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Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
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EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EN JÓVENES Y ADULTOS EN CONTEXTOS DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
SOCIOEMOTIONAL EDUCATION IN YOUTH AND ADULTS IN DISTANCE EDUCATION
CONTEXTS: A SYSTEMATIC REVIEW
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Área del Conocimiento: Ciencias Sociales y
Aplicadas
Recibido: 18/04/2026
Aceptado: 19/05/2026
Publicado: 17/06/2026
Código Único AV: e727
Páginas: 1(1545-1565)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.20733443
Autor:
María Acero Flores
Licenciada en Educación
Maestra en Docencia y Gestión
Doctoranda en Educación
https://orcid.org/0009-0008-9828-0923
E-mail: macero@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo analizar el papel de la
educación socioemocional en jóvenes y adultos en contextos de educación
a distancia, mediante una revisión sistemática de la literatura científica
reciente. Se empleó el enfoque metodológico PRISMA, con una búsqueda
avanzada en la base de datos Scopus, aplicando criterios de inclusión
relacionados con el periodo 2024–2026, idioma y pertinencia temática.
Como resultado, se seleccionaron 35 estudios que fueron organizados en
cinco ejes temáticos: bienestar socioemocional, motivación y
autorregulación, interacción social, impacto de la tecnología y estrategias
pedagógicas. Los hallazgos evidencian que el bienestar emocional es un
factor determinante en el rendimiento académico y la permanencia
estudiantil en entornos virtuales. Asimismo, la motivación y la
autorregulación se consolidan como competencias clave para el aprendizaje
autónomo. Por otro lado, la interacción social y la presencia en línea
continúan siendo esenciales para generar experiencias educativas
significativas. Además, se identificó un impacto ambivalente de la
tecnología, que puede favorecer o afectar el desarrollo socioemocional
según su uso pedagógico. Se concluye que la educación socioemocional
debe integrarse como un componente estructural en los modelos de
educación a distancia.
Palabras Clave
Educación socioemocional; educación a
distancia; bienestar emocional; aprendizaje
virtual.
Abstract
This study aimed to analyze the role of socio-emotional education in young
people and adults within distance learning contexts through a systematic
review of recent scientific literature. The PRISMA methodological
approach was applied, using an advanced search in the Scopus database
with inclusion criteria based on the 2024–2026 period, language, and
thematic relevance. As a result, 35 studies were selected and categorized
into five thematic axes: socio-emotional well-being, motivation and self-
regulation, social interaction, technological impact, and pedagogical
strategies. The findings reveal that emotional well-being is a key factor
influencing academic performance and student retention in virtual
environments. Likewise, motivation and self-regulation emerge as essential
competencies for autonomous learning. Social interaction and online
presence remain crucial for meaningful educational experiences.
Additionally, technology shows a dual impact, as it can either enhance or
hinder socio-emotional development depending on its pedagogical use. The
study concludes that socio-emotional education should be integrated as a
structural component in distance learning models.
Keywords
Socio-emotional education; distance learning;
emotional well-being; virtual learning.
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Introducción
En el escenario educativo contemporáneo, la
consolidación de entornos virtuales ha
reconfigurado de manera significativa las dinámicas
de enseñanza y aprendizaje, posicionando a la
educación a distancia como un eje central en la
formación académica de diversos grupos
poblacionales (Koutzeklidou et al., 2026; Di Bari et
al., 2025). Este cambio no solo ha implicado
transformaciones en el acceso y la flexibilidad
educativa, sino que también ha evidenciado la
necesidad de integrar dimensiones no cognitivas en
los procesos formativos, particularmente aquellas
vinculadas al desarrollo socioemocional de los
estudiantes (Pineda et al., 2025; Pech et al., 2026;
Alcívar, 2025). En este contexto, la educación
mediada por tecnologías digitales exige una
comprensión más amplia del aprendizaje, en la que
las emociones, la interacción social y la
autorregulación adquieren un papel determinante.
La educación socioemocional se ha
consolidado como un componente fundamental para
el desarrollo integral del individuo, al favorecer la
adquisición de habilidades relacionadas con la
gestión emocional, la empatía y la toma de
decisiones responsables. Diversas aproximaciones
contemporáneas han abordado este constructo desde
perspectivas teóricas y críticas, destacando tanto su
potencial formativo como las tensiones que
emergen en su implementación dentro de los
sistemas educativos (Silva & Mancilla, 2025; López
& Calderón (2025); Castro-Serrano & Rivera, 2025;
Ancines & Torres, 2025). Asimismo, se ha
reconocido la necesidad de fortalecer su integración
en las prácticas pedagógicas, especialmente en
contextos donde la interacción presencial es
limitada y las experiencias de aprendizaje se
desarrollan en entornos mediados por tecnología
(Morales & Buendía, 2025; Valtierra, 2025).
En los contextos de educación a distancia, el
desarrollo de competencias socioemocionales
adquiere una relevancia particular, dado que los
estudiantes deben enfrentar condiciones que
demandan altos niveles de autonomía, adaptación y
regulación emocional. En este sentido,
investigaciones recientes han evidenciado que las
habilidades socioemocionales influyen de manera
directa en la experiencia de aprendizaje en entornos
virtuales, afectando aspectos como la motivación, la
interacción y la permanencia en los programas
educativos (Barbashova et al., 2026; Gómez
Chaparro, 2026; Escalante-González et al., 2026;
García Trinidad, 2025). De igual manera, se ha
identificado que la calidad de la interacción
socioemocional entre docentes y estudiantes
constituye un factor clave para el fortalecimiento del
proceso formativo en la educación a distancia, así
como que el desarrollo de competencias digitales se
encuentra estrechamente vinculado con la capacidad
de gestionar emociones en entornos virtuales
(Herrera Quintero & Berrio Peña, 2025; González &
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Morales, 2025).
A pesar de estos avances, la literatura
especializada evidencia una notable dispersión en
los enfoques teóricos y metodológicos empleados
para abordar la educación socioemocional en
contextos virtuales, lo que dificulta la construcción
de una visión articulada del fenómeno. Esta
heterogeneidad se refleja en la diversidad de
contextos de estudio, en la variabilidad de los
instrumentos utilizados y en la falta de consenso
respecto a los indicadores que permiten evaluar el
desarrollo socioemocional en entornos digitales
(Ortíz Acevedo, 2025; Castro & Garay, 2025).
Asimismo, se han identificado limitaciones en la
integración sistemática de la educación
socioemocional dentro de los programas educativos
en línea, lo que restringe su impacto en el desarrollo
integral de los estudiantes.
En consecuencia, se hace necesario
desarrollar investigaciones que permitan organizar
y sintetizar la evidencia disponible, a fin de
identificar patrones, tendencias y vacíos de
conocimiento en torno a la educación
socioemocional en contextos de educación a
distancia. En este marco, la revisión sistemática se
presenta como una estrategia metodológica
pertinente para integrar de manera rigurosa los
hallazgos existentes, facilitando la comprensión de
un fenómeno complejo y multidimensional.
En función de lo expuesto, el presente estudio
tiene como objetivo general analizar y sintetizar la
evidencia científica sobre la educación
socioemocional en jóvenes y adultos en contextos
de educación a distancia. De manera específica, se
busca identificar las principales características de
los estudios desarrollados en este campo, examinar
los enfoques metodológicos empleados, analizar los
resultados reportados en relación con el desarrollo
socioemocional en entornos virtuales y reconocer
los vacíos de conocimiento que orienten futuras
líneas de investigación.
Metodología
El presente estudio se desarrolla bajo un
enfoque de investigación básica, orientado a la
revisión y análisis sistemático de la producción
científica sobre la educación socioemocional en
jóvenes y adultos en contextos de educación a
distancia. Se adopta un diseño de revisión
sistemática con enfoque cualitativo y carácter
retrospectivo, cuyo propósito es identificar, evaluar
y sintetizar de manera rigurosa la evidencia
científica disponible en la literatura especializada.
Para la delimitación del problema de
investigación y la estructuración de la estrategia
metodológica, se empleó el modelo SPIDER, el cual
permitió organizar de manera coherente los
componentes del estudio.
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Componente
Descripción
Aplicación en el estudio
S (Sample)
Define la muestra o tipo de
estudios incluidos en la revisión
Artículos científicos indexados en Scopus que abordan poblaciones
de jóvenes y adultos en contextos de educación a distancia
P (Phenomenon of
Interest)
Describe el fenómeno central que
se desea investigar
Educación socioemocional, enfocada en el desarrollo de
habilidades emocionales, sociales y de autorregulación en entornos
virtuales
I (Design)
Tipo de diseño metodológico de
los estudios seleccionados
Estudios con enfoques cualitativos, cuantitativos y mixtos, así
como revisiones sistemáticas relacionadas con el tema
D (Evaluation)
Resultados o variables que se
analizan en los estudios
Bienestar emocional, motivación, interacción social,
autorregulación, permanencia académica y adaptación al
aprendizaje en línea
R (Research Type)
Tipo de investigación
considerada en la revisión
Artículos científicos empíricos y revisiones sistemáticas indexados
en Scopus
Tabla 1. Operacionalización del modelo SPIDER
Nota. La Tabla permite operacionalizar el modelo SPIDER en función del objeto de estudio, asegurando la coherencia entre la
pregunta de investigación, la estrategia de búsqueda en Scopus y los criterios de selección de los artículos. Asimismo, facilita la
delimitación precisa del fenómeno socioemocional en entornos de educación a distancia, orientando de manera sistemática el
proceso de análisis y síntesis de la evidencia científica.
En este marco, la muestra estuvo constituida
por artículos científicos indexados en la base de
datos Scopus, seleccionados en función de su
pertinencia temática, con énfasis en investigaciones
centradas en poblaciones de jóvenes y adultos en
entornos educativos mediados por tecnología. El
fenómeno de interés se orientó al análisis de la
educación socioemocional, comprendida como el
desarrollo de competencias relacionadas con la
autorregulación emocional, la interacción social, la
empatía y el bienestar en contextos virtuales de
aprendizaje.
En cuanto al diseño, se incluyeron estudios
con enfoques cualitativos, cuantitativos y mixtos
que aportaran evidencia relevante sobre el
fenómeno estudiado. Los criterios de evaluación se
enfocaron en los principales hallazgos reportados,
tales como el impacto de la educación
socioemocional en el desempeño académico, la
permanencia estudiantil y la adaptación al
aprendizaje en línea. Finalmente, el tipo de
investigación incluyó tanto estudios empíricos
como revisiones sistemáticas previas que
contribuyeran a una comprensión integral del objeto
de estudio.
La estrategia de búsqueda se desarrolló
exclusivamente en la base de datos Scopus,
seleccionada por su amplio alcance y rigurosidad en
la indexación de literatura científica. La búsqueda
avanzada de literatura se llevó a cabo en los
siguientes campos:
TITLE-ABS-KEY ( ( "emotional learning"
OR "social learning" OR "emotional competence"
OR "social skills" OR "emotional skills" OR "soft
skills" OR "well-being" ) AND ( "online learning"
OR "e-learning" OR "virtual learning" OR "digital
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education" OR "remote learning" OR "distance
learning" ) ) AND PUBYEAR > 2019 AND
DOCTYPE ( ar ) AND PUBYEAR > 2024 AND
PUBYEAR < 2027 AND ( LIMIT-TO (
SUBJAREA , "SOCI" ) ) AND ( LIMIT-TO (
LANGUAGE , "English" ) OR LIMIT-TO (
LANGUAGE , "Spanish" ) ) AND ( LIMIT-TO (
EXACTKEYWORD , "Online Learning" ) OR
LIMIT-TO ( EXACTKEYWORD , "Higher
Education" ) OR LIMIT-TO ( EXACTKEYWORD
, "Students" ) OR LIMIT-TO ( EXACTKEYWORD
, "Well-being" ) OR LIMIT-TO (
EXACTKEYWORD , "Education, Distance" ) OR
LIMIT-TO ( EXACTKEYWORD , "Psychology" )
OR LIMIT-TO ( EXACTKEYWORD , "Student
Well-being" ) OR LIMIT-TO (
EXACTKEYWORD , "Psychological Well-being"
) )
Se emplearon ecuaciones de búsqueda
construidas mediante operadores booleanos,
combinando términos en inglés y español
relacionados con el fenómeno de estudio. Entre las
expresiones utilizadas se incluyeron combinaciones
como: (“socioemotional learning” OR “emotional
education”) AND (“distance education” OR “online
learning” OR “virtual education”). Asimismo, se
delimitó un rango temporal correspondiente (2024-
2026), con el propósito de garantizar la actualidad y
pertinencia de la evidencia analizada.
La unidad de análisis estuvo constituida por
artículos científicos seleccionados a partir del
proceso sistemático descrito, los cuales fueron
organizados mediante una matriz de extracción de
datos. Esta matriz permitió registrar información
relevante como autor, año de publicación, contexto
de estudio, enfoque metodológico, población
analizada y principales hallazgos, facilitando la
sistematización y comparación de los estudios
incluidos.
Para la recolección de la información, se
emplearon técnicas de revisión documental y
fichaje, apoyadas en herramientas digitales para la
gestión de referencias y organización de datos. El
proceso de selección de estudios se desarrolló
siguiendo la lógica del modelo PRISMA, con el
propósito de garantizar una depuración sistemática,
transparente y coherente de la evidencia científica.
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Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA
Nota. El diagrama se elaboró conforme a las directrices PRISMA 2020 (Haddaway et al., 2022), garantizando la transparencia,
trazabilidad y reproducibilidad del proceso de selección de estudios. Los criterios aplicados permitieron asegurar la calidad
metodológica y la pertinencia temática de los artículos incluidos, priorizando investigaciones alineadas con la educación
socioemocional en contextos de educación a distancia en poblaciones de jóvenes y adultos.
En la fase de identificación, se recuperaron
inicialmente 1.781 registros desde la base de datos
Scopus. Posteriormente, se aplicó un filtro temporal,
conservándose 413 documentos y excluyéndose
1.368 registros que no correspondían al periodo
definido para la revisión.
En la fase de cribado, se aplicaron criterios de
pertinencia temática, reduciendo el corpus a 200
documentos relacionados de manera general con el
objeto de estudio. Estos registros fueron sometidos
a una evaluación más rigurosa de elegibilidad,
considerando criterios lingüísticos, de relevancia
temática y de enfoque en educación a distancia.
Finalmente, tras este proceso de depuración,
se seleccionaron 35 estudios que evidenciaban una
relación directa con la educación socioemocional en
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jóvenes y adultos dentro de contextos de educación
a distancia. Estos estudios constituyeron la muestra
final de análisis de la presente revisión sistemática.
N.º
Autor / Año
Metodología del
estudio
Objetivo del estudio
1
Irugalbandara et al.,
(2026)
Revisión sistemática
Analizar la relación entre presencia social y bienestar en entornos
de aprendizaje en línea
2
López-Bustamante &
Vargas (2025)
Revisión sistemática
Examinar las competencias emocionales en estudiantes de
educación superior en modalidad virtual
3
Shonfeld et al., (2025)
Estudio teórico
Analizar el aprendizaje socioemocional en entornos virtuales
colaborativos
4
Zhang (2026)
Estudio cuantitativo
Evaluar el bienestar emocional en estudiantes en entornos de
aprendizaje en línea
5
Wang & Lin (2025)
Estudio correlacional
Analizar la relación entre motivación, resiliencia y bienestar en
educación virtual
6
Jacobs & Leeder
(2026)
Estudio cualitativo de
enfoque exploratorio
Analizar cómo el uso de redes sociales influyó en la resiliencia
psicológica de los estudiantes durante su transición hacia la
educación superior.
7
Graham et al., (2025)
Estudio cuantitativo
Identificar factores asociados al bienestar en estudiantes de
educación a distancia
8
Nordstokke (2025)
Estudio cuantitativo
Analizar la percepción del bienestar físico y mental en estudiantes
universitarios online
9
Kim et al., (2025)
Estudio correlacional
Evaluar la relación entre burnout digital y variables
socioemocionales
10
Fox (2025)
Estudio cualitativo
Explorar las relaciones socioemocionales en estudiantes adultos en
entornos virtuales
11
Prestridge (2026)
Estudio cualitativo
Analizar el engagement emocional en entornos virtuales
asincrónicos
12
Shi et al., (2025)
Estudio cuantitativo
Evaluar el aprendizaje autorregulado en entornos virtuales
13
Lobos-Mosqueira et
al., (2026)
Estudio cuantitativo
Analizar el impacto de la tecnología en el bienestar y rendimiento
académico
14
Alt (2026)
Estudio cuasi-
experimental
Evaluar el desarrollo de habilidades sociales mediante
herramientas digitales
15
Parmar et al., (2025)
Estudio cualitativo
Analizar el bienestar socioemocional en estudiantes de posgrado
16
Whitmore (2024)
Estudio teórico
Examinar la desconexión emocional en educación digital
17
Volkov et al., (2025)
Estudio cuantitativo
Analizar la relación entre digitalización y bienestar estudiantil
18
Knickerbocker &
Tawfik (2025)
Estudio cualitativo
Analizar la seguridad psicológica en interacciones virtuales
19
Chen et al., (2025)
Estudio comparativo
Evaluar diferencias emocionales entre enseñanza online y
presencial
20
Zhu & Liu (2026)
Revisión sistemática
Analizar la relación entre motivación e incertidumbre en
educación online
21
Ahmed et al., (2025)
Estudio transversal
Evaluar la relación entre aprendizaje online y estrés psicológico
22
Sankova et al., (2025)
Estudio longitudinal
Analizar el impacto del aprendizaje remoto en la salud estudiantil
23
Jennings & Urban
(2025)
Estudio experimental
Evaluar intervenciones orientadas al bienestar en entornos
virtuales
24
Orosz (2025)
Estudio teórico
Analizar estrategias educativas para mejorar el bienestar
estudiantil
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25
Al Awaji et al., (2025)
Estudio experimental
Evaluar la ansiedad comunicativa en estudiantes en línea
26
Bahari et al., (2025)
Estudio descriptivo
Analizar experiencias de estudiantes en entornos virtuales
27
Garmpis et al., (2026)
Estudio cuantitativo
Analizar percepciones del aprendizaje a distancia
28
Cramer et al., (2026)
Estudio exploratorio
Evaluar experiencias de estudiantes en educación online
29
Vuk et al., (2026)
Estudio correlacional
Analizar la fatiga digital y su impacto emocional
30
Huyen et al., (2026)
Estudio experimental
Analizar el aprendizaje autorregulado en entornos virtuales con IA
31
Li et al., (2026)
Estudio cuantitativo
Evaluar programas formativos y su impacto socioemocional
32
Zhang (2026)
Estudio cuantitativo
Analizar la relación entre motivación y bienestar en estudiantes
33
Shi et al., (2026)
Estudio cuantitativo
Evaluar resiliencia y engagement académico en entornos virtuales
34
Lin et al., (2025)
Revisión sistemática
Analizar el aprendizaje social en entornos virtuales
35
Aban & Fungo (2025)
Estudio teórico
Analizar el bienestar en contextos de educación online
Tabla 2. Caracterización metodológica de los estudios seleccionados
Nota. La tabla evidencia una predominancia de estudios de enfoque cuantitativo y correlacional, complementados por revisiones
sistemáticas y estudios cualitativos, lo que refleja una tendencia investigativa orientada a analizar el bienestar emocional, la
motivación y la interacción social en contextos de educación a distancia. Asimismo, los objetivos planteados se concentran en
comprender el impacto de variables socioemocionales en el aprendizaje virtual, destacando la relevancia del bienestar psicológico
y el engagement como ejes centrales en entornos educativos digitales.
Finalmente, el estudio se desarrolló bajo
principios éticos de rigor científico, garantizando el
respeto a la propiedad intelectual mediante la
correcta citación de las fuentes utilizadas, así como
la transparencia en el proceso de búsqueda,
selección y análisis de la información. De esta
manera, se asegura la validez, confiabilidad y
reproducibilidad de los resultados obtenidos en la
presente revisión sistemática.
Resultados
El análisis de los 35 estudios seleccionados
permitió identificar cinco ejes temáticos que
estructuran la comprensión del fenómeno de la
educación socioemocional en contextos de
educación a distancia en jóvenes y adultos. Estos
ejes reflejan tendencias recurrentes en la literatura
reciente y permiten organizar los hallazgos en
función de dimensiones analíticas complementarias.
N.º
Eje temático
Descripción analítica
Autores (Año)
1
Bienestar socioemocional
en entornos virtuales
Analiza el bienestar psicológico,
emocional y la salud mental de los
estudiantes en educación a distancia
Zhang (2026); Wang & Lin (2025); Ahmed et
al., (2025); Graham et al., (2025); Nordstokke
(2025); Kim et al., (2025).
2
Motivación, engagement y
autorregulación
Examina la motivación académica, el
compromiso y la autorregulación del
aprendizaje en entornos virtuales
Shi et al., (2025); Zhu & Liu (2026); Wang &
Lin (2025); Huyen et al., (2026); Li et al., (2026);
Zhang (2026); Shi et al., (2026)
3
Interacción social y
presencia virtual
Analiza la construcción de relaciones,
la interacción y la presencia social en
entornos online
Irugalbandara et al., (2026); Fox (2025);
Knickerbocker & Tawfik (2025); Alt (2026);
Parmar et al., (2025); Whitmore (2024)
4
Impacto de la tecnología en
lo socioemocional
Evalúa la influencia de herramientas
digitales, IA y entornos virtuales en las
competencias socioemocionales
Lobos-Mosqueira et al., (2026); Volkov et al.,
(2025); Chen et al., (2025); Vuk et al., (2026);
Lin et al., (2025); Cramer et al., (2026)
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5
Estrategias pedagógicas e
intervenciones
socioemocionales
Analiza programas, estrategias
educativas y acciones pedagógicas
orientadas al desarrollo
socioemocional
López-Bustamante (2025); Shonfeld et al.,
(2025); Jennings & Urban (2025); Orosz (2025);
Al Awaji et al., (2025); Garmpis et al., (2026);
Aban & Fungo (2025)
Tabla 3. Clasificación temática y distribución de estudios seleccionados
Nota. La categorización temática permite organizar los hallazgos de los estudios seleccionados en función de dimensiones
analíticas recurrentes en la literatura científica.
En primer lugar, el análisis permite identificar
el primer eje temático: bienestar socioemocional,
en el cual la salud emocional y psicológica del
estudiante se posiciona como un elemento central en
la experiencia de aprendizaje en línea. Diversos
estudios evidencian que el bienestar está
estrechamente vinculado con la capacidad de
adaptación a los entornos virtuales, así como con el
rendimiento académico y la permanencia educativa
(Lee et al., 2026; Zhang, 2026; Ahmed et al., 2025;
Graham et al., 2025; Nordstokke, 2025; Kim et al.,
2025; Lobos-Mosqueira et al., 2026; Vuk et al.,
2026). En este sentido, se observa que factores como
el estrés, la fatiga digital y la percepción de apoyo
institucional influyen de manera significativa en la
estabilidad emocional de los estudiantes,
configurando el bienestar como un eje transversal
dentro de la educación a distancia (Salem, 2026).
En segundo lugar, emerge un eje de
autorregulación y motivación, el cual pone de
manifiesto la importancia de las competencias
internas del estudiante para sostener procesos de
aprendizaje autónomo. La literatura señala que la
motivación intrínseca, la resiliencia y el engagement
académico constituyen factores determinantes en la
continuidad del aprendizaje en entornos virtuales
(Wang & Lin, 2025; Shi et al., 2025; Zhu & Liu,
2026; Huyen et al., 2026; Li et al., 2026; Shi et al.,
2026). Este vector evidencia que la educación a
distancia exige no solo habilidades cognitivas, sino
también una gestión emocional adecuada que
permita enfrentar los desafíos propios de la
virtualidad.
En tercer lugar, se configura el eje de
interacción y presencia social, que resalta la
relevancia de las relaciones interpersonales en
contextos educativos mediados por tecnología. Los
estudios analizados coinciden en que la percepción
de pertenencia, la comunicación efectiva y la
interacción colaborativa son fundamentales para el
desarrollo socioemocional en entornos virtuales
(Purbasari et al., 2026; Irugalbandara et al., 2026;
Fox, 2025; Knickerbocker & Tawfik, 2025; Alt,
2026; Parmar et al., 2025; Whitmore, 2024;
Garmpis et al., 2026). De este modo, la presencia
social se consolida como un componente clave para
mitigar el aislamiento y fortalecer la experiencia
educativa en línea.
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En cuarto lugar, se identifica el eje de
mediación tecnológica, el cual evidencia el papel
dual de las herramientas digitales en el desarrollo
socioemocional. Por un lado, la tecnología puede
generar efectos negativos asociados al tecnoestrés,
la sobrecarga cognitiva y la fatiga digital; por otro,
ofrece oportunidades para potenciar el aprendizaje y
la interacción cuando es utilizada de manera
estratégica (Petrovic & Jaksic, 2026; Volkov et al.,
2025; Chen et al., 2025; Lin et al., 2025; Cramer et
al., 2026; Bahari et al., 2025; Sankova et al., 2025;
Jennings & Urban, 2025). En este sentido, la
mediación tecnológica no debe entenderse
únicamente como un recurso instrumental, sino
como un factor que influye directamente en la
experiencia emocional del estudiante.
Finalmente, se establece el eje de
intervención pedagógica, orientado a la
implementación de estrategias educativas que
integren el componente socioemocional dentro del
proceso formativo. Los estudios revisados destacan
la necesidad de diseñar propuestas pedagógicas que
promuevan el bienestar, la reflexión y el desarrollo
de habilidades socioemocionales en entornos
virtuales (Yang et al., 2026; López-Bustamante &
Vargas, 2025; Shonfeld et al., 2025; Orosz, 2025; Al
Awaji et al., 2025; Prestridge, 2026; Zhang, 2026;
Aban & Fungo, 2025). Este vector pone de relieve
la importancia de avanzar hacia modelos educativos
más integrales, en los que el aprendizaje no se limite
a la adquisición de conocimientos, sino que
incorpore de manera explícita la dimensión
emocional.
En conjunto, estos ejes temáticos evidencian
que la educación socioemocional en contextos de
educación a distancia constituye un sistema
interdependiente de factores que interactúan entre
sí, configurando la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes. Su análisis integrado permite
comprender la necesidad de fortalecer enfoques
pedagógicos que articulen lo cognitivo y lo
emocional, consolidando así una visión más
humanizada de la educación virtual.
Discusión
Los resultados obtenidos evidencian que la
educación socioemocional en entornos de educación
a distancia no puede ser comprendida como un
fenómeno homogéneo, sino como una estructura
dinámica condicionada por múltiples factores que
interactúan de manera no lineal. A diferencia de
estudios tradicionales centrados en el rendimiento
académico, la literatura analizada revela una
creciente preocupación por el impacto emocional
del aprendizaje virtual, lo que sugiere un cambio de
paradigma hacia modelos educativos más
integrales.
En relación con el bienestar socioemocional,
si bien diversos estudios destacan su influencia
positiva en el desempeño académico, también se
identifican contradicciones importantes. Por un
lado, se reconoce que entornos virtuales bien
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estructurados pueden favorecer la estabilidad
emocional; sin embargo, otros hallazgos indican que
la virtualidad intensifica fenómenos como el
aislamiento, la fatiga digital y la ansiedad académica
(Kim et al., 2025; Vuk et al., 2026). Esta tensión
sugiere que el problema no radica en la modalidad
virtual en sí, sino en las condiciones pedagógicas y
contextuales en las que se implementa, lo que abre
un debate sobre la calidad del diseño instruccional
en educación a distancia.
En cuanto a la motivación y la
autorregulación, los resultados confirman su papel
central en el aprendizaje online, pero también
evidencian una limitación estructural: la mayoría de
los modelos educativos asume que los estudiantes
poseen estas competencias de forma previa.
Investigaciones recientes muestran que la falta de
habilidades de autorregulación no solo afecta el
rendimiento, sino que incrementa la deserción en
entornos virtuales (Naeem & Mushibwe, 2025; Shi
et al., 2025; Zhu & Liu, 2026). Esto plantea la
necesidad de replantear el rol de las instituciones
educativas, no solo como transmisoras de
conocimiento, sino como agentes formadores de
competencias socioemocionales.
En el eje de interacción social, se observa una
paradoja relevante. Mientras que algunos estudios
sostienen que las herramientas digitales permiten
ampliar las formas de interacción, otros evidencian
que la calidad de estas interacciones es inferior a la
presencialidad (Malta et al., 2025; Fox, 2025;
Knickerbocker & Tawfik, 2025).
En este sentido, las experiencias de
evaluación en entornos virtuales también influyen
en la percepción del estudiante sobre la interacción
y el proceso de aprendizaje, ya que pueden generar
tanto oportunidades de participación como
tensiones asociadas a la retroalimentación, la
comunicación y la claridad de los criterios
evaluativos (Arante et al., 2026). Esta discrepancia
pone en cuestión la idea de que la tecnología puede
reemplazar completamente la dimensión social del
aprendizaje, sugiriendo que la presencia social no
depende únicamente del medio, sino del diseño de
experiencias educativas significativas.
Por otro lado, el impacto de la tecnología en
el desarrollo socioemocional revela un carácter
ambivalente que no puede ser ignorado. Aunque el
uso de plataformas digitales facilita la flexibilidad y
el acceso, también introduce nuevas formas de
presión psicológica, como el tecnoestrés y la
sobrecarga cognitiva (Wu et al., 2026; Kannan et al.,
2026; Volkov et al., 2025; Chen et al., 2025). Este
hallazgo cuestiona la visión tecnocentrista de la
educación digital y refuerza la necesidad de
enfoques pedagógicos que prioricen el bienestar del
estudiante por encima de la eficiencia tecnológica.
Finalmente, en relación con las estrategias
pedagógicas, los estudios coinciden en la necesidad
de integrar la educación socioemocional de manera
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explícita; sin embargo, existe una brecha entre el
discurso teórico y la práctica educativa. Aunque se
proponen diversas intervenciones, su
implementación sigue siendo limitada y, en muchos
casos, superficial (López-Bustamante, 2025;
Shonfeld, 2025). Esto evidencia que la inclusión del
componente socioemocional aún no se consolida
como una prioridad estructural en los sistemas
educativos a distancia.
En conjunto, la discusión permite afirmar que
la educación socioemocional en contextos virtuales
no debe ser entendida como un complemento, sino
como un eje estructural del proceso educativo. No
obstante, su integración efectiva requiere superar
enfoques fragmentados y avanzar hacia modelos
pedagógicos que articulen de manera coherente lo
emocional, lo cognitivo y lo tecnológico.
Conclusiones
La presente revisión sistemática permitió
evidenciar que la educación socioemocional en
contextos de educación a distancia constituye un
componente esencial para el desarrollo integral de
los estudiantes, especialmente en poblaciones de
jóvenes y adultos. Los hallazgos muestran que el
aprendizaje virtual no solo implica la adquisición de
conocimientos, sino también la gestión de
dimensiones emocionales que influyen
directamente en el rendimiento académico, la
permanencia y la experiencia educativa.
En este sentido, se concluye que el bienestar
socioemocional se configura como un eje
transversal del proceso formativo, dado que
condiciones como el estrés, la ansiedad y la fatiga
digital pueden afectar significativamente la
capacidad de aprendizaje. Asimismo, la motivación
y la autorregulación emergen como competencias
clave para enfrentar los desafíos de la educación a
distancia, evidenciando la necesidad de fortalecer
estas habilidades desde el diseño pedagógico.
Por otro lado, la interacción social y la
percepción de presencia en entornos virtuales
continúan siendo factores determinantes en la
construcción de experiencias educativas
significativas. A pesar de la mediación tecnológica,
los vínculos interpersonales siguen desempeñando
un rol fundamental en el desarrollo socioemocional,
lo que implica la necesidad de diseñar estrategias
que promuevan la comunicación, la colaboración y
el sentido de pertenencia.
De igual manera, se reconoce que la
tecnología ejerce una influencia dual en el proceso
educativo, ya que, si bien facilita el acceso y la
flexibilidad del aprendizaje, también puede generar
efectos adversos en el bienestar emocional cuando
no se gestiona adecuadamente. Esto pone de
manifiesto la importancia de un uso pedagógico
consciente de las herramientas digitales, orientado
no solo a la eficiencia, sino también al cuidado de la
salud emocional del estudiante.
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Finalmente, se concluye que la integración de
la educación socioemocional en la educación a
distancia no debe ser entendida como un
complemento, sino como un elemento estructural
del proceso formativo. En consecuencia, se hace
necesario promover modelos educativos más
integrales y humanizados, que articulen de manera
coherente las dimensiones cognitivas, emocionales
y tecnológicas del aprendizaje, contribuyendo así a
una formación más completa y sostenible en
contextos virtuales.
Declaraciones
Contribución de la autoría
La autora declara que la Conceptualización,
Curación de datos, Análisis formal, Investigación,
Metodología, Dirección del proyecto, Recursos,
Validación y Redacción - corrección de pruebas y
edición fueron realizados contemplando los detalles
necesarios para asegurar que la investigación
presente el rigor adecuado.
Financiamiento
La presente investigación no contó con
financiamiento específico proveniente de
organismos públicos, instituciones privadas o
entidades sin fines de lucro. Su desarrollo fue
asumido íntegramente por la autora en el marco de
sus actividades académicas y de investigación.
Declaración de conflicto de intereses
La autora manifiesta que no existe ningún
conflicto de intereses, financiero o personal, que
pueda haber influido de manera inapropiada en la
elaboración, análisis, interpretación o presentación
de los resultados de este estudio.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
La autora declara que, durante el proceso de
redacción de este manuscrito, se emplearon
herramientas de inteligencia artificial generativa
únicamente como apoyo en tareas lingüísticas, tales
como la mejora del estilo, la organización sintáctica
y la corrección gramatical. En ningún caso estas
tecnologías fueron utilizadas para generar
contenidos científicos originales, interpretar
resultados o sustituir el juicio académico y ético del
autor. La responsabilidad plena sobre la integridad,
validez y originalidad del manuscrito recae
exclusivamente en el autor, en concordancia con las
buenas prácticas editoriales y los principios éticos
de publicación científica reconocidos
internacionalmente.
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ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
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