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1(373)
REVISTA CIENTÍFICA
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Tecnología, Ciencias de la Salud, Ciencias
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afines. Su publicación es CONTINUA, indexada y
arbitrada por especialistas en el área, bajo la
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1(374)
EL APRENDIZAJE DESDE LAS EMOCIONES EN DISCENTES DE LA ERA POST-COVID
19
LEARNING FROM EMOTIONS IN LEARNERS IN THE POST-COVID ERA 19
Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 09/02/2025
Aceptado: 10/03/2025
Publicado: 16/05/2025
Código Único AV: e452
Páginas: 1 (372-395)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.15441485
Autores:
Óscar Yangali García
Bachiller en Teología
Magíster en Psicología Educativa
Doctorando en Educación
https://orcid.org/0000-0003-0282-409X
E-mail: oyangali@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima – Perú
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Licenciado en Educación: Informática y Matemática
Magíster en Educación: Enseñanza Estratégica
Doctor en Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0000-0003-1744-5746
E-mail: jcardenasva@ucv.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima – Perú
Resumen
Luego de la COVID-19, se ha evidenciado un creciente interés por
analizar el efecto de las emociones en el aprendizaje de los discentes
universitarios. Esta preocupación ha impulsado investigaciones
centradas en la conceptualización de las emociones, la dinámica del
aprendizaje y los cambios ocurridos en la educación superior tras la
pandemia. En este sentido, se ha explorado el impacto de las emociones
en la cognición, particularmente en la capacidad de retención y en la
motivación para aprender. Con el propósito de sistematizar la evidencia
científica disponible, se desarrolló una revisión sistemática bajo los
lineamientos de la declaración PRISMA. La búsqueda de estudios se
realizó en bases de datos, como SCOPUS, WOS, SciELO y ERIC. A
partir del análisis de la literatura, se seleccionaron 11 investigaciones
internacionales que abordan la correspondencia entre emociones y
aprendizaje en el contexto postpandemia. Los resultados confirman que
aprender no es un proceso exclusivamente cognitivo, sino que las
emociones cumplen un rol determinante en la asimilación de
conocimientos y en la motivación de los discentes. Asimismo, se
identificó que la regulación emocional es un elemento prescindible para
mejorar el logro académico. En conclusión, la educación universitaria
en la era post-COVID-19 demanda estrategias pedagógicas que integren
la dimensión emocional del aprendizaje, con el fin de optimizar la
formación académica y el bienestar estudiantil.
Palabras Clave
Aprendizaje, emociones, discentes, covid-19
Abstract
Following COVID-19, there has been a growing interest in analyzing
the effect of emotions on the learning of university students. This
concern has prompted research focused on the conceptualization of
emotions, the dynamics of learning and the changes that have occurred
in higher education after the pandemic. In this sense, the impact of
emotions on cognition, particularly on retention capacity and motivation
to learn, has been explored. In order to systematize the available
scientific evidence, a systematic review was developed under the
guidelines of the PRISMA statement. The search for studies was carried
out in databases such as SCOPUS, WOS, SciELO and ERIC. From the
literature analysis, 11 international research studies were selected that
address the correspondence between emotions and learning in the post-
pandemic context. The results confirm that learning is not an
exclusively cognitive process, but that emotions play a determining role
in the assimilation of knowledge and in the motivation of learners.
Likewise, it was identified that emotional regulation is an essential
element to improve academic achievement. In conclusion, university
education in the post-COVID-19 era demands pedagogical strategies
that integrate the emotional dimension of learning in order to optimize
academic training and student well-being.
Keywords
Learning, emotions, learners, covid-19
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1(375)
Introducción
En el mundo, estudiar las emociones ha
concitado interés en la comunidad estudiosa,
principalmente después de la emergencia sanitaria,
Unicef (2021) sostiene que la violencia ya sea física
o verbal a los infantes causa el estrés y
consecuentemente genera daños que les cohíbe
relacionarse con los demás y también vulnera la
disposición normal en aprender. También añade
que, en algunos centros de educación escolar de
Latinoamérica y Caribe, aún existe en los docentes
las prácticas de métodos de corrección por medio de
castigos y amenazas que hacen daño a los
estudiantes en su rendimiento cognitivo.
En estas circunstancias, los docentes, al
regresar a las aulas debieron ejecutar acciones para
fortalecer el tema emocional en un periodo que se le
denominó la nueva normalidad; sin embargo, la
preocupación surgió con respecto a los estudiantes
universitarios pertenecientes a la era post-COVID
de cómo afrontar las emociones y cómo influye en
el aprendizaje. Ante esta situación, la Organización
Mundial de la Salud (OMS) (2024), señala algunas
pautas para contrarrestar las emociones
desfavorables y ayudar a los estudiantes, así como
la reducción a la exposición de noticas negativas,
tener contacto social, evitar las drogas y el alcohol,
no excederse de los videojuegos, controlar el tiempo
de pantalla y dar uso adecuado a las redes sociales.
Referente al aprendizaje en los estudiantes, de
acuerdo al resultado de los datos estadísticos
emitidos por Instituto Nacional de Estadística e
Informática (INEI) (2021), se evidencia que, en la
evaluación del nivel satisfactorio de lectura, las
mujeres registran porcentajes más altos (16,0%) en
comparación con los hombres (13,1%), presentando
una diferencia de 2,9 puntos porcentuales. Haciendo
una comparación estos resultados con la realidad
antes de la pandemia hay una preocupación porque
disminuye tanto en los varones (2,2) y en mujeres
(1,2) puntos en ambos casos.
Los resultados de pruebas del informe del
Programa para la Evaluación Internacional de los
Estudiantes o Informe PISA (2022) indica que Perú
está ubicado en el lugar 64, de 77 evaluados.
Aunque se observa una mejora en los promedios del
país, frente a naciones de la región como Chile,
Brasil, Colombia y Argentina, aún nos encontramos
en una posición inferior y estos resultados también
se puede deducir para los estudiantes de educación
superior porque el nivel académico de los que están
cursando cuarto y quinto de media es también la
situación en las instituciones superiores.
De acuerdo al reporte de Ministerio de
Educación (Minedu) (2021) el COVID 19 alteró la
salud mental y física, incluidos los discentes, ya sea
de manera más intensa o más leve. Durante este
período, se han observado cambios emocionales y
conductuales, siendo comunes en el estado
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1(376)
emocional de niños, adolescentes y jóvenes
causando diversos aspectos negativos como la
carencia de, nerviosismo, irritabilidad, inquietud,
aburrimiento, soledad, stress, preocupación y
alteraciones repentinas.
La nueva normalidad o la era post-COVID 19
requiere responder a los nuevos retos y afrontar los
desafíos de cambios radicales en la vida de todos y
para los universitarios supone adaptación a los
nuevos escenarios (Carbonell, et al., 2013, p. 591).
Las emociones, el aprendizaje y la era post-
COVID-19 están estrechamente vinculados, ya que
las respuestas emocionales influyen
significativamente en la adquisición de saberes y el
logro académico. Goleman (1999) define la
emoción como una reacción fisiológica ante un
evento, mientras que Ekman (1972) identifica seis
emociones básicas universales que impactan en la
interacción social y la comunicación. A partir de una
perspectiva neurocientífica, las emociones se
originan en estructuras cerebrales como la amígdala
y el sistema límbico, regulando la memoria (De la
Rosa, 2019).
En el contexto educativo, Vygotsky (1978)
propone que aprender es un procedimiento
sociocultural en constante evolución, influenciado
por factores emocionales y ambientales. La era post-
COVID-19 ha evidenciado la necesidad de abordar
la salud emocional en la educación superior, pues
investigaciones de Tasso et al., (2021) y Cao et al.,
(2020) muestran que la depresión, ansiedad y estrés
han afectado el desempeño académico. Estudios
nuevos (Marcos et al., 2022; Hayat et al., 2020)
destacan que las emociones anticipatorias y la
autorregulación emocional impactan en la retención
de información, la motivación y el compromiso
estudiantil.
Además, el aprendizaje emocionalmente
significativo fortalece la memoria a largo plazo y
reduce el estrés (Mustafina et al., 2020; Gaeta et al.,
2021). En este sentido, estrategias educativas que
integren la inteligencia emocional pueden mejorar
el bienestar estudiantil, fomentar la creatividad y
promover un aprendizaje resiliente en la era post-
pandemia (Chiecher, 2022; Goleman, 1999).
Después de haber dado una mirada académica
al interés de esta indagación se formuló como
propósito principal analizar el aprendizaje desde las
emociones en universitarios de la era post-COVID
19 y servirá para futuras comparaciones para la
comunidad científica.
El aprendizaje desde las emociones es un
enfoque educativo que reconoce el papel
fundamental de las emociones en la adquisición,
procesamiento y retención del conocimiento. Esta
definición parte de la premisa que aprender
relacionado por factores afectivos que determinan
compromiso, motivación, y disposición del discente
para aprender. Desde esta perspectiva, las
emociones ayudan a aprender, ya que influyen en la
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1(377)
atención y la memoria. Las emociones positivas
mejoran la disposición para aprender y fortalecer la
consolidación del conocimiento, mientras que las
negativas, generan bloqueos cognitivos y disminuir
el rendimiento académico.
Este enfoque ha cobrado relevancia en la era
postpandemia, donde se ha evidenciado el interés de
integrar metodologías educativas que favorezcan la
autorregulación emocional, el bienestar psicológico
y un ambiente de aprendizaje seguro y motivador.
Características
Interacción entre emoción y cognición
El aprendizaje desde las emociones parte del
principio de que los procesos cognitivos no operan
de manera aislada, sino que están estrechamente
vinculados a los estados emocionales del individuo.
Las emociones influyen en la atención, percepción
y memoria, determinando qué información se
procesa con mayor profundidad y cuál se descarta.
Estudios en neurociencia han demostrado que
estructuras cerebrales como la amígdala y el
hipocampo desempeñan un papel clave en la
interacción entre emoción y cognición, modulando
la consolidación de memoria y toma de decisiones.
Impacto en la motivación
Las emociones son un aspecto determinante
en la motivación académica. Lo positivo refuerzan
el interés por aprender, fomentando la persistencia y
el esfuerzo. En cambio, lo negativo pueden generar
bloqueos cognitivos y reducir la disposición para
participar en actividades de aprendizaje. Entonces,
aprender las emociones busca generar un clima
afectivo que potencie el compromiso estudiantil y la
automotivación.
Facilita la retención del conocimiento
Los estudios sobre memoria y aprendizaje han
evidenciado que la información adquirida en un
estado emocional significativo tiene una mayor
probabilidad de ser almacenada en la memoria a
largo plazo. Esto se debe a que las emociones
facilitan la consolidación de las experiencias en
redes neuronales asociativas, permitiendo que los
conocimientos sean recuperados con mayor
facilidad en situaciones futuras. Un aprendizaje
emocionalmente enriquecido refuerza la conexión
entre los contenidos académicos y las experiencias
personales del estudiante.
Desarrollo de la autorregulación emocional
El aprendizaje desde las emociones no solo
busca potenciar el desempeño académico, sino
también fortalecer la habilidad de los discentes para
administrar sus propias emociones en contextos
educativos. La autorregulación implica el
reconocimiento de estados afectivos, la
implementación de estrategias para su manejo y la
adaptación de respuestas en función de los desafíos
del aprendizaje. La resiliencia emocional y la
capacidad de manejar la frustración son
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1(378)
competencias clave que favorecen el éxito
académico y profesional.
Promueve un clima para aprender seguro y
positivo
El clima emocional del aula influye
significativamente en la disposición del estudiante
para aprender. Un ambiente afectivamente positivo,
caracterizado por la confianza, la cooperación y el
respeto, favorece la reducción del estrés, y a su vez
ayuda al activismo y aprender significativamente.
Estrategias como la comunicación asertiva, el
refuerzo positivo y la enseñanza socioemocional
contribuyen a la construcción de entornos propicios
para el aprendizaje.
Fomenta la empatía y la inteligencia emocional
El aprendizaje desde las emociones no solo se
enfoca en el desarrollo cognitivo, además promueve
el fortalecimiento de capacidades
socioemocionales. La empatía permite a los
discentes entender y dar respuesta de forma correcta
a las emociones de sus compañeros, haciendo fácil
la interacción social.
Influye en el bienestar integral del estudiante
El aprendizaje desde las emociones tiene una
repercusión directa en la salud emocional. Un
enfoque educativo que atienda las dimensiones
emocionales del aprendizaje contribuye a la
disminución de niveles de estrés y ansiedad, lo que
favorece una mejor adaptación académica. En la era
post-COVID-19, este aspecto cobra especial
relevancia, dado que la incertidumbre y las
dificultades emocionales han afectado la estabilidad
psicológica de los estudiantes.
Relaciona el aprendizaje con experiencias reales
Uno de los principios fundamentales del
aprendizaje significativo es la correspondencia entre
los saberes teóricos y la experiencia práctica. Al
adherir las emociones en el proceso educativo, se
facilita la vinculación entre los contenidos
académicos y situaciones del entorno del estudiante.
Esta conexión mejora la aplicación de los saberes
aprehendidos, permitiendo que el aprendizaje se
torne funcional y contextualizado.
Favorece el pensamiento crítico y reflexivo
El aprendizaje desde las emociones estimula
la habilidad para analizar y reflexionar en los
discentes. La conexión emocional con un tema
facilita la formulación de preguntas, la exploración
de múltiples perspectivas. Además, el
reconocimiento para aprender ayuda a los discentes
a evaluar sus estrategias de estudio y a ajustar sus
enfoques para mejorar su desempeño académico.
Potencia la creatividad y la innovación
Las emociones cumplen un rol clave en la
generación de ideas. La creatividad se ve favorecida
en un entorno donde los discentes se encuentren
emocionalmente tranquilos para aplicar,
equivocarse y explorar nuevas posibilidades sin
temor al juicio o la crítica. El aprendizaje desde las
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1(379)
emociones estimula la imaginación, la flexibilidad
cognitiva y la capacidad de innovar, habilidades
esenciales en el mundo actual.
Metodología
Proceso de elección
La elección definitiva de las investigaciones
siguió diferentes etapas (ver Figura 1). Se
identificaron 112 estudios, distribuidos en 30
artículos de SCOPUS, 17 de WOS, 17 de ERIC y 54
de SciELO. Todos los trabajos se agregaron a
Mendeley y se eliminaron los duplicados (n = 32).
En total, quedaron 80 trabajos para el análisis.
Figura 1. Selección de artículos conforme al PRISMA
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1(380)
Se realizó la selección de artículos científicos
mediante la revisión de título, año de publicación,
autoría y resumen, aplicando criterios de inclusión y
exclusión. Como parte de este proceso, se
descartaron investigaciones que no abordaban
temáticas educativas (n = 12), aquellas publicadas
antes del 2020 (n = 35), estudios que no se centraban
en población universitaria (n = 10) y documentos
presentados en congresos, conferencias, tesis,
seminarios o talleres (n = 4). Tras estas exclusiones,
quedaron 19 artículos elegibles para el análisis.
Posteriormente, dichos estudios fueron evaluados
en función de cuatro criterios: (a emociones, (b
aprendizaje, (c educación post-COVID-19 y (d
relevancia temática. En esta segunda fase, se
excluyeron 8 investigaciones que no cumplían con
los criterios establecidos, obteniendo un total de 11
artículos seleccionados para la revisión detallada.
Para estar equilibrado la pertinencia y actualidad de
información, se priorizaron papers visibles en los
tres últimos años, en diversos idiomas, que
abordaran el aprender en la era postpandemia y que
incluyeran en sus palabras clave términos como
emociones, aprendizaje o post-COVID-19. Se
excluyeron aquellos trabajos que no tuvieran un
enfoque educativo o que trataran exclusivamente
sobre población adulta (Ver Tabla 1).
Resultados y Discusión
N.º
Autor
Título de la
investigación
Año
Fuente
País
Base
de
datos
Conclusiones
1
Marcos-
Merino et
al., (2022)
Conocimiento
previo, emociones y
aprendizaje
2020
Revista Science
education
España
Scopus
Los hallazgos respaldan
teorías psicológicas actuales
acerca la interacción
recíproca entre emoción y
cognición. Las interacciones
identificadas respaldan la
idea de que la valoración
subjetiva que los educadores
dan a los conocimientos
científicos influye en las
emociones. A su vez, estas
emociones anticipatorias
afectan el proceso de
aprendizaje de ciencias
durante la formación inicial.
2
Mustafina et
al., (2020)
Las emociones y su
efecto en el
aprendizaje
2020
Utopía y Praxis
Latinoamericana
Rusia
Scopus
El efecto emocional para
aprender puede ser tanto
negativa como positiva. Lo
mismo ocurre con las
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1(381)
emociones negativas. La
revisión de diferentes
investigaciones subraya la
brecha existente en las
emociones y el aprendizaje.
La eficacia emocional en el
procedimiento para aprender
en adultos se investiga aún
menos. Una de las razones de
esto tal vez sea que se tiene la
creencia que los adultos
tienen la capacidad de
controlar sus emociones y,
por lo tanto, no dejar que
influyan en el proceso de
aprendizaje.
3
Dallagnol,
C., De
Oliveira, I.
(2021)
Higher Education:
emotions and the E-
A process
2021
Praxis educativa
Brasil
Scopus
Se considera que existen
diferentes elementos, tanto de
las asignaturas como del
contexto universitario y
social, y, además de estos,
que participan en la
condición emocional de los
discentes e interactúan de
manera importante, o incluso
decisiva, en el proceso de
aprendizaje. Especialmente,
con la intención de reforzar y
fortalecer la importancia
fundamental que se debe
atribuir a las emociones, que
atraviesan el camino de la
vida, y, por tanto, también en
la etapa de formación
educativa y humana que
corresponde a la Educación
Superior, con todas sus
peculiaridades.
4
Hayat et al.,
(2020)
Relações entre
autoeficácia
acadêmica, emoções
relacionadas à
aprendizagem e
estratégias
metacognitiva
2020
Medical
Education
IRAN
Wos
El análisis mediante
ecuaciones estructurales
reveló que la autoeficacia en
estudiantes universitarios
influye significativamente en
sus emociones relacionadas
con el aprendizaje, así como
en la implementación de
estrategias metacognitivas.
Estas, a su vez, inciden en su
rendimiento académico.
Además, se identificó que las
emociones experimentadas
durante el proceso de
aprendizaje cumplen un rol
determinante en la regulación
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1(382)
de las estrategias
metacognitivas, funcionando
como un mecanismo
mediador en la
correspondencia de variables.
5
Elmoudden,
S. (2023)
Enseñar conflictos
intrapersonales: una
necesidad en un
mundo post COVID
2023
International
Journal on Social
and Education
Sciences
EE. UU
Eric
Este análisis contribuye a la
literatura existente la
creciente importancia de
incorporar la enseñanza de la
salud mental en la
universidad. El enfoque
adoptado en este estudio
implica la creación de
espacios discursivos dentro
del aula para discutir la salud
mental como una parte
elemental de la educación
universitaria general de los
discentes para el éxito,
abarcando tanto el
conocimiento externo como
la paz interior.
6
Tsevi, L.
(2022)
Avaliação do ensino
e da aprendizagem
em instituições de
ensino superior na
era pós-Covid: uma
análise
2022
Commission for
International
Adult Education
EE. UU
Eric
La pandemia de COVID-19
ha presentado al sistema
educativo una oportunidad
renovada para adoptar nuevas
tecnologías y hacer la
transición en línea. El
liderazgo institucional de
educación superior ha tenido
que desarrollar la capacidad
de ser flexible y proactivo en
su respuesta a los tiempos de
incertidumbre durante y
después del pico de la
pandemia.
7
Sospedra,
M.,
Martínez, I.
& Hidalgo,
S. (2022)
Inteligências
múltiplas, emoções e
criatividade em
estudantes
universitários
espanhóis do
primeiro ano
2022
RIDU
Perú
Scielo
En términos generales, estos
datos subrayan la necesidad
de intervenir y fomentar
niveles adecuados de diversas
inteligencias. Las variables
socioemocionales son
elementos esenciales e
interconectados en la
búsqueda de soluciones.
8
Chiecher, A.
(2022)
Perceptions of
learning and
emotions of novice
learners in
pandemics.
2022
Magis
Argentina
Scopus
A partir de los hallazgos, se
deduce que el proceso de
ingresar a la universidad, que
de por sí ya es una etapa
compleja, estuvo marcado,
por estados emocionales
desfavorables.
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1(383)
9
Gaeta et al.,
(2021)
Autoeficácia, estado
emocional e
autorregulação da
aprendizagem em
estudantes durante a
pandemia da
COVID-19
2021
Actualidades
Investigativas en
Educación
Costa
Rica
Scielo
Se confirmó el impacto
positivo de la autoeficacia
percibida en la gestión del
estrés. El resultado respalda
la sugerencia de implementar
medidas que apoyen a los
discentes universitarios en la
formación de destrezas
personales para influir en su
entorno académico. Esto
implica aumentar la
conciencia sobre posibles
obstáculos para el
aprendizaje.
10
Cao et al.,
(2020)
O impacto
psicológico da
epidemia de
COVID-19 en
estudiantes
universitarios
chineases
2020
Psychiatry
Research
China
Scopus
Un aproximado del 24,9 % de
los universitarios ha
experimentado ansiedad a
raíz del brote de COVID-19.
Factores vinculados, que
abarcaban preocupaciones
económicas, impactos en la
rutina diaria, estuvieron
positivamente relacionados
con síntomas de ansiedad.
Contrariamente, el respaldo
social mostró una correlación
negativa con los grados de
ansiedad de los discentes.
11
Tasso et al.,
(2021)
Alteración del
COVID-19 en
estudiantes
universitarios:
Implicaciones
académicas y
socioemocionales.
2021
Psychological
Trauma
EE. UU
Scopus
Los análisis revelan una
relación positiva entre las
frustraciones académicas y
los síntomas de salud mental,
estos últimos también
relacionados negativamente
con la confianza en el
gobierno respecto de las
medidas preventivas que se
están implementando. Las
preocupaciones sobre la
infección se relacionaron
positivamente con los
síntomas de salud mental y
negativamente con la
confianza en el gobierno.
Tabla 1. Principales investigaciones elegidas basándose en inclusión y exclusión
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1(384)
Conceptualización de las emociones, aprendizaje
y la era post COVID-19
Para Goleman (1999) la emoción es la
respuesta ante algo que sucede, se manifiesta en la
reacción fisiológica y, por tanto, representa la
expresión de un sentimiento o pensamiento. Este
proceso implica la interacción de aspectos
biológicos, psicológicos y rasgos conductuales
característicos. En consonancia con esta visión, el
biólogo Maturana (2021) afirma que las emociones
guardan una conexión directa con las respuestas
biológicas.
De acuerdo a la teoría de Ekman (1972), en
todo ser humano existen seis emociones básicas
independientemente de influencias contextuales,
siendo: tristeza, alegría, enojo, miedo, sorpresa y
asco. El autor también sostiene que la expresividad
constituye una forma de comunicar estas
emociones.
De la Rosa (2019) considera a la emoción
como un conjunto de reacciones o activaciones
neuroquímicas y hormonales que predispone al
individuo a responder de cierta manera frente a un
estímulo, ya sea externo, es decir lo que algo que se
ve o se escucha; o interno como el pensamiento,
evocación, imagen interna, etc. Por otro lado, se
debe tener en cuenta la diferencia entre la emoción
y el sentimiento, aunque son parecidos, son
distintos, la discrepancia está en que los
sentimientos implican una evaluación consiente de
la emoción, la base de los sentimientos son las
emociones que es primitiva y unidireccional, es
decir, aparecen de una manera automática al
presentarse un estímulo e impulsa a la acción.
En cambio, los sentimientos permiten una
reflexión consciente sobre lo que se experimenta,
por eso se mantienen más tiempo que las emociones
que son intensas y menos duraderas. El origen de las
emociones anatómicamente se encuentra en seis
puntos del cerebro: la amígdala, sistema límbico,
hipocampo, corteza prefrontal, corteza orbitofrontal
y los hemisferios cerebrales.
Respecto al aprendizaje según Vygotsky
(1978) afirma que el aprender es una acción
netamente humana cuyo procedimiento forma parte
de una etapa evolutiva, resultante de recursos
mentales que, a medida que se manifiestan,
adquieren nuevas formas cualitativas, se
transformen constantemente, resultando en nuevos
recursos psicológicos. Asimismo, supone que el
aprendizaje humano está moldeado
socioculturalmente, es decir, se configura a través
de la interacción social y cultural.
De acuerdo a Caballero et al., (2021) la era
post COVID 19 se considera a todas las
manifestaciones clínicas tardías, principalmente de
naturaleza neuropsiquiátricas. Estas incluyen
problemas como la ansiedad, déficits de memoria,
depresión, trastornos del sueño, dolor muscular,
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vértigos, irritabilidad, fatiga, insomnio, etc; que son
secuelas propias de esta enfermedad.
Efecto de emociones para aprender
Los efectos del COVID-19 han dejado una
notable huella en todos los sectores de la sociedad,
afectando también a la educación superior. La
transición hacia la era post-COVID-19 ha llevado a
una reflexión sobre cómo abordar el aprendizaje en
entornos universitarios y una de las perspectivas
emergentes es la importancia del aprendizaje desde
las emociones.
El regreso a la modalidad presencial en la
etapa post COVID-19 ha representado un desafío
emocional para determinados estudiantes
universitarios. La ansiedad, depresión, estrés y el
temor asociado a la pandemia constituyen
respuestas emocionales que emergieron a partir los
primeros contagios (Cao et al., 2020) y que, según
la evidencia, han generado efectos negativos en
salud mental como en el logro académico de la
población universitaria (Tasso et al., 2021).
Según Dallagnol & De Oliveira (2021)
sostienen que surgieron cuatro categorías temáticas
como razones que impulsaron a los estudiantes
universitarios a buscar asesoramiento psicológico
en la Inteligencia Emocional (IE): modificaciones
en las circunstancias de vida, adaptación académica
y elección profesional, impacto y respuestas
emocionales, y el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje (E-A). La gran mayoría de las razones
expresadas por los discentes estaban relacionadas
con dificultades emocionales que afectaban su
proceso de aprendizaje.
Para Marcos et al., (2022) existen emociones
anticipatorias tanto negativas como positivas y es
esencial tener en cuenta estas emociones debido a su
posible impacto en el proceso de aprendizaje. A
pesar de ello, es de gran importancia reconocer que
la influencia de las emociones para aprender no está
determinada únicamente por su tono emocional
positivo o negativo. De esta manera, ciertas
emociones negativas pueden contribuir al proceso
de aprendizaje; y la frustración de manera contraria
puede limitarlo.
Asimismo, Hayat et al., (2020) afirma que en
general, las emociones provocan una mayor
implicación y, en consecuencia, el uso de estrategias
de procesamiento más profundas conduce a un
mejor rendimiento. Las emociones positivas pueden
influir en el desempeño de los alumnos a través de
efectos en la calidad de la forma de aprender, la
calidad de las relaciones profesor-alumno y entre
pares en las aulas y la enseñanza efectiva.
Para Mustafina et al., (2020) la situación
ayuda a potenciar la destreza de retener elementos y
archivarlos en la MLP. Este fenómeno ocurre
cuando las personas se dedican en un objeto
específico, generando así emociones. O sea,
experimentar interés por algo implica un esfuerzo
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por comprenderlo a través de la investigación
personal.
Para Gaeta et al., (2021) la capacidad de
autorregular el aprendizaje muestra una conexión
con las emociones positivas, y al mismo tiempo,
guarda una correspondencia inversa con
sentimientos de soledad. Estos hallazgos indican
que cuando los estudiantes regulan sus procesos
cognitivos, emocionales y conductuales, reducen
sus niveles de soledad y enojo, al mismo tiempo que
aumentan su interés por aprender.
Existe una conexión estrecha entre las
emociones y el aprendizaje, y ambos se influyen
mutuamente. Cuando esta relación se ve afectada de
manera negativa, tiende a ocasionar sufrimiento y
manifestarse en síntomas como distanciamiento y
perjuicio en el proceso de aprender (Dallagnol & De
Oliveira, 2021).
Para Chiecher (2022) la entrada en la
pandemia estuvo marcada en su mayoría por la
experiencia de emociones negativas. Aunque es
comprensible que estas emociones hayan
predominado en un contexto excepcional como el
generado por la pandemia, es crucial considerar de
manera significativa el diseño de iniciativas
educativas que, durante el período posterior a la
pandemia, fomentaron emociones positivas.
Asimismo, Gaeta et al., (2021) consideran que
se debe impulsar iniciativas que respalden a los
estudiantes universitarios en el progreso de sus
habilidades personales para impactar positivamente
en su entorno académico. Esto implica generar
conciencia sobre las dificultades que podrían
obstaculizar su proceso de aprendizaje.
Beneficios del Aprendizaje desde las Emociones
Mejora la retención de la información
Las emociones desempeñan un rol
prescindible en la consolidación de la memoria, ya
que facilitan la conexión de la información con
experiencias previas significativas. La apertura de la
amígdala y el hipocampo permite que los
aprendizajes asociados a emociones positivas sean
almacenados con mayor profundidad en la memoria
a largo plazo. Por el contrario, la emoción negativa,
como ansiedad o estrés, pueden generar bloqueos
cognitivos que dificultan la recuperación de la
información en situaciones de evaluación o
aplicación práctica del conocimiento.
Aumenta el compromiso académico y la
motivación
El aprender basado en las emociones fomenta
la curiosidad y el interés genuino por los contenidos
educativos. Sugiere que las emociones positivas
fortalecen la motivación intrínseca, lo que lleva a los
discentes a comprometerse activamente con su
aprendizaje. Además, la retroalimentación
emocional positiva y el reconocimiento del esfuerzo
contribuyen a generar un sentido de logro y
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satisfacción que refuerza la perseverancia ante los
desafíos académicos.
Reduce el estrés en el aprendizaje.
El estrés académico es una de las principales
barreras en la educación, afectando la capacidad de
concentración. La adhesión de estrategias
emocionales en el proceso pedagógico ayuda a los
discentes a forman mecanismos de afrontamiento
que reducen la tensión de las emociones. Técnicas
como la respiración consciente, la meditación y la
enseñanza socioemocional han demostrado ser
eficaces para gestionar la ansiedad y mejorar el
bienestar emocional en entornos educativos.
Ayuda a la formación de inteligencia
emocional
Aprender desde las emociones impulsa el
desarrollo de competencias socioemocionales, de
acuerdo a Goleman (1999), es un factor
determinante en la superación académica, ya que
ayuda a los individuos administrar emociones de
manera efectiva y establecer relaciones
interpersonales saludables. Un enfoque educativo
que integra la enseñanza de estas habilidades
contribuye a la formación de discentes con mayor
capacidad de adaptación y resiliencia.
Potencia la creatividad y la innovación
Las emociones positivas están vinculadas a la
activación de procesos cognitivos que favorecen la
adquisición de ideas y la respuesta a problemas de
manera innovadora. La creatividad se ve estimulada
en entornos de aprendizaje donde los discentes se
hallan emocionalmente seguros para aprender
nuevas posibilidades sin temor al error. De acuerdo
con Csikszentmihalyi (1997), la experiencia del
"flujo" ocurre cuando las personas están inmersas en
actividades que generan un equilibrio entre desafío
y disfrute, lo que facilita la producción de
soluciones creativas.
Mejora del pensar críticamente y resolver
problemas
El aprendizaje emocionalmente significativo
fomenta la reflexión y el análisis profundo de la
información. Cuando los estudiantes establecen una
conexión emocional con un tema, se genera una
mayor disposición para investigar, cuestionar y
evaluar diferentes perspectivas. Este procedimiento
es primordial para la formación del pensar
críticamente, que manifiesta la habilidad de
argumentar, contrastar fuentes y tomar decisiones
fundamentadas en evidencia. La educación
emocional contribuye a la formación de ciudadanos
con mayor autonomía intelectual y capacidad para
resolver problemas complejos.
Promueve la empatía y el trabajo en equipo
El aprendizaje desde las emociones fortalece
la habilidad de los discentes para comprender y dar
respuesta pertinente a las emociones. La empatía es
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un componente esencial en la interacción social y el
trabajo cooperativo, pues facilita la construcción de
interacciones entre las personas orientadas en la
cooperación y el respeto. En un entorno educativo,
la promoción de la empatía a través de dinámicas
grupales y proyectos colaborativos facilita la
formación de destrezas comunicativas y hacer frente
a conflictos de manera efectiva.
Facilita la autorregulación del
comportamiento
El reconocer la implicancia de las emociones
en el desempeño educativo permite que los
discentes desarrollen estrategias para gestionar su
conducta y optimizar su aprendizaje. La
autorregulación implica la propuesta de retos, la
planificación de metodologías y la evaluación de los
propios avances, aspectos fundamentales para la
autonomía en el aprendizaje. Modelos como el de
Zimmerman (2000) realzan la preponderancia de la
metacognición en la adquisición de conocimientos y
el logro de objetivos académicos.
Contribuye al bienestar psicológico y
emocional
Un enfoque educativo que integra las
emociones favorece la salud mental, reduciendo
factores de riesgo como la frustración, la
desmotivación y el miedo al fracaso. La educación
emocional promueve el desarrollo de una
autoestima positiva y una actitud resiliente ante las
dificultades académicas. En la era post-COVID-19,
la implementación de estrategias de aprendizaje
emocionalmente significativo es fundamental para
garantizar un desarrollo integral equilibrado.
Formar a los discentes para afrontar los
obstáculos de la vida
Las competencias emocionales adquiridas en
el contexto educativo tienen una aplicación directa
en la vida personal y profesional. La habilidad para
gestionar emociones, resolver problemas y
adaptarse a diferentes contextos es fundamental.
Según el Foro Económico Mundial (2020),
destrezas como la inteligencia emocional,
creatividad y resiliencia son elementales para la
superación en el mercado laboral del siglo XXI. En
este sentido, el aprendizaje desde las emociones no
solo contribuye a la formación académica.
Discusión
La importancia de las emociones para
aprender ha sido ampliamente abordada desde
diversas perspectivas teóricas, destacando su papel
en la cognición y la consolidación del conocimiento.
Goleman (1999) sostiene que las emociones
representan respuestas fisiológicas a diversos
estímulos, influyendo en los pensamientos y
comportamientos de los individuos. En este sentido,
Maturana (2001) refuerza la idea de que las
emociones poseen una base biológica fundamental
en la regulación de las respuestas humanas. Así, las
teorías de Ekman (1972) sobre las emociones
básicas enfatizan su carácter universal e innato,
demostrando que las respuestas emocionales tienen
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una raíz biológica que trasciende las diferencias
culturales.
La era post COVID-19 ha traído consigo
nuevos desafíos para la educación superior, donde
las alteraciones emocionales se han convertido en
un factor clave en el rendimiento académico. De
acuerdo con Caballero et al., (2021), los problemas
neuropsiquiátricos derivados del COVID-19
incluyen ansiedad, depresión y trastornos del sueño,
los cuales pueden influir negativamente en la
capacidad de aprendizaje y en la adaptación a los
entornos presenciales. Tasso et al., (2021) indican
que la repercusión emocional del COVID-19 afectó
la salud mental, lo que generó un retroceso en la
formación de destrezas cognitivas elementales para
aprender.
El efecto de las emociones en la cognición ha
sido ampliamente documentado. Estudios como los
de Hayat et al., (2020) destacan que las emociones
facilitan un procesamiento cognitivo profundo,
promoviendo una mayor retención de información y
un mejor desempeño académico. Mustafina et al.,
(2020) argumentan que la presencia de emociones
positivas incrementa la habilidad de archivar data en
la MLP, favoreciendo el aprendizaje significativo.
A su vez, Gaeta et al., (2021) sostienen que la
autorregulación emocional cumple un rol crucial en
la motivación y la participación académica,
reduciendo la sensación de aislamiento y
promoviendo el compromiso con el proceso de
aprendizaje.
Asimismo, estudios como el de Chiecher
(2022) subrayan la importancia de diseñar
estrategias pedagógicas que fomenten emociones
positivas en la educación post-pandemia, ya que
estas no solo perfeccionan el bienestar de los
discentes, a su turno optimizan su logro escolar. De
igual manera, Dallagnol & De Oliveira (2021)
identifican que las dificultades emocionales pueden
convertirse en un obstáculo significativo en el
aprendizaje, lo que reivindica el interés de un
enfoque integral que contemple la dimensión
emocional del diseño curricular.
Entre los beneficios del aprendizaje desde las
emociones se destacan la mejora en la aprehensión
y recuperación de data, el aumento en la motivación
y el compromiso académico. En cuanto a la
retención, la activación de la amígdala y el
hipocampo permite que los aprendizajes asociados
a emociones positivas sean almacenados con mayor
profundidad. Por otro lado, Ryan & Deci (1985)
enfatizan que la motivación se ve fortalecida por las
emociones positivas, lo que impulsa a los
estudiantes a comprometerse activamente con su
aprendizaje. Finalmente, la regulación emocional en
el aula contribuye a minimizar el estrés académico,
permitiendo un entorno de aprendizaje más propicio
para el desarrollo intelectual.
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La correspondencia entre emociones y
aprendizaje es innegable. La era post-COVID-19 ha
resaltado el interés de tratar la educación desde una
mirada integral que integre tanto los factores
cognitivos como los emocionales, favoreciendo un
proceso de aprendizaje más efectivo, sostenible y
adaptativo a los nuevos desafíos pedagógicos.
Conclusiones
Las emociones desempeñan un rol
preponderante para aprender, ya que influyen en la
cognición, la consolidación del conocimiento. A
partir de la neurociencia, Damasio (1994) sostiene
que las emociones no solo regulan la conducta, sino
que también repercuten en la memoria de trabajo, lo
que incide directamente en el rendimiento
académico. Por su parte, Goleman (1999) destaca
que la inteligencia emocional es un predictor del
éxito académico y profesional, ya que permite a los
estudiantes gestionar el estrés, regular su atención y
establecer relaciones interpersonales más efectivas.
Maturana (2001) y Ekman (1972) refuerzan esta
noción al evidenciar que las emociones tienen una
base biológica y una manifestación universal, lo que
subraya su relevancia en los procesos educativos y
en la construcción de aprendizajes significativos.
La pandemia nos entrega nuevos desafíos, en
especial en la dimensión emocional del aprendizaje.
Investigaciones recientes (Caballero et al., 2021;
Tasso et al., 2021) evidencian que el impacto
emocional derivado del confinamiento y la
educación remota afectó grandemente el logro
académico y la adaptación a los entornos
presenciales. En este contexto, Vygotsky (1978)
plantea que el aprendizaje es un proceso mediado
socialmente, lo que sugiere que la interacción y el
apoyo emocional de docentes y compañeros son
esenciales para una adaptación exitosa en escenarios
postpandemia.
Las emociones positivas cumplen un rol
determinante en la promoción para aprender
significativamente. Según Ausubel (1968), la
activación emocional facilita la retención de
información y favorece un procesamiento cognitivo
más profundo, lo que permite conectar nuevos
conocimientos con esquemas previos. Además,
Bandura (1986) resalta que la autoeficacia
emocional influye en la motivación académica, ya
que los estudiantes que perciben control sobre sus
emociones muestran mayor persistencia ante los
desafíos académicos. En este sentido, la regulación
emocional se convierte en un componente clave del
aprendizaje autorregulado (Zimmerman, 2000),
promoviendo en los discentes estrategias efectivas
para afrontar el estrés y la ansiedad académica.
El diseño de estrategias pedagógicas que
integren la dimensión emocional resulta esencial en
la educación postpandemia. Estudios como los de
Chiecher (2022) y Dallagnol & De Oliveira (2021)
enfatizan que el bienestar emocional de los
discentes no solo optimiza su desempeño
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académico, sino que también previene dificultades
en el aprendizaje. En este contexto, la pedagogía del
cuidado (Noddings, 2005) plantea que la empatía y
la atención a las emociones de los estudiantes son
fundamentales para generar un entorno de
aprendizaje seguro y motivador. Asimismo, Freire
(1997) subraya la preponderancia de una educación
dialógica que, de valor a la subjetividad del
estudiante, promoviendo su participación activa y la
formación de un pensar crítico mediante la
interacción y la comunicación emocionalmente
significativa.
El aprendizaje basado en emociones presenta
múltiples beneficios, entre los que destacan la
mejora en la retención y recuperación de
información, así como la reducción del estrés
académico. Desde la neuroeducación, Immordino-
Yang & Damasio (2007) explican que la activación
de la amígdala y el hipocampo facilita la
consolidación del conocimiento, evidenciando la
estrecha relación entre emoción y memoria. La
autodeterminación complementa este enfoque al
señalar que la motivación intrínseca, impulsada por
emociones positivas, genera un mayor compromiso
con el aprendizaje.
Es fundamental adoptar un enfoque integral
en la educación que contemple tanto los factores
cognitivos como los emocionales. La evidencia
sugiere que valorar el componente emocional no
solo fortalece el bienestar estudiantil, sino que
también contribuye a un proceso de aprendizaje más
efectivo y sostenible. Gardner (1983) con las
inteligencias múltiples refuerza esta idea al
involucrar inteligencia intrapersonal e interpersonal
como elementos clave para el éxito académico.
Además, la educación emocional (Bisquerra, 2003)
propone programas estructurados para formar
habilidades emocionales que ayuden a los discentes
administrar el estrés, mejorar la convivencia y
potenciar su rendimiento académico (Félix et al,
2024).
En la era post-COVID-19, reconocer y
abordar las emociones de los universitarios resulta
esencial para crear entornos educativos más
inclusivos y resilientes. La literatura existente
destaca la importancia de paradigmas educativos
holísticos, como el aprendizaje socioemocional de
CASEL (2020), que integran el bienestar emocional
con el desarrollo de competencias académicas. La
pedagogía crítica de Freire (1997) también cobra
relevancia en este contexto, ya que propone una
educación transformadora que empodere a los
estudiantes a través del reconocimiento de sus
emociones y la construcción de conocimientos
significativos (Cárdenas, et al., 2024).
Si bien la educación superior enfrenta desafíos
significativos en este nuevo contexto, también se
presentan oportunidades para repensar y mejorar sus
estrategias pedagógicas. La incorporación
consciente de las emociones en el proceso educativo
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no solo fortalece la conexión entre los estudiantes y
los contenidos, sino que también contribuye a la
formación integral de individuos más resilientes y
adaptativos. Al integrar el aprendizaje emocional,
las instituciones educativas pueden sentar las bases
para un futuro más equitativo, saludable y
emocionalmente inteligente, alineándose con los
principios del desarrollo sostenible (UNESCO,
2017) y la promoción de sociedades más empáticas
y comprometidas con el bienestar colectivo.
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