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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 01/04/2025
Aceptado: 01/05/2025
Publicado: 23/06/2025
Código Único AV: e478
Páginas: 1 (630-647)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.15823664
Autor:
Estela Veronica Suarez Florian
Licenciada en Educación
Magister en Psicología Educativa
https://orcid.org/0000-0002-5610-7195
E-mail: esuarezfl4@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Resumen
El artículo presentó una revisión sistemática de 14 estudios publicados
entre 2021 y 2025 que analizaron el impacto de los juegos didácticos en
el desarrollo de habilidades motoras en niños de nivel preescolar.
Utilizando el protocolo PRISMA, se seleccionaron investigaciones de
las bases de datos Web of Science, SciELO y Redalyc. Los hallazgos
revelaron que los juegos didácticos, ya fueran tradicionales,
manipulativos o digitales, tuvieron efectos positivos significativos en la
motricidad gruesa (equilibrio, coordinación, desplazamiento) y fina
(precisión prensil, coordinación visomotora). Se identificaron tres tipos
principales de juegos: físicos, manipulativos y digitales interactivas. Las
investigaciones mostraron mejoras en la participación, autoestima,
concentración y desarrollo motor integral. A pesar de su efectividad, se
identificaron limitaciones metodológicas, ausencia de estudios
longitudinales y escasa capacitación docente en el uso pedagógico del
juego. Se recomendó integrar sistemáticamente estos juegos en el
currículo preescolar, alternar actividades motoras finas y gruesas, y
fomentar investigaciones futuras más personalizadas y sostenibles.
Palabras Clave
Juegos didácticos, habilidades motoras,
educación preescolar, desarrollo infantil.
Abstract
The article presented a systematic review of 14 studies published
between 2021 and 2025 that analyzed the impact of educational games
on the development of motor skills in preschool children. Using the
PRISMA protocol, research was selected from the Web of Science,
SciELO, and Redalyc databases. The findings revealed that educational
games, whether traditional, manipulative, or digital, had significant
positive effects on gross motor skills (balance, coordination, movement)
and fine motor skills (grip precision, visual-motor coordination). Three
main types of games were identified: physical, manipulative, and
interactive digital. Research showed improvements in participation,
self-esteem, concentration, and comprehensive motor development.
Despite their effectiveness, methodological limitations, a lack of
longitudinal studies, and limited teacher training in the pedagogical use
of games were identified. Recommendations were made to
systematically integrate these games into the preschool curriculum,
alternating fine and gross motor activities, and encouraging more
personalized and sustainable future research.
Keywords
Educational games; Motor skills; Preschool education;
Child development.
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Introducción
El desarrollo de habilidades motoras durante
la primera infancia constituye uno de los pilares
fundamentales del crecimiento integral del ser
humano. En el contexto educativo, especialmente en
el nivel preescolar, las habilidades motoras gruesas
y finas no solo facilitan la interacción activa con el
entorno, sino que están directamente asociadas con
el desarrollo neurológico, la adquisición del
lenguaje, la alfabetización temprana y la regulación
emocional (Olhaberry & Sieverson, 2022; Roque et
al., 2023). Las habilidades motoras gruesas, que
comprenden movimientos amplios como correr,
saltar o trepar, involucran grandes grupos
musculares y están relacionadas con la coordinación
general del cuerpo. En contraste, las habilidades
motoras finas requieren movimientos precisos de
menor amplitud, como recortar, abotonar o escribir,
y son fundamentales para la autonomía y el
aprendizaje escolar (Borbor et al., 2024; Reguera et
al., 2024).
En este sentido Rodríguez et al., (2025) indica
que la etapa preescolar representa una ventana de
oportunidad crucial para intervenir
pedagógicamente en el desarrollo motor infantil. No
obstante, diversos estudios han advertido que en
muchos entornos educativos los programas de
estimulación motora son limitados o están
supeditados a actividades aisladas, sin un enfoque
integral ni estrategias pedagógicas suficientemente
sistematizadas (Basurto & Grasst, 2025; Martínez et
al., 2024). La literatura especializada ha señalado
que, cuando el juego es incorporado de manera
intencionada en el currículo, se convierte en un
medio efectivo no solo para el desarrollo motriz,
sino también para la construcción de aprendizajes
significativos, el fortalecimiento del vínculo
afectivo con los pares, la autoeficacia y la
creatividad (Hadyansah et al., 2024; Scarpino et al.,
2024).
Los juegos didácticos son definidos como
actividades lúdicas estructuradas que poseen un
propósito educativo claro y que, a través del disfrute
y la motivación intrínseca, permiten alcanzar
objetivos específicos de aprendizaje (Bravo &
Pinargote, 2024; Cedeño et al., 2025). En el caso del
desarrollo motor, los juegos didácticos ofrecen
oportunidades variadas para trabajar tanto
habilidades gruesas como finas, permitiendo
además la adaptación según las características del
grupo, el nivel de desarrollo individual y el contexto
sociocultural (Tiván & Bermello, 2024; Cedeño et
al., 2024; Morales, 2022).
Ejemplos de estos juegos pueden incluir
circuitos motores, juegos con bloques o piezas
pequeñas, actividades de dramatización con
movimiento, uso de materiales como plastilina o
pinzas, y recursos digitales interactivos como los
exergames. En todos los casos, el juego se presenta
como un mediador que articula lo físico, lo
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cognitivo y lo emocional, favoreciendo un
desarrollo armónico del niño (León et al., 2024).
La relevancia del tema ha sido abordada en
múltiples investigaciones en los últimos años. Por
ejemplo, Licoa & Delgado (2024) propusieron una
guía metodológica centrada en el uso de material
concreto para estimular la pinza digital, logrando
avances significativos en la motricidad fina de niños
de nivel inicial. Boza & Charchabal (2022)
evaluaron un sistema de actividades lúdicas con
niños de 6to grado de primaria, encontrando mejoras
evidentes en equilibrio, coordinación dinámica
general, y desplazamiento. A su vez, estudios con
enfoques mixtos como el de Ochoa et al., (2021)
validaron estrategias lúdicas orientadas a mejorar
tanto la fuerza muscular como la coordinación viso
motriz en niños de 2 a 3 años.
Por otro lado, se han desarrollado propuestas
más innovadoras como las de Goncalves et al.,
(2024), quienes utilizaron un exergame educativo
denominado Play LU, que combina movimiento
físico y aprendizaje matemático, observando
mejoras en la participación motora y la motivación
académica. De manera complementaria, Cakto &
Akın (2024) utilizaron el modelo de enseñanza
mediante juegos situados (Situated Game Teaching
Model through Set-Plays), encontrando mejoras en
múltiples dimensiones motrices, evaluadas con el
instrumento estandarizado BOT-2. Todos estos
estudios evidencian un creciente interés académico
y pedagógico por el juego como estrategia de
intervención motora, aunque las metodologías,
poblaciones y resultados varían considerablemente
(Bravo et al., 2024).
Sin embargo, pese al volumen creciente de
estudios sobre el tema, persisten algunas
limitaciones importantes en la literatura. En primer
lugar, existe una notable heterogeneidad en los
enfoques metodológicos, en los instrumentos
utilizados para evaluar el progreso motor (Ovalles
& Peña, 2025), y en la claridad con que se distingue
entre motricidad gruesa y fina (Reguera et al.,
2024). En segundo lugar, muchas investigaciones
carecen de un seguimiento longitudinal que permita
evaluar la permanencia de los beneficios
observados. Y finalmente, no todas las propuestas
de juego están validadas empíricamente ni
adaptadas a contextos culturales diversos. Esta
dispersión y fragmentación del conocimiento hace
necesario realizar una revisión sistemática que
permita comparar críticamente los hallazgos
disponibles, identificar los tipos de juegos más
utilizados y comprender sus efectos diferenciados
sobre el desarrollo motor infantil (Espinosa &
Arteaga, 2023; Zabala & Salcedo, 2024).
Ante este panorama, el presente artículo tiene
como objetivo general sintetizar la evidencia
científica reciente sobre la efectividad de los juegos
didácticos en el desarrollo de habilidades motoras
en niños de preescolar, mediante una revisión
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sistemática de estudios publicados entre 2020 y
2024. A partir de este objetivo, se plantean dos
objetivos específicos: a) Comparar los resultados
que analizan la efectividad de los juegos didácticos
en el desarrollo de habilidades motoras en niños de
preescolar, considerando aspectos metodológicos y
resultados reportados y b) Identificar los tipos de
juegos didácticos empleados para desarrollar
habilidades motoras gruesas y finas en niños de
preescolar.
Esta revisión se justifica en la necesidad de
generar conocimiento organizado, comparativo y
útil para la comunidad educativa y científica.
Ofrecer una síntesis actualizada permitirá a docentes
de educación inicial, terapeutas ocupacionales,
planificadores curriculares y diseñadores de
programas educativos tomar decisiones más
informadas (Moreno & Rojas, 2024) y basadas en
evidencia empírica. Además, los hallazgos podrán
aportar insumos valiosos para el diseño de
intervenciones futuras, más eficaces, pertinentes y
culturalmente contextualizadas (Beltrán et al., 2024;
Bustinza & Oseda, 2021). El valor pedagógico del
juego es incuestionable; sin embargo, su
implementación debe ser estratégica, fundamentada
y evaluada sistemáticamente para alcanzar su
máximo potencial formativo (Zabala & Salcedo,
2024).
En suma, este artículo propone una revisión
sistemática rigurosa, fundamentada en el protocolo
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses), que pretende aportar
claridad, profundidad y orientación práctica sobre el
rol de los juegos didácticos en el desarrollo motriz
de los niños en edad preescolar.
Metodología
El presente artículo se sustentó en una revisión
sistemática de la literatura científica, orientada a
identificar, sintetizar y analizar la evidencia
empírica reciente sobre la efectividad de los juegos
didácticos en el desarrollo de habilidades motoras
en niños de preescolar. Para garantizar la
transparencia, el rigor metodológico y la
reproducibilidad del estudio, se adoptó el enfoque
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses) como protocolo guía
(Tibana & Cruz, 2021). Este enfoque permite
establecer criterios claros para la selección,
evaluación e inclusión de estudios, minimizando
sesgos y fortaleciendo la validez de los hallazgos.
Sobre las fuentes de información y bases de
datos, la búsqueda bibliográfica se llevó a cabo
durante el primer trimestre de 2025 en tres bases de
datos académicas reconocidas por su impacto en la
producción científica en el ámbito de la educación,
la pedagogía y las ciencias del desarrollo, primero
se consultó Web of Science (n = 30 artículos
identificados), luego SciELO (n = 15 artículos
identificados) y Redalyc (n = 10 artículos
identificados).
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La elección de estas bases de datos respondió
a su pertinencia temática y su cobertura en el área
de las ciencias sociales y educativas, además abordo
la capacidad para ofrecer acceso a literatura
científica revisada por pares, indexada y
actualizada. Por lo cual se consideró estudios de
relevancia dentro del contexto mundial,
particularmente para estudios relacionados con
educación preescolar y motricidad infantil.
Sobre la estrategia de búsqueda, para la
recuperación de los artículos, se definió una
estrategia de búsqueda estructurada mediante
operadores booleanos, utilizando las siguientes
combinaciones de términos clave en español e
inglés, “juegos didácticos” OR “educational
games”, “habilidades motoras” OR “motor skills”,
“motricidad fina” OR “fine motor skills”,
“motricidad gruesa” OR “gross motor skills”,
“educación preescolar” OR “preschool education” y
“desarrollo infantil” OR “child development”.
Estas combinaciones fueron utilizadas en los
campos de título, resumen y palabras clave,
garantizando así una búsqueda exhaustiva pero
acotada a la temática específica del estudio, no se
emplearon filtros automáticos por país ni por tipo de
publicación, con el fin de capturar el espectro más
amplio posible de literatura relevante.
Sobre los criterios de inclusión y exclusión,
para asegurar la relevancia, actualidad y rigurosidad
de los estudios considerados, se establecieron
criterios de inclusión tales como escoger estudios
publicados entre los años 2020 y 2025, artículos en
español o inglés, disponibles en texto completo,
investigaciones empíricas o teóricas que analicen la
relación entre juegos didácticos y el desarrollo de
habilidades motoras (fina y/o gruesa) en niños de
edad preescolar (3 a 6 años), además se seleccionó
publicaciones revisadas por pares e indexadas en las
bases de datos relevantes, estudios con descripción
clara del diseño metodológico y resultados
concretos.
Por otro lado, se excluyeron aquellos
documentos que estuvieran duplicados entre bases
de datos (n = 2 eliminados), fueran publicados fuera
del rango temporal 2021–2025 (n = 7), no se
enfocaran directamente en el tema objeto de estudio
o no cumplieran con un enfoque metodológico
apropiado (n = 31), y no estuvieran disponibles en
texto completo (n = 1).
Sobre el proceso de selección y análisis, una
vez recuperados los artículos, se procedió a un
proceso de selección en varias etapas, de acuerdo
con el diagrama PRISMA, en la primera fase, se
identificaron un total de 55 registros, tras eliminar
los duplicados (n = 2), se realizó una lectura
preliminar de títulos y resúmenes para aplicar los
criterios de exclusión, reduciendo el conjunto a 15
artículos seleccionados para su revisión a texto
completo.
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Durante esta segunda fase, se descartó un
artículo por no tener acceso al texto completo,
resultando en una muestra final de 14 estudios
incluidos en la revisión sistemática, este proceso se
presenta en el diagrama PRISMA (Ver Figura 1), el
cual ilustra de forma clara y transparente las etapas
de identificación, selección, elegibilidad e inclusión
de los estudios.
Figura 1. Diagrama método Prisma
Sobre los procedimientos de análisis, los
artículos seleccionados fueron organizados en una
matriz de análisis estructurada en torno a los
objetivos de la investigación. Para cada estudio se
extrajeron los siguientes elementos: autor(es), año
de publicación, país, tipo de estudio, diseño
metodológico, instrumentos utilizados, tipo de
juegos didácticos aplicados, tipo de habilidades
motoras trabajadas (fina, gruesa o ambas),
resultados clave y principales conclusiones. Esta
matriz permitió comparar los enfoques, evaluar la
calidad metodológica y sintetizar los hallazgos de
forma coherente con los propósitos del estudio.
Desarrollo
La revisión sistemática permitió identificar 14
estudios publicados entre 2021 y 2025 relacionados
al tema, en base a ello se analizó y se hicieron las
comparaciones las cuales permitieron inferir sobre
la efectividad de los juegos didácticos en el
desarrollo de habilidades motoras en niños de
preescolar, considerando aspectos metodológicos y
resultados reportados.
Referido a la efectividad de los juegos
didácticos, se observó que todos los estudios
incluidos reportaron resultados positivos en el
desarrollo de habilidades motoras tras la aplicación
de actividades lúdicas estructuradas. Las
metodologías utilizadas variaron entre diseños
experimentales, cuasi-experimentales, estudios
mixtos y enfoques cualitativos, siendo recurrente el
uso de instrumentos de observación, fichas de
evaluación motriz y escalas estandarizadas como el
BOT-2 o el TGMD-2. La mayoría de los estudios
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presentaron mejoras estadísticamente significativas
en indicadores como coordinación, equilibrio,
precisión motriz, fuerza y manipulación de objetos,
lo cual sugiere una tendencia favorable en cuanto a
la efectividad de las intervenciones basadas en
juegos didácticos (Ver Tabla 1).
Comparar los resultados que analizan la efectividad de
los juegos didácticos en el desarrollo de habilidades
motoras en niños de preescolar, considerando aspectos
metodológicos y resultados reportados.
Autor
Merette & Peña (2025)
Metodología
Diseño no experimental, enfoque
cuantitativo y observacional
Resultados
Mejoras cognitivas (+30% resolución de
problemas, +28.6% creatividad, +36.7%
concentración) y emocionales
(autoconfianza, empatía, cooperación)
Autor
Roque et al., (2023)
Metodología
Cuasi experimental, exploratorio, con
pruebas psicopedagógicas (ABC,
INFUCEBA, TDFC), observación, encuesta
Resultados
Mejora en funciones cognitivas y adaptación
neuropsicológica. Se estimularon
habilidades a través de materiales didácticos
como mandalas, ejercicios gráficos y
multimedia interactiva; aumentó la
participación e interés del alumnado.
Autor
Bravo et al., (2025)
Metodología
Cualitativa, descriptiva, con observación
directa durante 4 semanas a niños de 4 a 7
años con NEE
Resultados
Incremento del 30% en coordinación mano-
ojo, manipulación de objetos, recorte con
tijeras y juegos simbólicos. También se
registró mejora del 30% en autoestima y
bienestar emocional.
Autor
Basurto & Grasst (2025)
Metodología
Enfoque mixto, diseño descriptivo; encuesta,
entrevista, guía de observación a niños de 2-
3 años
Resultados
Se evidenciaron deficiencias en fuerza
muscular, coordinación mano-ojo, destreza
manual y equilibrio. Se diseñó una estrategia
didáctica con juegos grupales, bloques,
plastilina, música y circuitos de obstáculos,
validada por especialistas.
Autor
Rodríguez et al., (2024)
Metodología
Enfoque mixto, tipo descriptivo; entrevista a
docentes y observación a niños
Resultados
Se evidenció que la estrategia de
gamificación lúdica mejora la coordinación
motora gruesa. Se detectaron falencias
previas, y tras actividades lúdicas hubo
progreso en control postural, coordinación y
participación activa.
Autor
Licoa & Delgado (2024)
Metodología
Estudio mixto, descriptivo de campo, diseño
no experimental longitudinal; observación,
encuesta y entrevista
Resultados
Se evidenció que los niños presentaban
dificultades en la coordinación motora fina,
especialmente en la pinza digital. La guía
metodológica con material concreto fue
validada por expertos y mejoró
significativamente la precisión prensil.
Autor
Morales (2022)
Metodología
Investigación-acción; observación
participante, entrevistas, fotografía, grupo
focal
Resultados
Se diseñó e implementó el juego de mesa
“Ludoactivo”, que integra ejercicios físicos
(trote, saltos, desplazamientos, fuerza,
equilibrio) y preguntas temáticas. Mejoró la
participación, coordinación, condición física
y aprendizaje motriz de los estudiantes.
Autor
Martínez et al., (2024)
Metodología
Enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo);
cuestionario estructurado, observación,
análisis estadístico
Resultados
Participación en juegos tradicionales
(rayuela, cuerda, trompo) mejora
coordinación motora gruesa, equilibrio,
percepción espacial y habilidades
manipulativas; mayor desarrollo psicomotor
en niños con alta frecuencia de juego.
Autor
Boza & Charchabal (2022)
Metodología
Descriptiva-correlacional; grupos control y
experimental; validación por 15
especialistas; test motrices
Resultados
El sistema de actividades lúdicas mejoró
significativamente habilidades como
equilibrio, coordinación dinámica,
desplazamientos, saltos, lanzamientos y
visomotricidad. Kendall W=0.376; p=0.001.
Aumento de logros en post-test del grupo
experimental.
Autor
Ochoa et al., (2021)
ISSN: 2665-0398
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Metodología
Enfoque mixto, tipo experimental, nivel
descriptivo, diseño preexperimental; pre y
post test con hoja de observación validada
Resultados
Las actividades lúdicas mejoraron
significativamente las habilidades de
motricidad fina (viso-manual, facial y
gestual) en niños de 3 y 4 años. Prueba de
Wilcoxon p = 0.000 para todas las
dimensiones observadas.
Autor
Hadyansah et al., (2024)
Metodología
Experimental, diseño pretest-postest con un
solo grupo; muestra de 30 niños; instrumento
TGMD-2
Resultados
Incremento del 36% en habilidades motrices
fundamentales. Mejora en locomotoras
(32.22%) y manipulativas (39.45%).
Wilcoxon p = 0.000. Mayor dominio del
movimiento tras intervención con el juego
educativo.
Autor
Cakto & Akın (2024)
Metodología
Cuantitativa, experimental, diseño pretest-
postest con grupo control y experimental;
instrumento BOT-2
Resultados
Mejora significativa en sensibilidad e
integridad de la motricidad fina,
coordinación mano-brazo, equilibrio,
agilidad y fuerza. Diferencias significativas
(p<0.05) en 6 subpruebas y en el valor
compuesto total de habilidades motoras a
favor del grupo experimental.
Autor
Scarpino et al., (2024)
Metodología
Proyecto piloto nacional; enfoque práctico-
laboral con participación de 40 escuelas,
docentes y técnicos
Resultados
Desarrollo de habilidades motrices básicas
(locomoción, equilibrio, manipulación) a
través de actividades lúdico-motoras diarias.
Mejora de la inclusión, socialización,
creatividad y autoeficacia. Fomento del
desarrollo integral (cognitivo, motor,
emocional). Se promovieron espacios de
movimiento diario con juegos estructurados,
materiales manipulativos y estaciones
motrices.
Autor
Goncalves et al., (2024)
Metodología
Estudio piloto cuasi-experimental (pre-
post); 79 niños de 7 a 11 años; plataforma
Play LÜ; evaluación con PLAYself y escalas
visuales
Resultados
Mejora del 3.6% en physical literacy (PL)
tras 3 semanas de sesiones exergaming.
Incremento en motivación matemática
(+9.8%) y concentración en clase. No se
observaron cambios significativos en
rendimiento académico ni autoeficacia.
Tabla 1. Comparativo de los juegos didácticos en el
desarrollo de habilidades motoras
Respecto al enfoque de identificar los tipos de
juegos utilizados y las habilidades motoras
trabajadas, se encontró una amplia variedad de
propuestas. En términos generales, los juegos
pueden clasificarse en tres grandes grupos: juegos
de movimiento corporal estructurado (como
circuitos motores, dinámicas con obstáculos, juegos
de persecución y equilibrio), juegos manipulativos
(como actividades con plastilina, recorte, pinzas,
encajes o enhebrado), y juegos tecnológicos o
digitales interactivos (como exergames y
plataformas interactivas). Del total de estudios,
cinco se enfocaron principalmente en el desarrollo
de la motricidad fina, cuatro en la motricidad gruesa,
y cinco abordaron ambas dimensiones de manera
integrada (Ver Tabla 2).
Identificar los tipos de juegos didácticos empleados para
desarrollar habilidades motoras gruesas y finas en niños
de preescolar
Autor
Merette & Peña (2025)
Tipo de juego didáctico
Juegos de dramatización, juegos
activos (constructivos, música),
juegos cooperativos
Habilidad motora
trabajada
Fina y gruesa
Autor
Roque et al., (2023)
Tipo de juego didáctico
Ejercicios con mándalas, escritura
motriz, coloreado, multimedia
interactiva ("La Granja")
Habilidad motora
trabajada
Fina
Autor
Bravo et al., (2025)
Tipo de juego didáctico
Juegos simbólicos, manipulación
de plastilina, bloques, tijeras
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Habilidad motora
trabajada
Fina
Autor
Basurto & Grasst (2025)
Tipo de juego didáctico
Juegos con plastilina, bloques,
obstáculos, caminatas sobre línea,
recortes y danzas con cintas
Habilidad motora
trabajada
Fina y gruesa
Autor
Rodríguez et al., (2024)
Tipo de juego didáctico
Juegos de movimiento corporal,
saltos, giros
Habilidad motora
trabajada
Gruesa
Autor
Licoa & Delgado (2024)
Tipo de juego didáctico
Juegos con pinzas, actividades de
abotonar, enhebrar zapatos, pesca
con palillos, trazado con granos,
cortar lana como peluqueros,
alimentar figuras.
Habilidad motora
trabajada
Fina
Autor
Morales (2022)
Tipo de juego didáctico
Juego de mesa “Ludoactivo” con
ejercicios físicos y cognitivos
Habilidad motora
trabajada
Gruesa
Autor
Martínez et al., (2024)
Tipo de juego didáctico
Juegos tradicionales (rayuela,
cuerda, trompo)
Habilidad motora
trabajada
Fina y gruesa
Autor
Boza & Charchabal (2022)
Tipo de juego didáctico
Juegos de desplazamiento, giros,
saltos, lanzamientos,
manipulación de objetos, danzas
con música
Habilidad motora
trabajada
Fina y gruesa
Autor
Ochoa et al., (2021)
Tipo de juego didáctico
Juegos de recorte, enhebrado,
soplar burbujas, mímica, trazos,
pinzas, movimiento de dedos y
lengua
Habilidad motora
trabajada
Fina
Autor
Hadyansah et al., (2024)
Tipo de juego didáctico
Juego educativo “Pusaran Ular
Tangga”
Habilidad motora
trabajada
Gruesa
Autor
Cakto & Akın (2024)
Tipo de juego didáctico
Juegos con problemas tácticos
aplicados mediante el modelo
situado con escenarios de juego
(STMGS)
Habilidad motora
trabajada
Fina y gruesa
Autor
Scarpino et al., (2024)
Tipo de juego didáctico
Juegos de circuito, juego del
dado, juego de gimnasia,
estaciones motrices con cuerdas,
conos, pelotas, etc.
Habilidad motora
trabajada
Fina y gruesa
Autor
Goncalves et al., (2024)
Tipo de juego didáctico
Exergame interactivo con
actividades motoras y
matemáticas (Play LÜ)
Habilidad motora
trabajada
Gruesa
Tabla 2. Tipos de juegos didácticos empleados para
desarrollar habilidades motoras
Esta distribución evidencia un abordaje
equilibrado entre los dos tipos de habilidades
motoras, aunque con una ligera tendencia hacia el
uso de juegos que promueven habilidades gruesas,
especialmente en propuestas que involucran
desplazamiento, saltos, lanzamientos y
coordinación general. Asimismo, los juegos
manipulativos fueron eficaces para estimular la
coordinación viso motriz y la precisión manual en
tareas como recortar, pintar o manipular pequeños
objetos.
Los exergames, por su parte, combinaron
componentes cognitivos y motores, mostrando
resultados positivos en la motivación, la
participación activa y la adquisición de destrezas
físicas. Estos resultados indican que el juego
didáctico, cuando es implementado con un enfoque
pedagógico intencionado, representa una
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herramienta eficaz y versátil para promover el
desarrollo motor en niños de nivel preescolar, tanto
en su dimensión gruesa como fina. Esta evidencia
sienta las bases para una discusión más profunda en
la sección siguiente.
Discusión de resultados
Los hallazgos de esta revisión sistemática
confirman de manera sólida que los juegos
didácticos constituyen una estrategia efectiva para
el desarrollo de habilidades motoras en niños de
nivel preescolar, tanto en su dimensión gruesa como
fina. Este resultado es consistente con
investigaciones previas que reconocen el valor del
juego como una herramienta pedagógica integral en
la educación infantil (Cakto y Akin, 2024;
Hadyansah et al., 2024; Martínez et al., 2024; Bravo
et al., 2024). Sin embargo, más allá de validar este
principio general, esta revisión aporta evidencia
específica y reciente que permite distinguir qué
tipos de juegos promueven qué habilidades, bajo
qué condiciones metodológicas, y con qué nivel de
efectividad medible.
Respecto a las coincidencias entre estudios, se
evidencio que la mayoría de los estudios incluidos
reportan resultados positivos en el desarrollo motor
tras la aplicación de juegos didácticos estructurados.
Por ejemplo, Boza & Charchabal (2022) y
Rodríguez et al., (2025) coinciden en que las
actividades lúdicas centradas en el movimiento
como saltos, desplazamientos y lanzamientos
mejoran significativamente la coordinación
dinámica general, además del equilibrio y el control
postural, todos indicadores clave de la motricidad
gruesa. Por su parte, estudios como el de Licoa &
Delgado (2024) y Ochoa et al., (2021) evidencian
mejoras en precisión prensil, visomotricidad y
destrezas manipulativas tras la implementación de
actividades con material concreto, juegos de
enhebrado o tareas como recortar y abotonar,
alineándose con investigaciones previas sobre
intervención temprana en motricidad fina (Zabala y
Salcedo, 2024; Cedeño et al., 2024; Basurto &
Grasst, 2025).
De manera interesante, trabajos como los de
Çakto & Akın (2024) y Goncalves et al., (2024)
amplían esta perspectiva al incorporar juegos
digitales interactivos o modelos situados de
enseñanza mediante juegos, los cuales demuestran
ser efectivos tanto para habilidades gruesas como
finas, combinando actividad física con estimulación
cognitiva. Estos estudios no solo confirman la
efectividad del juego como medio de desarrollo
motriz, sino que también abren la puerta a nuevas
formas de integrar tecnología educativa con
objetivos psicomotores.
En esta misma línea, Martínez et al., (2024),
al trabajar con juegos tradicionales como la rayuela
y el trompo, muestran que no es necesario recurrir a
tecnología avanzada para alcanzar resultados
significativos. La clave, según sugieren estos
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estudios, reside en el diseño pedagógico del juego y
su ajuste a los objetivos de desarrollo específicos.
Este hallazgo tiene implicancias importantes en
contextos con recursos limitados, donde las
estrategias basadas en juegos tradicionales pueden
ofrecer una alternativa viable, sostenible y
culturalmente pertinente.
Respecto a los contrastes metodológicos y
puntos de divergencia encontrados, aunque los
resultados convergen en términos generales, existen
diferencias importantes en las metodologías
empleadas, lo que genera contrastes en la
profundidad y forma de evaluación. Mientras
algunos estudios utilizaron instrumentos
estandarizados como el BOT-2 (Cakto & Akın,
2024) o el TGMD-2 (Hadyansah et al., 2024), otros
basaron sus análisis en observación cualitativa o
validación por expertos como en Basurto & Grasst
(2025) o Bravo et al., (2024). Esta diversidad
metodológica, si bien enriquece el campo, también
plantea un reto para la comparación directa de
resultados y destaca la necesidad de avanzar hacia
sistemas de evaluación más homogéneos y
validados.
Otro punto de contraste lo constituyó la
inclusión o no de componentes cognitivos y
socioemocionales dentro de las intervenciones.
Mientras Scarpino et al., (2024) y Goncalves et al.,
(2024) integran el desarrollo motriz dentro de un
enfoque de alfabetización física y aprendizaje
interdisciplinario, otros trabajos se centran
exclusivamente en los aspectos motores, sin abordar
cómo estos influyen en la motivación, la
concentración o la autoestima. Esta diferencia
refleja una brecha en la articulación integral del
desarrollo infantil y sugiere un vacío teórico que
podría ser explorado en futuras investigaciones.
Sobre las implicancias, desde una perspectiva
teórica, los resultados de esta revisión reafirman el
paradigma constructivista y psicomotor del
aprendizaje infantil, en el que el cuerpo y el
movimiento se entienden como medios para la
construcción del conocimiento (Vygotsky, 1978
citado en Guerra, 2020). El juego didáctico no solo
estimula músculos y articulaciones, sino también
funciones cognitivas como la atención, la
planificación y la memoria de trabajo. Esta relación
refuerza la necesidad de considerar el desarrollo
motor no como un objetivo aislado, sino como parte
de una estrategia de desarrollo integral.
En términos prácticos, los hallazgos de esta
revisión ofrecen orientaciones claras para docentes
y profesionales del área educativa, al incorporar
juegos motores de forma planificada y sistemática
en la jornada escolar, así como también alternar
actividades que estimulen tanto habilidades finas
como gruesas, además de valorar los juegos
tradicionales como medios eficaces y accesibles
(Ovalles & Peña, 2025). Explorar el uso de
tecnologías lúdicas en función de sus beneficios
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psicomotores y priorizar el juego libre estructurado
sobre actividades exclusivamente dirigidas.
Entre las tendencias emergentes, destaca el
uso creciente de exergames y recursos tecnológicos
interactivos como parte de las propuestas lúdico
educativas. Estudios como los de Goncalves et al.,
(2024) y Cakto & Akın (2024) sugieren que estas
herramientas no solo son aceptadas por los niños,
sino que pueden potenciar su participación y
mejorar indicadores de rendimiento motor. Sin
embargo, también se observa un vacío en estudios
longitudinales que evalúen la sostenibilidad de estos
efectos a mediano o largo plazo, así como la
adaptación de estas herramientas a distintos
contextos socioculturales y niveles de
infraestructura tecnológica.
Otra área poco explorada es la formación
docente específica en el uso pedagógico del juego
para el desarrollo motor. Si bien algunos estudios
mencionan la implementación por parte de
docentes, no se detalla el grado de capacitación o el
enfoque metodológico utilizado, lo que limita la
replicabilidad de los resultados (Scarpino et al.,
2024) en este sentido sería pertinente avanzar hacia
investigaciones que evalúen el impacto de
programas de formación docente en la calidad de las
actividades lúdico-motoras aplicadas en el aula.
Asimismo, existe muy poca literatura que
analice la interacción entre las características
individuales del niño, como, por ejemplo, género,
condiciones neuromotoras, estilos de aprendizaje y
la efectividad de ciertos tipos de juegos. Esta
variable representa un campo fértil para
investigaciones futuras que apunten a personalizar
las estrategias didácticas de acuerdo con las
necesidades específicas de cada grupo o individuo
(Rodríguez et al., 2025).
Sobre las limitaciones, el estudio presentó
algunas como un protocolo PRISMA riguroso pero
que sin embargo solo se limitó a tres bases de datos
(Web of Science, SciELO y Redalyc), lo que puede
haber restringido el espectro de literatura
disponible. Otro factor es que la revisión se centró
únicamente en estudios publicados entre 2021 y
2025, lo cual asegura actualidad, pero podría haber
excluido investigaciones valiosas previas a ese
período. Por último, debido a la diversidad
metodológica de los estudios incluidos, no fue
posible realizar un metaanálisis cuantitativo de los
resultados, por lo que las conclusiones se basan en
análisis cualitativo y comparativo.
Conclusiones
Los resultados de la revisión sistemática
permitieron concluir que los juegos didácticos
representan una estrategia pedagógica efectiva y
versátil para el desarrollo de habilidades motoras en
niños de nivel preescolar, tanto en la dimensión
gruesa como en la fina. A partir del análisis de 14
estudios publicados entre 2021 y 2025 se evidenció
de manera consistente que las intervenciones
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basadas en actividades lúdicas estructuradas ya sean
tradicionales, manipulativas o digitales contribuyen
significativamente a mejorar la coordinación, el
equilibrio, la fuerza, la precisión motriz y la
manipulación viso manual en niños en edad
preescolar.
Se pudo constatar que los estudios revisados,
a pesar de su diversidad metodológica, coinciden en
demostrar mejoras cuantitativas y cualitativas en las
competencias motrices infantiles luego de la
implementación de juegos didácticos (Çakto &
Akın, 2024; Goncalves et al., 2024; Boza &
Charchabal, 2022; Rodríguez et al., 2025). Estos
resultados refuerzan la efectividad del juego como
medio de intervención psicomotriz, con respaldo
tanto empírico como teórico. En cuanto al segundo
objetivo, se identificaron múltiples tipos de juegos
empleados, entre los que destacan los juegos de
movimiento corporal como saltos, circuitos,
equilibrio, los manipulativos como recorte,
plastilina, pinzas, y los digitales interactivos como
exergames, todos ellos con efectos positivos sobre
distintas áreas del desarrollo motor.
El estudio confirma que el juego no debe ser
visto únicamente como un recurso recreativo, sino
como un instrumento didáctico fundamental el cual
cuando es planificado con intención pedagógica,
potencia el desarrollo integral del niño, en este
sentido se recomienda a los docentes de educación
inicial integrar juegos didácticos de forma
sistemática en la planificación curricular, alternar
actividades que trabajen motricidad gruesa y fina de
manera complementaria, utilizar tanto recursos
tradicionales como herramientas tecnológicas,
adaptadas a su contexto y capacitarse
continuamente en estrategias lúdico pedagógicas y
psicomotoras.
Finalmente, se sugiere que futuras
investigaciones profundicen en estudios
longitudinales, analicen la influencia de variables
individuales como género o condiciones
neuromotoras y se evalúen aspectos como el
impacto de la formación docente especializada en la
calidad de las actividades lúdicas aplicadas, estos
aspectos permitirían diseñar propuestas más
personalizadas, sostenibles y eficaces en contextos
diversos.
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