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1(676)
REVISTA CIENTÍFICA
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por investigadores en diversas áreas del
conocimiento. Su cobertura temática abarca
Tecnología, Ciencias de la Salud, Ciencias
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arbitrada por especialistas en el área, bajo la
modalidad de doble ciego. Se reciben las
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diferentes modalidades cualitativas y cuantitativas,
Avances Investigativos, Ensayos, Reseñas
Bibliográficas, Ponencias o publicaciones
derivada de eventos, y cualquier otro tipo de
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profundización de la información de los campos de
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1(677)
PROGRAMA MACYT EN MATEMÁTICA, ARTE, CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
MACYT PROGRAM IN MATHEMATICS, ART, SCIENCE AND TECHNOLOGY: A
REVIEW
Resumen
Las Matemáticas, arte, ciencia y tecnología, son disciplinas disimiles pero
complementarias entre sí, donde se ha demostrado que se alcanza el aprendizaje
significativo cuando se basa en la resolución de problemas reales, dado que se
promueve el pensamiento crítico y la creatividad de los estudiantes, así también
principios como la interdisciplinaridad, el trabajo colaborativo, el pensamiento
computación y la capacidad de resolución de problemas, los cuales están
previsto en el Programa MACYT en Matemática, arte, ciencia y tecnología en
la educación secundaria. Por lo tanto, el objetivo de esta investigación fue
mediante una revisión en revistas en base de datos como Scopus, SciELO,
Redalyc y Google académico para determinar cuál es el estado del arte sobre el
alcance del programa MACYT implementado en educación secundario para
promover interdisciplinaridad, el trabajo colaborativo, el pensamiento
computación y la capacidad de resolución de problemas y mejorar el aprendizaje
en Matemática, arte, ciencia y tecnología en la educación secundaria. De los 80
artículos revisados se seleccionaron 32 que muestran la eficiencia de programas
de aprendizaje similares al MACUY que ha sido empleado con frecuencia en la
formación académica en la educación secundaria para la enseñanza de
Matemáticas, arte, ciencia y tecnología, demostrando que el mismo ha mejorado
el desempeño académico de los estudiantes basados en un aprendizaje bajo un
enfoque constructivista, que se fundamentó en el cumplimiento de 4 principios
que fueron interdisciplinaridad, el trabajo colaborativo, el pensamiento
computacional y la capacidad de resolución de problemas.
Palabras Clave
Aprendizaje, colaboración, constructivismo,
interdisciplinaridad, pensamiento computacional.
Abstract
Mathematics, art, science and technology are dissimilar but complementary to
each other, where meaningful learning has been shown to be achieved when it
is based on real problem solving, given that critical thinking and creativity of
students are promoted, as well as principles such as interdisciplinarity,
collaborative work, computational thinking and problem-solving skills, which
are provided for in the MACYT Program in mathematics, art, science and
technology in secondary education: Therefore, the objective of this research was
through a review in journals in databases such as Scopus, SciELO, Redalyc and
Google Scholar to determine what is the state of the art on the scope of the
MACYT program implemented in secondary education to promote
interdisciplinarity, collaborative work, computational thinking and problem-
solving skills and improve learning in mathematics, art, science and technology
in secondary education. Of the 80 articles reviewed, 32 were selected that show
the efficiency of learning programs similar to MACUY, which has been
frequently used in academic training in secondary education for the teaching of
mathematics, art, science and technology, demonstrating that it has improved
the academic performance of students based on learning under a constructivist
approach, which was based on compliance with 4 principles that were
interdisciplinarity, collaborative work, computational thinking and problem-
solving ability.
Keywords
Learning, collaboration, constructivism, interdisciplinarity,
computational thinking.
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1(678)
Introducción
La conexión entre las diferentes disciplinas
permite a los estudiantes apreciar la importancia de
cada área en situaciones del mundo real. Esta fusión
contribuye a una comprensión más profunda de los
conceptos y su uso práctico, fomentando
habilidades esenciales como el pensamiento crítico,
la creatividad y la resolución de problemas (Saad &
Zainudin, 2022). En este contexto, los estudiantes
trabajan juntos en proyectos que requieren la
integración de conocimientos de varias disciplinas.
Esto no solo potencia su capacidad para colaborar,
sino que también les ofrece la oportunidad de
aprender desde distintas perspectivas.
A través de proyectos que combinan
conceptos matemáticos con elementos artísticos y
científicos, los estudiantes pueden aplicar sus
conocimientos en contextos prácticos, alineándose
así con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que
promueve una educación inclusiva, equitativa y de
calidad, para fortalecer el desempeño tanto en el
estudiante como en el docente, los mismos que
tienen que asumir compromiso y responsabilidad
para el desarrollo de las competencias para una
educación de calidad, en especial en el área de
Matemática ( Lv et al., 2023).
Aprender y enseñar Matemática a partir de la
resolución de problemas, forma parte de las nuevas
metodologías de enseñanza y aprendizaje que
integran una de las ocho Banderas para la
transformación de la educación. Tal es así, que se
deben diseñar e implementar prácticas educativas
que fomenten iniciativas innovadoras y creativas
dentro del aula para que la transformación educativa
se convierta en realidad (Lazic et al., 2021).
Por su parte, la educación divertida basada en
juegos que integra las artes, las ciencias y la
tecnología (Corrales, 2023), se considera una
práctica efectiva en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esta metodología innovadora aporta
numerosos beneficios al entorno escolar. Se ha
evidenciado que el aprendizaje lúdico es
fundamental para mejorar la comprensión de las
Matemáticas y las ciencias naturales (Yan & Matore
2023., Janković et al., 2024) aunque también puede
aplicarse con éxito en otras áreas del currículo. Por
lo tanto, se reafirma que aprender de manera
entretenida es una estrategia integral para el
desarrollo de los estudiantes en el aula.
Asimismo, el impacto de la Inteligencia
Artificial (IA) en la enseñanza de las Matemáticas,
destacando cómo las herramientas digitales y los
algoritmos de IA pueden fortalecer las prácticas
pedagógicas en este ámbito. Basado en plataformas
educativas digitales, software especializado,
aplicaciones móviles, sistemas de aprendizaje
adaptativo y herramientas de análisis de datos, que
fortalecen el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Villamar et al., 2024), herramientas que deben ser
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1(679)
consideradas en el diseño de plataformas
educativas, las cuales han sido aplicadas con éxito
en el contexto latinoamericano como SUMMA en
Chile y Educación Matemática Realista (EMR) en
Perú.
Las plataformas de prácticas educativas no
pretenden dar una respuesta única a los desafíos de
los contextos latinoamericanos, pero presenta
información de alta calidad sobre qué prácticas
pueden tener mejores resultados en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En este sentido, el trabajo
de las comunidades educativas en torno a estas
prácticas será clave para definir qué estrategias
podrían ser aplicadas en cada contexto socio-
educativo. Esta herramienta debe ser asumida como
una invitación al diálogo y la reflexión de las
comunidades educativas en torno a las acciones de
mayor pertinencia y relevancia para mejorar la
calidad de los aprendizajes aprovechando el uso de
entornos virtuales (Castro et al., 2024).
El uso de softwares educativos permite
relacionar, facilitar y estructurar la información
ofreciendo un entorno de trabajo más atractivo e
interactivo. Su incorporación en el área de
Matemática ha de permitir recrear situaciones,
realidades del estudiante y dejarla de hacer menos
abstract desarrollado habilidades en el manejo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) (Canoles, 2024).
Las metodologías innovadoras en la
enseñanza de las Matemáticas, evaluando su
efectividad en la mejora de la comprensión y el
rendimiento estudiantil, dado que incorporan
tecnología, aprendizaje basado en proyectos
(Hossein et al., 2021), enseñanza diferenciada y
aprendizaje colaborativo son prometedoras, aunque
requieren una implementación más efectiva y un
apoyo continuo para los docentes.
En ese mismo orden de ideas se ha
demostrado que la Inteligencia Artificial (IA) en la
enseñanza de las Matemáticas en la educación
básica secundaria está transformando las estrategias
didácticas y las prácticas pedagógicas en
Matemáticas (Moral et al., 2023), la cual se centra
en la implementación de plataformas educativas
digitales, software especializado, aplicaciones
móviles y sistemas de aprendizaje adaptativo, no
obstante, se identifican retos como el acceso
equitativo a estas tecnologías, la necesidad de
contenido educativo de calidad y la formación
adecuada del profesorado.
Además del trabajo en equipo y el
pensamiento creativo alcanzado mediante el
desarrollo del pensamiento computacional, las
plataformas educativas basadas en enfoques
constructivista buscan promover el aprendizaje
mediante la resolución de problemas (Amanda et al.,
2024), lo facilitaría el aprendizaje significativo y
permitiría la integración de disciplinas complejas
como es el caso de las Matemáticas, arte, ciencia y
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1(680)
tecnología.
En ese sentido, la interdisciplinariedad para la
resolución de problemas complejos, trata de poner
en diálogo varias ópticas disciplinares y específicas
con el fin de alcanzar una comprensión más
profunda a través de la síntesis de sus diferentes
aportaciones (Güner & Erbay, 2021), como es el
caso de la integración de Matemáticas, artes,
ciencias y tecnología, en este orden de ideas el
vínculo entre la Matemática y otras ciencias,
situaciones profesionales, laborales y actividades de
la vida cotidiana busca construir en el estudiante una
Matemática para la vida, es decir, una Matemática
que lleve al individuo a actuar de manera razonada,
lógica, analítica, tomando en cuenta todas las
variables que afectan los problemas y situaciones
que se presentan en su actividad laboral y
profesional.
Para alcanzar la interdisciplinariedad, la
metodología STEAM promueve la integración de
diferentes áreas del conocimiento (Simamora,
2024), facilitando que los estudiantes vean las
conexiones entre las Matemáticas y otras disciplinas
como el arte y la ciencia. Esta interrelación ayuda a
desarrollar una comprensión más profunda de los
conceptos al aplicarlos a problemas reales y creativo
(Diego et al., 2021), por lo tanto, las metodologías
innovadoras en la educación representan un avance
crucial para enfrentar los retos contemporáneos y
mejorar la calidad del aprendizaje.
En relación con el Programa MACYT en
Matemática, arte, ciencia y tecnología en la
educación secundaria, se desconoce en forma
sistemática las investigaciones realizadas y
publicadas en revistas científicas según las diversas
bases de datos, relacionadas, lo que ha impedido la
aplicación de esta estrategia pedagógica, de las
tecnologías innovadoras dirigidas a potenciar el
aprendizaje matemático y desarrollo de habilidades
creativas para aprender la Matemática de manera
interdisciplinaria del nivel secundaria, por lo que se
plantea que enfoques y metodologías predominan
en las investigaciones sobre Programa MACYT en
Matemática, arte, ciencia y tecnología en la
educación secundaria a nivel de América del Sur, la
cual deben estar basadas en el cumplimiento de 4
principios como lo son interdisciplinaridad, el
trabajo colaborativo, el pensamiento computacional
y la capacidad de resolución de problemas.
Metodología
El presente artículo de revisión se constituye
de tipo básico, tomó en cuenta el enfoque mixto,
debido a que considera investigaciones que aportan
información cualitativa como a manera de
frecuencias y porcentajes, que fue analizada y
sintetizada empleando la técnica del análisis
documental, cuyo instrumento fue una ficha,
información consolidaba identificada a través de la
búsqueda en revisión de diversas fuentes, sobre todo
de aquellas que tomaban en cuenta que consideraba
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1(681)
la variable en estudio respecto a las estrategias de
resolución de problemas matemáticos.
La información seleccionada consideró
palabras clave, como la importancia del problema el
cual fue como el Programa MACYT en Matemática,
arte, ciencia y tecnología en la educación secundaria
fundamentado en el cumplimiento de 4 principios
que fueron interdisciplinaridad, el trabajo
colaborativo, el pensamiento computacional y la
capacidad de resolución de problemas, las
investigaciones que conducen a resolver el
problema, otro aspecto fue la muestra que
considerando a los docentes de la educación básica,
especialmente del nivel secundaria en el contexto
nacional, cabe precisar, que las investigaciones
identificadas se ejecutaron durante los años 2016 al
2024, publicadas en revistas indexadas para
mencionar SciELO, Redalyc, Scopus, Web Of
Scince, además de repositorios de universidades
encontradas en ALICIA.
De los procedimientos trabajados, se
menciona la recopilación de información
proveniente de 80 artículos identificados en revistas
indexadas, en dicho proceso se tomó en cuenta la
inclusión y exclusión de acuerdo a la información
requerida, así como la redacción de la problemática
la misma que no contenía datos incompletos o que
presentaban errores, selección donde se identificó
un total de 32 artículos, aplicando uno de los filtros
que fue la relevancia, indicando que se descartaron
los artículos que no se encontraban dentro de los
años de publicación 2020 al 2024, quedando un total
de 18 artículos. En los 80 artículos, se realizó otra
revisión donde se encontró que 13 de los artículos
no contaban con la variable de estudio, por ello,
fueron descartados, quedando 13 investigaciones
analizadas revisando la finalidad de los artículos, del
mismo modo, la metodología utilizada de las
investigaciones que tomaron en cuenta la modalidad
de la educación básica regular, donde finalmente
quedaron 11 artículos.
Para seleccionar los trabajos se consideró una
revisión sistemática que rige sobre una interrogante
de investigación la cual, junto al análisis de los
artículos, se realiza un análisis crítico con el
resultado obtenido en cada investigación. Para esto
se buscó en base de datos como ProQuest,
Repositorio UCV, Repositorio ULADECH,
buscando variable resolución de problemas de
cantidad, empleando los conectores AND, OR.
Se planteó la siguiente ecuación canónica de
búsqueda (ECB): (TITLE-ABS-KEY-AUTH
(resolución AND problemas) AND TITLE-ABS-
KEY (interdisciplinaridad) AND TITLE- ABS-
KEY (pensamiento computacional AND trabajo
colaborativo)), lo que permitió determinar que las
publicaciones abordan la temática desde el 2016 al
2024, además qué autores han publicado en sus
instituciones afiliadas, que instituciones patrocinan
estas investigaciones y los índices h de los autores
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1(682)
recopilados.
Resultados
De los 80 artículos revisados con relación
sobre la influencia de las herramientas digitales
como recursos didácticos en la figura profesional de
electromecánica. se seleccionaron 24, de los cuales
los 8 primeros abordan la interdisciplinaridad como
principio del programa MACYT en Matemática,
arte, ciencia y tecnología en la educación (Ver Tabla
1).
Titulo
Autor
Año
Mathematics and
interdisciplinary STEM
education: recent
developments and future
directions. ZDM–Mathematics
Goos et al.,
2021
Implementing interdisciplinary
sustainability education with
the food-energy-water (FEW)
nexus.
Romulo et
al.,
2024
Impact of ChatGPT on
interdisciplinary nursing
education and research.
Miao et al.,
2023
Making sense of
interdisciplinary general
education curriculum design:
case study of common core
curriculum at the university of
Hong Kong. ECNU review of
education
Lam
2023
Interdisciplinary Gamification
with LKT: New Didactic
Interventions in the Secondary
Education classroom
Gomez
2024
Big data+ business
administration: applying
problem-based learning to
enrich the design of
interdisciplinary education
Zhang et al.,
2023
Interdisciplinary competence
of primary and secondary
school teachers: a systematic
literature review.
Wang y
Song
2024
Promoting interdisciplinary
understanding in asynchronous
Kidron y
Kali
2024
online higher education
courses: A learning
communities’ approach
Tabla 1. La interdisciplinaridad como principio Programa
MACYT en Matemática, arte, ciencia y tecnología en la
educación
Goos et al., (2023) en su investigación sobre
métodos y fundamentos para conectar las
disciplinas STEM similar a las usadas en el
programa MACYT, encontraron que los mismos
ayudan a preservar la integridad disciplinaria de las
Matemáticas e ir más allá de las prácticas en el aula,
dado que posicionan las Matemáticas como una
herramienta para resolver problemas en otras
disciplinas, En este sentido, Rómulo et al., (2024)
describió 10 ejemplos de diseño curricular que
ayuda a preparar a los graduados con habilidades
bien definidas y preparados para abordar las
necesidades laborales actuales y futura, entre las
cuales de acuerdo a Miao & Ahn (2023) afirmaron
que el ChatGPT sigue gozando de gran aceptación
gracias a su interfaz de usuario sencilla, que oculta
todos los detalles técnicos complejos.
Considerando lo anteriormente expuesto Lam
(2023) señala que los responsables de políticas
públicas y educadores de todo el mundo deben
estructurar mejor un currículo interdisciplinario de
educación general, creando una plataforma usual
para futuras discusiones. También pueden integrar
estos elementos y estrategias basados en la
evidencia en sus prácticas cotidianas, como lo
señala Gómez (2024) quienes confirmaron que la
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1(683)
incorporación de propuestas gamificadas a partir de
metodologías y tecnologías interdisciplinares
incrementan la motivación del alumnado, despiertan
el interés por la adquisición de contenidos de
diferentes disciplinas y ayudan al desarrollo de
aprendizajes significativos.
En este mismo contexto, Zhang et al., (2022)
demostraron que diversos elementos del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),
demuestran cómo se aplica el ABP en la práctica
para el desarrollo de la formación interdisciplinaria
en ingeniería, por lo que Wang & Sang (2024)
recomiendan que las estrategias para cultivar la
competencia interdisciplinaria deben centrarse en la
reforma administrativa, los modelos de
cooperación, las diferencias cognitivas entre
docentes de diversas disciplinas y la relación entre
la competencia interdisciplinaria y los factores no
cognitivos, ya que de acuerdo a Kidron & Kali
(2024) permitirían lograr una mejor comprensión
interdisciplinaria en entornos en línea asincrónicos
de educación superior.
Los próximos 6 artículos abordan el empleo y
la resolución de problema como principio del
Programa MACYT en Matemática, arte, ciencia y
tecnología en la educación, cuyos principales
hallazgos son descritos y analizados a continuación
(Ver Tabla 2).
Titulo
Autor
Año
A systematic review of
problem-solving skill
development for students in
STEM education
Giang et al.,
2024
Principles of problem-based
learning (PBL) in STEM
education: Using expert
wisdom and research to
frame educational practice
Smith et al.,
2022
The Correlation between
Students' Problem-Solving
Abilities and Their
Mathematical Thinking in
High School Mathematics
Education
Firmansyah et
al.,
2024
Immersive virtual reality as
a tool to learn problem-
solving skills
Araiza et al.,
2021
Tactical thinking and its
relationship with solving
mathematical problems
among mathematics
department students
Majeed et al.,
2021
Mathematical literacy from
the perspective of solving
contextual problems.
Manfreda y
Hodrik
2021
Mathematics interest and
reading comprehension as
correlates of elementary
students’ mathematics
problem-solving skills
Nahdi et al.,
2024
The effect of gamified
adaptive intelligent tutoring
system artibos on problem-
solving skills.
Cetin et al.,
2023
Tabla 2. La resolución de problema como principio
Programa MACYT en Matemática, arte, ciencia y tecnología
en la educación
Giang et al., (2024) revelaron que el
desarrollo de habilidades de resolución de
problemas mediante metodologías STEM en los
últimos años, ha sido una alternativa viable en los
11 países incluidos en una extensa base de datos,
donde Indonesia se posicionó como el país con el
mayor número de publicaciones sobre este tema de
investigación, seguido de cerca por Turquía y
Tailandia, que según Smith et al., (2022) permite el
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1(684)
cumplimiento de cuatro habilidades como;
conocimientos, habilidades y capacidades flexibles,
razonamiento metacognitivo activo y estratégico;
colaboración basada en la motivación intrínseca; y
resolución de problemas integrados en contextos
reales y enriquecedores.
Las afirmaciones previas son ratificadas por
Firmansyah et al., (2024) quienes encontraron una
fuerte correlación entre el pensamiento matemático
y la resolución de problemas de los alumnos de
secundaria, especialmente en el ámbito numérico, lo
que ofrece nuevas perspectivas para la creación de
modelos de aprendizaje que mejoren
simultáneamente ambas habilidades.
En este mismo orden de ideas, Araiza et al.,
(2021) mostraron que, en general, el porcentaje de
niños que completaron el juego de resolución de
problemas fue mayor en la condición de realidad
virtual (77,5 %), en comparación con aquellos en las
condiciones de tableta (32,5 %) o juego de mesa (30
%), habilidades que de acuerdo a Majeed et al.,
(2021) se logran mediante el desarrollo del
pensamiento táctico para resolver problemas
matemáticos.
No obstante, Manfreda & Hodnik (2021),
afirman que el éxito de los estudiantes está en la
resolución de no contextuales con mayor triunfo;
por lo que para resolver tareas contextuales, se
deben emplear estrategias completamente diferentes
a las empleadas en las no contextuales; y los
estudiantes que reconocen el contenido matemático
en las tareas contextuales y aplican conocimientos y
procedimientos matemáticos tienen mayor éxito en
la resolución de dichas tareas, es por ello que Nahdi
et al., (2024) subrayan la necesidad de un enfoque
holístico para la educación de la Matemática,
abordar no solo los aspectos cognitivos, sino
también los afectivos y de competencia lectora, lo
que puede mejorar sustancialmente la capacidad de
los estudiantes para resolver problemas
matemáticos.
Una vez llevadas a cabo las estrategias para
fomentar las Matemáticas como base para la
resolución de problemas Cetin et al., (2023)
recomiendan evaluar los registros del sistema para
examinar los datos sobre el número de problemas
resueltos, creados, resueltos correctamente, el
tiempo de conexión, la tasa de resolución correcta y
el tiempo promedio de resolución.
Los siguientes 6 artículos describen trabajo
colaborativo como principio del Programa MACYT
en Matemática, arte, ciencia y tecnología en la
educación, cuyos principales hallazgos son
descritos y analizados a continuación (Ver Tabla 3).
Titulo
Autor
Año
A historical review of
collaborative learning and
cooperative learning
Yang
2023
The impact of collaborative
learning on learners’ critical
thinking skills.
Warsah et al.,
2021
Collaborative Learning with
Lee et al.,
2024
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1(685)
Artificial Intelligence
Speakers: Pre-service
Elementary Science Teachers’
Responses to the Prototype
Understanding motivation
and classroom modes of
regulation in collaborative
learning: An exploratory
study
Nakata et al.,
2022
Pedagogical models for the
facilitation of teacher
professional development via
video-supported collaborative
learning
Ramos et al.,
2022
School-based collaboration as
a learning context for
teachers: A systematic review.
De Jong et al.,
2022
Influence of Collaborative
Learning on the
Conceptualization
Animasaun et
al.,
2023
Collaborative learning
through online professional
development.
He y Bagwell
2023
Tabla 3. Trabajo colaborativo como principio Programa
MACYT en Matemática, arte, ciencia y tecnología en la
educación
Yang (2023) destaca que el desarrollo del
aprendizaje colaborativo se empieza a desarrollar en
las décadas de 1960 y 1970, el cual de acuerdo a
Warsah et al., (2021) tiene un impacto positivo y
significativo en las habilidades de pensamiento
crítico de los estudiantes y favorece la retención de
estas habilidades, el desarrollo de una conciencia
emocional, motivación para el aprendizaje,
desarrollo cognitivo y amplitud de miras, por lo se
recomienda que incorpore para el desarrollo de la
motivación para el aprendizaje, el desarrollo
cognitivo y la competencia social.
En ese orden de ideas, Lee et al., (2024)
mostraron datos cualitativos donde la colaboración
entre humanos e IA ayudará a la construcción de
conocimiento en entornos de aula reales con el valor
agregado de acuerdo a Nakata et al., (2022) que las
actividades en parejas crean un ambiente de clase
positivo en el que los estudiantes se influyan y
motiven mutuamente, además de la IA, Ramos et al.,
(2022) señalan que la video pedagogía basada en la
evidencia pueden contribuir a la necesidad continua
de formación adecuada para profesionales en las
áreas de formación docente y desarrollo profesional.
De Jong et al., (2022) afirman que las
oportunidades para desarrollar la enseñanza y el
aprendizaje basados en la colaboración, se guía por
las características personales al compartir, por lo
cual es importante desarrollar estas habilidades
entre los estudiantes. Un caso particular que debe
ser considerado en el desarrollo del aprendizaje
colaborativo de acuerdo con Animasaun et al.,
(2023) es que los estudiantes varones aplicaron las
ideas y conocimientos adquiridos con mayor
frecuencia que sus contrapartes femeninas.
En cambio, su capacidad para conceptualizar
ideas y su rendimiento académico son similares; en
el caso de los docentes He & Bagwell (2023)
recomiendan expandir este espacio en línea e invitar
al profesorado a participar en el aprendizaje
colaborativo y el desarrollo profesional en
diferentes disciplinas y contextos escolares.
Finalmente, los últimos 6 artículos abordan,
Pensamiento computacional como principio del
Programa MACYT en Matemática, arte, ciencia y
tecnología en la educación cuyos principales
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hallazgos son descritos y analizados a continuación
(Ver Tabla 4).
Titulo
Autor
Año
Integrating computational
thinking into primary and lower
secondary education
Kampylis et
al.,
2023
A comprehensive assessment of
secondary school students’
computational thinking skills
Polat et al.,
2021
Computational thinking and
programming with Arduino in
education: A systematic review
for secondary education
Marin et al.,
2024
A review of barriers and benefits
for implementing computational
thinking initiatives in secondary
schools
Said et al.
2024
Assessing computational
thinking abilities among
Singapore secondary students: a
Rasch model measurement
analysis
Chan et al.,
2021
What’s computational thinking?
Secondary science teachers’
conceptualizations of
computational thinking (CT) and
perceived barriers to CT
integration
Kite y Park
2023
Exploratory and confirmatory
factor analysis for disposition
levels of computational thinking
instrument among secondary
school students
Sovey et al.,
2022
Gender differential item
functioning analysis in
measuring computational
thinking disposition among
secondary school students
Sovey et al.,
2022
Tabla 4. Pensamiento computacional como principio
Programa MACYT en Matemática, arte, ciencia y tecnología
en la educación
Kampylis et al., (2023) recomiendan
incorporar el Pensamiento Computacional (PC) en
el currículo como conjunto de habilidades
transversales e incorporar las habilidades de PC en
otras asignaturas como Matemáticas y tecnología,
dado que autores como Polat et al., (2021)
evidencia de que el rendimiento en habilidades
cognitivas (TC) que el rendimiento en Matemáticas
afectó positivamente al rendimiento y la percepción
del pensamiento computacional, lo cual concuerda
con lo señalado por Marín et al., (2024) quienes
señalan que las iniciativas implementadas han
arrojado resultados positivos como mayor
motivación hacia los contenidos abordados o
también el desarrollo de algunas habilidades
blandas, como la resolución de problemas.
El éxito del pensamiento computacional de
acuerdo a Said et al., (2024) están relacionados con
la capacidad de convertir a los estudiantes para que
se conviertan en creadores proactivos de tecnología,
en ese sentido Chan et al., (2021) señalan que la
mayoría de los estudiantes varones y de noveno
grado tenían un alto nivel de habilidades de
pensamiento crítico, mientras que la mayoría de las
estudiantes mujeres y de décimo grado, esto
significa que los estudiantes de un grado tenían
mayor probabilidad de obtener la respuesta correcta
para el desarrollo del pensamiento crítico mediante
aplicaciones informática.
Para poder desarrollar el pensamiento
computacional se necesita preparación de los
docentes, en este orden de ideas Kite & Park (2023)
afirman que el profesorado de ciencias de
secundaria: conceptualiza el Pensamiento
Computacional (PC) como un tipo específico de
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pensamiento que puede utilizarse para desarrollar
las habilidades de resolución de problemas de los
estudiantes de ciencias; considera su falta de
comprensión del PC como una barrera principal
para la integración del PC con las ciencias; cree que
sus estudiantes no están académicamente
preparados para las ciencias con integración del PC;
y desea que el desarrollo profesional en PC se centre
en el qué, el porqué y el cómo de la integración del
PC con las ciencias.
Además de la formación Sovey et al., (2022)
considera la disposición de los estudiantes de
informática, la cual dependen del grado de
formación y género, en este mismo sentido Sovey et
al., (2022) evaluó los efectos de las diferencias de
género en la predisposición, donde los resultados de
este estudio revelaron una diferencia significativa
según el género en la predisposición de los
estudiantes al pensamiento computacional, por lo
que es un factor a la hora de abordar esta esta
estrategia.
Discusión
La discusión de los hallazgos se basó en
analizar el cumplimiento de 4 principios que fueron
interdisciplinaridad, el trabajo colaborativo, el
pensamiento computación y la capacidad de
resolución de problemas mediante la aplicación del
Programa MACYT en Matemática, arte, ciencia y
tecnología en la educación secundaria través de una
revisión sistemática, que considero cada uno de los
principios mencionado previamente.
En primer lugar, la interdisciplinariedad de la
Matemática con arte y ciencia permite a los
estudiantes permitió determinar la relevancia de las
Matemáticas en diversas áreas. Según un estudio
sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),
se ha demostrado que este enfoque mejora la
capacidad de los estudiantes para resolver
problemas matemáticos al proporcionarles
contextos significativos y situaciones reales donde
apliquen sus conocimientos. Esto es fundamental,
ya que el aprendizaje significativo se traduce en una
mayor retención y comprensión de los conceptos
matemático (Koskinen & Pitkäniemi, 2022., Tall,
2023).
Angraini et al., (2024) y Siregar et al., (2024)
enfatizan la importancia del aprendizaje
constructivista, donde los estudiantes construyen su
conocimiento a partir de la interacción con su
entorno y la resolución de problemas prácticos. Bajo
esta premisa, el ABP se convierte en una
metodología ideal a ser usadas en la diferente
plataforma educativa incluyendo MACYT para
potenciar la autonomía del estudiante Según
Soriano et al., (2024), el aprendizaje basado en la
experiencia es fundamental para el desarrollo de
habilidades críticas y la participación activa de los
estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.
Nissok et al., (2021) señalan que el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
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proporciona a los estudiantes habilidades para crear
inventos e innovaciones en forma de proyectos.
Además, se fomenta en los estudiantes la capacidad
de presentar, dialogar y comunicarse con los demás,
la originalidad, el pensamiento crítico, el
pensamiento creativo y la capacidad de trabajar en
equipo todo esto en consonancia con las habilidades
de la sociedad del conocimiento.
La educación basada en un enfoque
constructivista como la que se procura en la
plataforma MACYT más allá de promover una
acumulación significativa de conceptos, muchos de
ellos abstractos y sin vinculación práctica, busca
promover el compromiso y la motivación a los
alumnos de cualquier nivel, siendo el principal reto
establecido durante el intercambio de
conocimientos en cualquier nivel educativo. En este
orden de ideas diversos estudios han reportado una
cantidad importante de investigaciones que
demuestran que existen una serie de estrategias
didácticas que promueve la participación de los
alumnos en la construcción de sus competencias
mediante uso de plataformas en líneas y juegos
educativos (Fazarini, et al., 2024; O’Connor et al.,
2024).
En conformidad al objetivo general, se
concluye que existe una correlación positiva por el
desarrollo del trabajo en equipos en las actividades
fomentadas en las diferentes plataformas educativas
en especial si consideran herramientas digitales, es
decir la tendencia es a mayor aplicación del trabajo
colaborativo utilizando herramientas digitales,
mayor será el desarrollo de las habilidades
socioemocionales en los estudiantes (De La Torre,
2022).
Además del trabajo colaborativo las
plataformas educativas promueven el pensamiento
computacional como una competencia fundamental
para el siglo XXI, necesaria para avanzar en la
sociedad actual. Se menciona que el pensamiento
computacional está estrechamente relacionado con
las habilidades blandas, como la resolución de
problemas, la creatividad, la colaboración y la
comunicación (Tadeu & Brigas, 2022). el cual
permite resolver problemas, diseñar sistemas y
comprender el comportamiento humano con
principios de la informática. Además, su capacidad
para resolver problemas y diseñar sistemas
mediante el uso de la programación y los
fundamentos de las ciencias computacionales es una
de sus características como competencia del siglo
XXI (Aguilera et al., 2025).
Conclusión
El Programa MACYT en Matemática, arte,
ciencia y tecnología para la educación secundaria ha
sido exitoso dado que su aplicación es la base
fundamental para promover el aprendizaje
colaborativo, pensamiento computacional, la
interdisciplinaridad y la capacidad para la
resolución de problemas mediante la integración del
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aprendizaje de Matemáticas, arte, ciencia y
tecnología, demostrando que el mismo ha mejorado
el desempeño académico de los estudiantes basados
en un aprendizaje bajo un enfoque constructivista.
El éxito del programa además de los aspectos
motivacionales basados en estrategias con el
aprendizaje colaborativo, se logran mediante el
desarrollo de un pensamiento crítico y
computacional que ayudan a la resolución de
problemas y con ello alcanzar un aprendizaje
significativo que permita dar sentido a los
conocimientos en áreas abstractas como las
Matemáticas además de fomentar su integración
como otras disciplinas como la ciencia, tecnología y
el arte.
Para la implementación de la plataforma
educativa se requiere la formación del profesorado,
así como de los estudiantes, para lo cual se deben
considerar aspectos claves como el nivel educativo
y el género, dado que se ha detectado que los
alumnos varones de los años superiores tienen un
mayor éxito al usar la herramientas didácticas que
se plantean en las plataformas educativas, las cuales
algunas de ellas resultan complejas para alumnos de
niveles bajos o estudiantes femeninos, lo que
pueden llevar al fracaso de la propuesta.
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