciones en la percepción
de los educadores. Mientras el marco teórico destaca
la general alta valoración y respeto por los
educadores en América Latina, estudios como el de
Bellido y García (2023) y Delgado y de la O (2021)
sugieren que la valoración social puede ser
problemática y no siempre refleja las verdaderas
contribuciones de los educadores al desarrollo
educativo y social.
La necesidad de formación continua y
actualización profesional es otro punto de
convergencia entre el marco teórico y los resultados.
La investigación de López-Martínez y Felices de la
Fuente (2023) acerca la formación inicial y la
actualización constante responde directamente a las
sugerencias del marco teórico sobre la importancia
de adaptarse a nuevas metodologías y prácticas
educativas para mantener una Identidad Docente
relevante y efectiva en la educación moderna.
Finalmente, el impacto del contexto
sociocultural es ampliamente discutido en ambos
textos. El marco teórico y los resultados, como los
de Orellana-Fernández et al., (2023), enfatizan
cómo el entorno sociocultural, incluidas las
expectativas sociales y las estructuras educativas,
modela significativamente la formación y práctica
ISSN: 2665-0398
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docente. Este enfoque holístico permite a los
educadores entender mejor cómo su identidad puede
ser cultivada de manera efectiva para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje en diferentes contextos
educativos.
Conclusiones
Primero, la formación y experiencia profesio-
nal son cruciales no solo para el desarrollo de habi-
lidades pedagógicas, sino también para la elabora-
ción de la ID. Esto implica que los programas de
formación inicial deben integrar prácticas y expe-
riencias que reflejen los desafíos reales del aula y
del entorno educativo.
Segundo, el contexto sociocultural influye
significativamente en la identidad docente. Los edu-
cadores se desarrollan no solo a nivel individual,
sino también dentro de un contexto que moldea sus
percepciones y prácticas profesionales.
Tercero, la vocación y el compromiso apare-
cen como elementos esenciales que motivan y sos-
tienen la práctica docente. Estos factores son influi-
dos por experiencias personales y profesionales, lo
que sugiere que los programas de formación debe-
rían fomentar reflexiones profundas sobre el propó-
sito y las motivaciones para enseñar, fortaleciendo
así la conexión personal con la profesión.
Cuarto, la valoración social de los educadores
es variable y a menudo no refleja adecuadamente su
contribución esencial en la sociedad. Esto puede
afectar la motivación y el reconocimiento
profesional, haciendo necesario que tanto la comu-
nidad académica como la sociedad en general mejo-
ren su percepción y apreciación de los educadores.
Quinto, la capacitación continua y la actuali-
zación profesional son indispensables para que los
educadores puedan responder efectivamente a las
demandas y cambios constantes en el ámbito educa-
tivo.
Ante estas declaraciones, es recomendable
que la comunidad académica y los centros de forma-
ción docente implementen programas de desarrollo
profesional continuo que no solo actualicen a los
educadores en las últimas metodologías, sino que
también les proporcionen herramientas para refle-
xionar sobre su práctica y redefinir su ID en res-
puesta a los cambios en sus contextos educativos y
socioculturales. Además, sería beneficioso estable-
cer políticas que reconozcan y valoren más el rol del
docente en la sociedad, mejorando así su estatus
profesional y motivación. Estas acciones no solo
fortalecerían la profesión docente, sino que también
enriquecerían la calidad de la educación que los dis-
centes reciben, fomentando una sociedad más infor-
mada y equitativa.
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