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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 06/10/2025
Aceptado: 15/11/2025
Publicado: 30/12/2025
Código Único AV: e611
Páginas: 1(2454-2468)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.18162528
Autor:
Julissa Solar Calle
Licenciada en Educación, especialidad Historia y
Geografía
Magister en Administración de la Educación
https://orcid.org/0009-0001-2030-8366
E-mail: JSOLARC@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad Cesar Vallejo
País: República del Perú
Resumen
Las habilidades metacognitivas en estudiantes de cualquier nivel
educativo son importantes para explicar la autonomía en el aprendizaje.
El objetivo de esta investigación es resumir los avances más recientes
sobre las habilidades metacognitivas en estudiantes de diferentes
niveles académicos, considerando las estrategias pedagógicas que
emplean los docentes para favorecer a su formación, los factores
contextuales que posibilitan su desarrollo y las dificultades que se
presentan para el logro de dichas habilidades en los estudiantes. Se
aplico la metodología de revisión sistémica basado en la metodología
PRISMA, analizando artículos entre el periodo 2020-2025. Los
resultados determinaron que las estrategias más usadas por los docentes
son los organizadores gráficos, el ABP y el uso de las TIC; entre los
factores contextuales que posibilitan el desarrollo de estas habilidades
constan el factor motivacional, las emociones positivas y la metodología
docente; mientras que las dificultades que se presentan para el logro de
estas habilidades son la falta de conocimiento y control metacognitivo.
Palabras Clave
Habilidades metacognitivas, procesos cognitivos,
aprendizaje, estrategias pedagógicas, estudiantes
Abstract
Metacognitive skills in students at all educational levels are important
for understanding autonomy in learning. The objective of this research
is to summarize the most recent advances in metacognitive skills in
students at different academic levels, considering the pedagogical
strategies teachers use to foster their development, the contextual
factors that enable their growth, and the difficulties students encounter
in acquiring these skills. A systematic review methodology based on the
PRISMA framework was applied, analyzing articles published between
2020 and 2025. The results determined that the most frequently used
strategies by teachers are graphic organizers, problem-based learning
(PBL), and the use of ICT. Contextual factors that facilitate the
development of these skills include motivation, positive emotions, and
teaching methodology. The main difficulties encountered in achieving
these skills are a lack of metacognitive knowledge and control.
Keywords
Metacognitive skills, cognitive processes, learning,
pedagogical strategies, students
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Introducción
En las últimas décadas, la educación ha
presentado transformaciones relevantes
adoptando desde modelos clásicos centrados
meramente en la transmisión de conocimientos
hacia la aplicación de modelos novedosos
centrados en la autonomía del estudiante, donde
estos reflexionan y autorregulan su forma de
aprender. Este nuevo contexto, prioriza el
desarrollo de habilidades metacognitivas,
reconocidas como aquellas que propician la
regulación de los mecanismos cognitivos e
involucra los procesos de planificación,
monitoreo y evaluación que constituye una pieza
fundamental para comprender cómo aprenden
eficazmente los estudiantes en entornos
dinámicos y complejos. Los docentes
contemporáneos que tienen como objetivo formar
estudiantes críticos, reflexivos y autónomos de su
propio proceso de aprendizaje, tienen el
compromiso de promover el desarrollo de estas
habilidades, formulándoles situaciones que los
obliguen a repensar sobre su forma de aprender e
induciéndoles hacia un enfoque más consciente
(Poveda, 2022).
La relevancia de las habilidades
metacognitivas se fundamenta en el resultado de
los logros de aprendizaje y, por ende, en el
rendimiento académico, así como la capacidad de
transferir conocimientos y experiencias al
desarrollo de nuevas tareas. Recientes estudios,
demuestran que estudiantes que poseen mayor
nivel de habilidades metacognitivas se
caracterizan por obtener mayores logros frente a
quienes presentan un nivel medio o bajo (Pineda-
Palomino et al., 2024). Es necesario señalar que
las investigaciones en Básica Regular, han
evidenciado que desde edades tempranas se puede
orientar y modelar habilidades de auto
cuestionamiento, auto evaluación, y auto
cuestionamiento orientando a la formación de
estudiantes más reflexivos y conscientes de su
proceso de aprendizaje (Abdelghani et al., 2022).
Las habilidades metacognitivas son
esenciales en el proceso de aprendizaje ya que
conduce a la reflexión, control y regulación de los
procesos cognitivos del alumno de manera
efectiva y consciente. En tal sentido, estas
habilidades permiten que el estudiante identifique
cómo aprende, qué estrategias le son útiles y cómo
puede mejorarlas. El despliegue de estas
habilidades se evidencia en una mejor adaptación
frente a nuevas demandas académicas, así como
también en la autorregulación conductual frente a
contextos complejos. Además de identificar de
manera más fácil, las debilidades personales en el
aprendizaje y la planificación de metas, también
ayuda a mejorar la resolución de problemas
habituales (Guamán & Rivera, 2024).
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Las habilidades metacognitivas no son
inherentes o naturales en el estudiante, sino
activas y sujetas de mejora mediante
intervenciones planificadas. Su desarrollo y
fortalecimiento depende de diversos aspectos,
como el entorno educativo, las estrategias
pedagógicas y las características personales que
caracteriza a cada estudiante, lo cual enfatiza la
importancia de aplicar enfoques personalizados
en la formación educativa (Gamboa et al., 2023).
Las habilidades metacognitivas se presentan
de manera diferenciada en los estudiantes,
influenciada no solo por el ambiente educativo, la
asignatura que llevan, el sexo o el estado
emocional; sino también la práctica frecuente con
que se entrena estas habilidades. Las habilidades
más destacadas giran en torno a la planificación y
organización, manteniéndose la necesidad de
fortalecer aspectos de la evaluación estratégica y
conocimiento condicionado para lograr la mejora
de dichas habilidades en nivel avanzado. Además,
se ha comprobado que las habilidades
metacognitivas se asocian significativamente con
el aprovechamiento académico, el sentido de
autoeficacia, la motivación académica y la
autoestima, lo cual resalta su implicancia en el
logro académico como en el bienestar emocional
del alumnado (Uculmana-Cabrejos & Fernández-
Martínez, 2025)
Sin embargo, entre las problemáticas
recientemente encontradas, consta la falta de
entrenamiento estructurado para docentes en la
forma de entrenar o inducir a los estudiantes hacia
el desarrollo de habilidades metacognitivas, que
se sostienen en las barreras específicas de
contexto como falta de tiempo o el uso de
metodologías tradicionales centradas sobre todo
en la memorización que en la reflexión (Sacón-
Campuzano et al., 2025).
Definitivamente existe una brecha en la
formación docente, debido a que los formadores
no reciben capacitación o actualizaciones
enfocadas en mejorar las habilidades y estrategias
metacognitivas, así como en la forma de valorar
estas habilidades. Por tanto, en los currículos la
metacognición no se encuentra implícita ni
integrada, lo que acentúa que los estudiantes no
cuenten con apoyo para desarrollar las habilidades
pertinentes (Matook et al., 2024).
La carencia de habilidades metacognitivas
trae como consecuencias estudiantes que
desconocen sus fortalezas y debilidades para
regular su aprendizaje, que pueden experimentar
inseguridad, frustración, y poca motivación para
superar sus dificultades académicas,
desencadenando abandono del curso o evitación
de actividades demandantes. Estudios de
habilidades metacognitivas han demostrado que a
pesar que los estudiantes presentan conciencia
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metacognitiva sobre lo que deben realizar
(conocimiento declarativo), les cuesta regular de
forma activa sus procesos cognitivos,
perjudicando su rendimiento académico (Siqueira
et al., 2020).
Finalmente, la problemática de la falta de
habilidades metacognitivas encierra un
componente social y de equidad, debido a que
estudiantes de contextos desfavorables y de
menores recursos, con docentes con falta de
preparación en metacognición, suelen
experimentar de forma más intensa esta carencia
de habilidades, que afecta a su desenvolvimiento
académico. Esta inequidad se traduce en niveles
de rendimiento diferenciados, no solo a nivel
cuantitativo, sino en la capacidad de aprender,
adecuarse a los cambios, desarrollar el
pensamiento crítico, lo cual profundiza las
brechas educativas. Aunque aún se requiere más
estudios locales en nuestro país, la literatura
internacional señala indiscutiblemente que la
intervención oportuna en la inducción y
promoción de habilidades metacognitivas ayuda a
reducir estas desigualdades (Tuononen et al.,
2023).
El objetivo de este artículo de revisión es
recopilar y resumir los avances más recientes
sobre las habilidades metacognitivas en
estudiantes de diferentes niveles académicos.
Dicho propósito no busca solo describir lo que se
ha hecho, sino también completar información y
brindar sugerencias prácticas para mejorar la
educación. La revisión sistémica se delimita al
análisis de artículos entre los periodos 2020 a
2025, considerando tanto artículos empíricos
como de revisión sistemática, que aporten
información relevante sobre el uso, desarrollo o
intervención de las habilidades metacognitivas en
contextos educativos formales.
El aporte de esta revisión sistemática se basa
en un enfoque analítico interpretativo, que
permitirá conocer cómo las habilidades
metacognitivas favorecen al proceso de
aprendizaje en la población estudiantil. Además,
el análisis del estado del arte sobre la temática
elegida y la indagación de los procesos que están
inmersos, es básico para identificar avances, así
como vacíos de información que requieran ser
profundizados. Otro aporte notable son las
conclusiones a las que se llega producto del
análisis comparativo entre los hallazgos
encontrados en estudios de diferentes contextos,
identificando similitudes y divergencias en el
desarrollo de habilidades metacognitivas; esto
permite ampliar la comprensión del fenómeno y
orientar en las adaptaciones curriculares
pertinentes.
El abordaje sobre las habilidades
metacognitivas en estudiantes representa un
aporte significativo para el área educativa y el
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establecimiento de lineamientos académicos, ya
que sintetiza de forma sistemática y ordenada la
evidencia empírica sobre cómo estas habilidades
influyen en el aprendizaje y el aprovechamiento
académico. Finalmente, el aporte práctico de esta
revisión radica en que sugiere acciones aplicables
en la conducción del proceso de enseñanza
aprendizaje y en la formación de estudiantes más
autónomos y reflexivos.
Metodología
El estudio corresponde al enfoque
cualitativo, de diseño documental que bajo el
análisis de revisión sistemática se basó en el
método PRISMA, el cual involucra varios
procesos o etapas: a) La búsqueda rigurosa de
información en bases de datos reconocidas
internacionalmente por la calidad de la
información (SciELO, Dialnet, Scopus),
empleando palabras claves; b) Filtro y depuración
de artículos, a través de la exportación a gestores
bibliográficos y la consecuente eliminación de
duplicados; c) Revisión de artículos de
investigación, mediante el análisis exhaustivo
ajustando a los criterios de inclusión y exclusión
establecidos; d) Extracción de datos, mediante la
selección de información relevantes que se
organiza en una matriz; e) Síntesis de resultados,
que se realiza mediante el análisis temático
describiendo las similitudes y divergencias de los
artículos revisados, logrando explicar tendencias
claras.
Se formularon las siguientes preguntas de
investigación, que orientan el proceso de
búsqueda de información: ¿Qué estrategias
pedagógicas han empleado los docentes para
favorecer a la formación de habilidades
metacognitivas en los estudiantes? ¿Qué factores
contextuales posibilitan el desarrollo de
habilidades metacognitivas en los estudiantes?
¿Qué dificultades o limitaciones se evidencian
para el logro de las habilidades metacognitivas en
los estudiantes?
Entre los criterios de inclusión se considera
aquellos artículos de investigación y estudios
publicados entre los periodos 2020-2025;
redactados en idioma español e inglés; el enfoque
de investigación que se considera puede ser
cuantitativo, cualitativo o mixtos; respecto a la
muestra pueden ser estudiantes de básica regular
o de nivel superior. Mientras, que entre los
criterios de exclusión se considera los artículos
que no se ajusten a los requisitos establecidos, así
como los que aborden aspectos genéricos como la
metacognición (Ver Figura 1).
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Figura 1. Diagrama de Flujo Método Prisma
Resultados
Se presenta a continuación, un análisis
detallado y organizado de los resultados de
diversas investigaciones que permiten responder
cada una de las preguntas planteadas en este
estudio (Ver Tablas subsiguientes).
¿Qué estrategias pedagógicas han empleado los
docentes para favorecer a la formación de habilidades
metacognitivas en los estudiantes?
Autor (año)
Morán-Goya et al., (2025)
Metodología
Enfoque cuantitativo, de tipo
transversal descriptivo.
Resultados
La estrategia más aplicada por los
pedagogos son las preguntas
orientadoras en un 49%, seguido de la
aplicación de organizadores gráficos en
38%, elaboración de diarios de
aprendizaje en 8% y el uso de debates
en 5%.
Autor (año)
Salazar-Béjar & Cáceres-Mesa (2022)
Metodología
Enfoque cualitativo, de tipo
documental mediante revisión
sistémica
Resultados
Las estrategias de organización de la
información basado en mapas
conceptuales y UVE de Gowin, permite
inducir a los estudiantes a la reflexión
de sus aprendizajes.
Autor (año)
Lavrysh et al., (2023)
Metodología
Enfoque mixto (cuantitativo y
cualitativo)
Resultados
La estrategia de narrativas digitales
constituye un recurso innovador de
enseñanza que fomenta el desarrollo de
habilidades metacognitivas en el
alumnado, basado en la planificación,
autorreflexión y la autoevaluación.
Autor (año)
Vargas et al., (2023)
Metodología
Enfoque cualitativo, de tipo revisión
documental o sistémica
Resultados
Didácticas funcionales basado en la
estrategia del ABP, la simulación
clínica, los Exam wrappers y la
estrategia del aprendizaje asistido por
pares, facilita el desarrollo de
habilidades metacognitivas.
Autor (año)
Asadzandi et al., (2022)
Metodología
Enfoque cualitativo, basado en la
revisión documental
Resultados
Entre las estrategias pedagógicas
específicas para lograr la mejora de las
habilidades reflexivas de los
estudiantes sobre su propio aprendizaje
consta el portafolio electrónico, el
registro clínico reflexivo y los métodos
de enseñanza conceptual.
Autor (año)
Arias et al., (2024)
Metodología
Enfoque cuantitativo, nivel
correlacional.
Resultados
Los hallazgos evidenciaron que las
estrategias motivacionales inducidas
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por los docentes basados en la
autorregulación y reflexión se
correlaciona positivamente con el
desarrollo de habilidad metacognitivas
(p<.05).
Autor (año)
Utami et al., (2020)
Metodología
Enfoque cuantitativo, diseño
cuasiexperimental.
Resultados
La estrategia SMART-PBL usado por
los docentes, basada en el Aprendizaje
Basado en Problemas conocido en
inglés como PBL, en combinación con
la tecnología de realidad aumentada
mejoro notablemente las habilidades
metacognitivas de los estudiantes.
Tabla 1. Estrategias pedagógicas que favorece la
formación de habilidades metacognitivas
¿Qué factores contextuales posibilitan el desarrollo de
habilidades metacognitivas en los estudiantes?
Autor (año)
Iskakova & Nurumzhanova (2024)
Metodología
Enfoque cuantitativo, diseño
cuasiexperimental.
Resultados
La metodología docente que realiza la
integración del contenido didáctico y
las diversas disciplinas generales de la
carrera profesional, basados en el
principio transdisciplinario, favorecen
al incremento de las habilidades
metacognitivas de los estudiantes.
Autor (año)
Ramírez-Mera & Tur (2023)
Metodología
Enfoque mixto (cuantitativo y
cualitativo)
Resultados
El desarrollo de las habilidades
metacognitivas se vincula con diversos
factores, como la motivación y las
emociones. Entre los aspectos
específicos de la motivación consta: la
asistencia a clases (M=4.36, D.E.=
1.194), investigar en sitios web y
eventos académicos (M=3.68, D.E.=
1.026). Las emociones de felicidad y
sorpresa incitan a los estudiantes a
regular sus aprendizajes.
Autor (año)
Dinamarca & Yáñez-Monje (2024)
Metodología
Enfoque cualitativo, de tipo
exploratorio descriptivo
Resultados
La innovación evaluativa resulto un
aspecto preponderante en el desarrollo
de habilidades metacognitivas, ya que
permite que los estudiantes planifiquen
acciones y estrategias de forma
consciente para responder las
preguntas, así como también ejercitan
la autoevaluación.
Autor (año)
Martínez-Rodríguez et al., (2025)
Metodología
Enfoque cuantitativo, de tipo
descriptivo
Resultados
Se demostró que la motivación
intrínseca expresada en la actitud
positiva de los estudiantes coadyuva a
la potencialización de las habilidades
metacognitivas de manera significativa
(p<.05), sin diferenciar la edad ni el
contexto sociodemográfico de
procedencia.
Autor (año)
Briceño-Martínez et al., (2024)
Metodología
Enfoque cuantitativo, de diseño no
experimental.
Resultados
Se determino que las emociones
positivas por parte de los estudiantes
favorecen a la adquisición y desarrollo
de las habilidades metacognitivas de
manera significativa (p<.05),
impactando finalmente en los
resultados de aprendizaje.
Autor (año)
Merchán-Garzón et al., (2020)
Metodología
Enfoque cuantitativo, de nivel
explicativo
Resultados
El nivel de escolaridad juega un rol
importante en la formación y desarrollo
de las habilidades metacognitivas
(HM), ya que la formación de estas en
edades tempranas (nivel inicial y
primaria) asegura una adecuada
adquisición, demostrándose en un
mayor índice de HM en estudiantes de
sexto grado frente a niveles de grados
superiores.
Autor (año)
Nieto-Márquez et al., (2021)
Metodología
Enfoque cuantitativo, de tipo
descriptivo
Resultados
Se demostró que la implicación del
factor motivacional influye en el
desarrollo de habilidades
metacognitivas que intervienen al
ejecutar una actividad, favoreciendo en
la regulación del esfuerzo y la
autoevaluación.
Tabla 2. Factores contextuales posibilitan el desarrollo de
habilidades metacognitivas
¿Qué dificultades o limitaciones se evidencian para el
logro de las habilidades metacognitivas en los
estudiantes?
Autor (año)
Pérez & Galli (2020).
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Metodología
Enfoque cualitativo, de tipo descriptivo
Resultados
La falta de trasferencia metacognitiva
se detecta como una limitación de
dichas habilidades, ya que imposibilita
aplicar en nuevos contextos lo
aprendido. Demostrando así, la falta de
interiorización de las habilidades
metacognitivas, resultando poco
efectivas en la solución de una nueva
tarea.
Autor (año)
Yancachajlla-Quispe et al., (2024)
Metodología
Enfoque cuantitativo, de tipo
descriptivo
Resultados
La mayoría de los estudiantes solo
logran desarrollar de manera parcial su
conciencia sobre las habilidades de
autorregulación y los procesos
cognitivos. Sin embargo, muestran
mayor desarrollo sobre las habilidades
de autoevaluación, evidenciando la
necesidad de mejorar la autonomía
personal, para alcanzar un dominio
global de las habilidades
metacognitivas.
Autor (año)
Molina-Montes et al., (2023)
Metodología
Enfoque mixto, de nivel descriptivo
Resultados
El 77% de estudiantes señalo tener
dificultades en identificar lo más
significativo de cada proceso cognitivo.
Además, el 68% demostraron falencias
en el aspecto de planificación personal
del aprendizaje. Determinando que
ambos factores limitan el adecuado
desarrollo de las habilidades
metacognitivas.
Autor (año)
Hijarro-Vercher et al., (2023)
Metodología
Enfoque cuantitativo, de carácter
transversal
Resultados
Los estudiantes de secundaria procesan
información en la resolución de
problemas de cualquier área, de modo
muy superficial (nivel bajo=1.41-2.79
puntos) y sin un control adecuado, lo
que les dificultad detectar los errores.
Demostrando el bajo nivel de la
habilidad control metacognitivo en los
estudiantes.
Autor (año)
Bouiri et al., (2023)
Metodología
Enfoque cualitativo, tipo investigación-
acción
Resultados
Los estudiantes cerca de un 43% no
lograron dar resolución a los problemas
del área de matemáticas ni tampoco
concluyeron su ensayo en el área de
escritura debido a deficiencias en las
habilidades de conocimiento
metacognitivo, fundamentalmente por
problemas en la memorización de los
procesos y la falta de compresión de la
actividad.
Autor (año)
Otero & Da Rosa (2023)
Metodología
Enfoque cualitativo, de revisión
documental
Resultados
El desconocimiento e incomprensión
de las tareas, se debe a las falencias en
el manejo de habilidades de
conocimiento metacognitivo,
expresados en la falta de conocimiento
sobre el yo, de la tarea y sobre las
estrategias efectivas.
Tabla 3. Dificultades o limitaciones para el logro de
habilidades metacognitivas
Discusión
Este estudio permitió analizar las estrategias
pedagógicas aplicadas por los docentes para
favorecer a la formación de habilidades
metacognitivas en los estudiantes, descubriendo la
variedad que existen y su utilidad para alcanzar
dicho fin. Encontrando coincidencia en los
resultados de las investigaciones de Morán-Goya
et al. (2025) y Salazar-Béjar & Cáceres-Mesa
(2022), respecto al uso de organizadores gráficos,
los cuales permiten que el alumnado reflexione
acerca de las ideas principales extraídas,
autoevaluando su comprensión sobre un
determinado tema, lo que conlleva a estimular el
conocimiento metacognitivo.
Otra estrategia que se encontró relevante fue
el ABP como consta en los estudios de Vargas et
al., (2023) y Utami et al., (2020), debido a que
permite que el estudiante identifique lo ya sabe,
para que a partir de eso planifique la forma de dar
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solución a un problema, para que finalmente
evalué la pertinencia de su actuación.
De otro lado, según refieren las
investigaciones de Lavrysh et al. (2023) y Utami
et al., (2020), la inclusión de la tecnología
representa una estrategia favorable al desarrollo
de las habilidades metacognitivas, ya que,
mediante las narrativas digitales, la re,alidad
aumentada u otro tipo de TIC posibilita que el
estudiante gestione efectivamente su propio
proceso de aprendizaje.
En torno a los factores contextuales que
posibilitan el desarrollo de habilidades
metacognitivas en los estudiantes, se encontró
coincidencia en las investigaciones de Ramírez-
Mera & Tur (2023), Martínez-Rodríguez et al.,
(2025), Briceño-Martínez et al., (2024) y Nieto-
Márquez et al., (2021), quienes señalan que el
factor motivacional y las emociones positivas
favorecen significativamente en el desarrollo y
adquisición de las habilidades metacognitivas,
debido a que cuando el estudiante se siente
entusiasmado, asume un rol activo en el proceso
de aprendizaje, reflexionando y evaluando sus
progresos, limitaciones y logros.
La metodología del docente constituye otro
factor importante que coadyuva al desarrollo de
estas habilidades, como señalan en sus
investigaciones Iskakova & Nurumzhanova
(2024) y Dinamarca & Yáñez-Monje (2024),
quienes enfatizan que la enseñanza basada en la
transdisciplinariedad, así como la innovación
evaluativa son aspectos preponderantes, debido a
que conduce a los estudiantes a la planificación de
acciones y estrategias de forma consciente para
responder las demandas educativas.
Respecto a las dificultades o limitaciones
que se presentan para el logro de las habilidades
metacognitivas, se encontró coincidencia en los
estudios de Pérez & Galli (2020), Bouiri et al.,
(2023) y Otero & Da Rosa (2023) ya que estos
señalan deficiencias en las habilidades de
conocimiento metacognitivo, con relación a la
memorización de los procesos que deben seguir
los estudiantes para alcanzar sus aprendizajes, la
falta de interiorización sobre la forma en que
aprenden y la incomprensión de la tarea.
De otro lado, también se encontró
coincidencia en las investigaciones de
Yancachajlla-Quispe et al., (2024), Molina-
Montes et al., (2023), Hijarro-Vercher et al.,
(2023), quienes determinaron que los estudiantes
muestran deficiencias en las habilidades de
control metacognitivo, caracterizado por la falta
de planificación, regulación y evaluación de sus
propios aprendizajes. La falta de control
metacognitivo, dificulta la previsión de cómo se
va hacer y que estrategias se van a utilizar para
alcanzar los aprendizajes, afecta al seguimiento y
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 6, Número: 13, Año: 2025 (Continua-2025)
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progreso de la tarea, e impide valorar
adecuadamente los resultados conseguidos.
Conclusiones
La presente revisión sistemática ha
permitido analizar de manera rigurosa las
estrategias pedagógicas empleadas por los
docentes para contribuir en la formación de
habilidades metacognitivas en los estudiantes,
destacando el uso de organizadores gráficos
durante la conducción de las sesiones de clase,
también el uso del ABP como una estrategia
motivadora que conduce a que los estudiantes
examinen a profundidad los procesos cognitivos
que deben de seguir para formular las alternativas
de solución y estimulan a la reflexión consciente
sobre la adquisición del propio conocimiento.
También, el uso de estrategias tecnológicas, tales
como las narrativas digitales, el portafolio
electrónico, SMART-PBL que integra la realidad
aumentada.
Entre los factores contextuales que
posibilitan el desarrollo de habilidades
metacognitivas se encontró prioritariamente que
el factor motivacional y las emociones positivas
favorecen en el despliegue de habilidades
metacognitivas, permitiendo regular sus
aprendizajes. Seguido del factor de la
metodología docente, basado en la innovación
evaluativa y la aplicación del principio
transdisciplinario, que se caracteriza por integrar
experiencias de aprendizaje donde el
conocimiento se articula entre diversas áreas,
coadyuvando al desarrollo del pensamiento
complejo y la reflexión crítica.
Por último, con relación a las dificultades o
limitaciones que se presentan para el logro de las
habilidades metacognitivas por parte de los
estudiantes, consta las deficiencias en las
habilidades de conocimiento metacognitivo, que
implica problemas en la memorización de los
procesos que deben seguir para alcanzar sus
aprendizajes, la falta de conocimiento sobre la
tarea y de las estrategias que deben emplear para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Así mismo, se
encontraron deficiencias en las habilidades de
control metacognitivo, debido a la falta de
planificación, regulación y evaluación de sus
propios aprendizajes.
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