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Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 09/07/2025
Aceptado: 10/08/2025
Publicado: XX/XX/2025
Código Único AV: e544
Páginas: 1 (1491-1597)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.17093677
Autores:
Harold Jansen Morales Ruiz
Licenciado en Educación Secundaria, especialidad
en Lengua y Literatura
Maestro en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-0195-3810
E-mail: hmoralesru@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Republica del Perú
Gissela Isabel Buendía Cueva
Licenciada en Educación, especialidad en
Educación Inicial
Maestra en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0001-9327-2336
E-mail: gbuendiac@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Republica del Perú
Resumen
El estudio tuvo como objetivo analizar la evidencia científica reciente
relacionada con el desarrollo de habilidades socioemocionales en
estudiantes de Educación Básica Regular, mediante una revisión
sistemática de literatura publicada entre 2020 y 2025. Se aplicó un
enfoque cualitativo de tipo documental, basado en los lineamientos
PRISMA. La búsqueda se realizó en las bases de datos Scopus y
SciELO, seleccionando 11 estudios empíricos que cumplían criterios
rigurosos de inclusión, como pertinencia temática y calidad
metodológica. Los resultados revelaron que las intervenciones
educativas, tanto pedagógicas como tecnológicas y neuroeducativas,
promovieron mejoras consistentes en competencias como la
autorregulación emocional, la empatía, la conciencia social y la
resolución de conflictos. Se identificó que la autorregulación emocional
fue la dimensión más abordada por su impacto en el manejo del estrés
y el rendimiento escolar. La empatía y el trabajo colaborativo también
destacaron como componentes claves para fomentar climas escolares
positivos. Las conclusiones subrayaron la necesidad de incorporar la
educación socioemocional de manera transversal e intencionada en los
planes de estudio, considerando su influencia directa en el bienestar
emocional, la convivencia escolar y la formación integral del alumnado.
Palabras Clave
Habilidades socioemocionales, educación básica,
autorregulación emocional, empatía
Abstract
The study aimed to analyze recent scientific evidence related to the
development of socio-emotional skills in students in Regular Basic
Education, through a systematic review of literature published between
2020 and 2025. A qualitative documentary approach was applied, based
on PRISMA guidelines. The search was conducted in the Scopus and
SciELO databases, selecting 11 empirical studies that met rigorous
inclusion criteria, such as thematic relevance and methodological
quality. The results revealed that educational interventions both
pedagogical, technological, and neuroeducational promoted consistent
improvements in skills such as emotional self-regulation, empathy,
social awareness, and conflict resolution. Emotional self-regulation was
identified as the most addressed dimension due to its impact on stress
management and academic performance. Empathy and collaborative
work also stood out as key components in fostering positive school
climates. The conclusions underscored the need to incorporate
socioemotional education in a cross-curricular and intentional manner
into the curriculum, considering its direct influence on emotional well-
being, school coexistence, and the comprehensive development of
students.
Keywords
Socio-emotional skills, basic education, emotional self-
regulation, empathy
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Introducción
En la última década, las habilidades
socioemocionales han cobrado un protagonismo sin
precedentes en el ámbito educativo mundial. Esta
creciente atención respondió a la necesidad urgente
de preparar a las nuevas generaciones no solo en
competencias académicas tradicionales, sino
también en capacidades para gestionar emociones,
establecer relaciones saludables y enfrentar los
desafíos sociales contemporáneos. En una época
marcada por la incertidumbre global, las crisis
sanitarias, la inestabilidad emocional y los cambios
culturales acelerados, la escuela se convirtió en un
espacio vital para el desarrollo emocional y social
del alumnado (UNESCO, 2024; ONU, 2015).
En diversos contextos educativos, se ha
observado un incremento sostenido en los índices de
ansiedad, depresión y trastornos emocionales en
estudiantes de nivel primario y secundario,
especialmente tras la pandemia por COVID-19. El
confinamiento prolongado, la pérdida de seres
queridos, la desconexión social y la transición
abrupta hacia entornos virtuales de aprendizaje
agudizaron la fragilidad emocional de niños y
adolescentes (Moyeda et al., 2024). Informes
recientes han señalado que estas condiciones
impactaron negativamente el bienestar emocional
del estudiantado en numerosos sistemas educativos,
provocando retrocesos no solo en aprendizajes
académicos, sino también en aspectos como la
empatía, la autorregulación y las habilidades
interpersonales (Izquierdo et al., 2023).
En entornos caracterizados por limitaciones
estructurales, condiciones de vulnerabilidad y
escaso acceso a servicios de salud mental, esta
situación fue aún más crítica. La desigualdad social,
la violencia intrafamiliar, el estrés económico y la
precariedad en el entorno familiar expusieron a
millones de estudiantes a contextos emocionalmente
adversos. En dichos escenarios, se registraron altos
niveles de estrés académico, irritabilidad,
frustración escolar y conductas desadaptativas entre
niños en edad escolar (Levin & Muller, 2024).
Muchos de ellos presentaron dificultades para
gestionar emociones básicas como la tristeza, la
rabia o el miedo, lo que impactó negativamente en
su rendimiento académico y en la calidad de su
convivencia escolar.
Las instituciones educativas, tradicionalmente
centradas en currículos rígidos y sistemas de
evaluación estandarizada, no estuvieron preparadas
para abordar de manera eficaz estas afectaciones
socioemocionales. La ausencia de programas
estructurados de educación emocional y la limitada
formación docente en este campo restringieron las
posibilidades de respuesta institucional ante la
creciente demanda de contención y
acompañamiento emocional (UNICEF, 2015).
Como resultado, se observó una mayor
desmotivación estudiantil, incremento del
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ausentismo escolar, disminución del rendimiento
académico y proliferación de conflictos
interpersonales en el entorno educativo (Gutiérrez et
al., 2023).
Estudios recientes han mostrado que una
proporción significativa del estudiantado en
contextos de vulnerabilidad presenta baja tolerancia
a la frustración, dependencia emocional del entorno
cercano, dificultades para establecer metas
personales y una autoestima deteriorada (Ordoñez et
al., 2025). Asimismo, investigaciones como la de
Naranjo et al., (2025) señalaron que, en zonas
urbano-marginales o con alto riesgo social, los
estudiantes manifiestan un déficit notable en
habilidades como la empatía, la escucha activa, la
autorregulación y el trabajo colaborativo, debido a
condiciones de violencia, abandono afectivo o estrés
familiar sostenido.
Aunque en muchos sistemas educativos
contemporáneos los marcos curriculares incluyen el
desarrollo de competencias personales y sociales, su
implementación ha sido en gran medida parcial,
desarticulada o reducida a sesiones puntuales de
tutoría. La falta de planificación estratégica,
ausencia de evaluación sistemática y escasez de
recursos humanos especializados han impedido una
integración efectiva de la educación emocional en la
vida escolar (MINEDU, 2023). Además, la
sobrecarga administrativa que recae sobre los
docentes y la escasa disponibilidad de
acompañamiento psicopedagógico han dificultado
que estas competencias se trabajen de manera
intencional, estructurada y sostenida dentro del aula
(Caicedo et al., 2024).
Frente a este panorama, diversas voces en el
ámbito académico, psicopedagógico y de
organismos internacionales han demandado la
incorporación sistemática, transversal y prioritaria
de la educación socioemocional en los planes de
estudio. Se ha hecho énfasis en que los sistemas
escolares del siglo XXI deben formar no solo
estudiantes competentes desde el punto de vista
cognitivo, sino también ciudadanos
emocionalmente equilibrados, resilientes,
empáticos y capaces de construir sociedades más
justas, cooperativas y sostenibles (OCDE, 2023;
UNESCO, 2024).
Existe consenso entre especialistas en que las
habilidades socioemocionales son tan
fundamentales como las habilidades cognitivas para
lograr el éxito educativo, personal y social. Estas
competencias influyen de manera significativa en
dimensiones como la autoestima, la perseverancia,
la capacidad para tomar decisiones responsables, la
gestión del estrés y la calidad de las relaciones
interpersonales (Gayol et al., 2023). Además,
estudios empíricos recientes han demostrado que los
estudiantes con un mayor desarrollo socioemocional
muestran una mayor motivación intrínseca, mejor
adaptación escolar y menor probabilidad de
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abandono educativo (Malavé et al., 2024; Naranjo et
al., 2025).
Pese al avance teórico y las recomendaciones
internacionales, aún existe una falta de
sistematización de la evidencia disponible, lo cual
dificulta tener una visión integral y actualizada
sobre el estado real del desarrollo socioemocional
en estudiantes de Educación Básica Regular. Esta
limitación se convierte en un obstáculo tanto para la
formulación de políticas educativas pertinentes
como para el diseño de intervenciones pedagógicas
efectivas (Cárdenas et al., 2021). En este sentido,
resulta necesario identificar y analizar críticamente
los hallazgos de investigaciones recientes que hayan
abordado esta temática, a fin de conocer cuáles son
las estrategias pedagógicas más efectivas, los
enfoques predominantes, las principales barreras
institucionales y los aspectos prioritarios que
requieren atención.
Por ello, la presente investigación se centró en
realizar una revisión sistemática de los estudios
publicados entre 2020 y 2025 sobre las habilidades
socioemocionales en estudiantes de Educación
Básica Regular. Esta revisión buscó ofrecer una
visión integrada de los avances, desafíos y
tendencias investigativas sobre el desarrollo
socioemocional en entornos escolares, aportando
evidencia útil para la toma de decisiones educativas
informadas. Aunque el enfoque analítico tomó en
cuenta investigaciones realizadas en diversos
contextos, se puso especial énfasis en las
condiciones que prevalecen en sistemas educativos
con limitaciones estructurales, dada su
vulnerabilidad ante las problemáticas emocionales
postpandemia.
La relevancia de este estudio radicó no solo en
su interés científico, sino también en su utilidad
práctica. Al sistematizar el conocimiento empírico
acumulado, esta revisión pretende brindar insumos
valiosos para el diseño de políticas educativas más
sensibles a las necesidades emocionales del
alumnado, así como para la formación inicial y
continua del profesorado (Cedeño et al., 2022).
Además, los hallazgos podrán servir como base para
el diseño de planes de tutoría, intervenciones
escolares y reformas curriculares orientadas al
desarrollo integral. Finalmente, esta investigación
adoptó un enfoque descriptivo y analítico, centrado
en integrar los hallazgos de literatura científica
reciente, considerando especialmente el impacto de
la pandemia en la salud mental y emocional del
estudiantado. A través de un proceso riguroso de
búsqueda, selección y análisis de estudios
académicos, se buscó aportar conocimiento
contextualizado y actualizado que pueda ser útil
para el fortalecimiento de la educación
socioemocional desde los primeros niveles del
sistema educativo.
Ante la problemática expuesta, se planteó
como objetivo general, analizar la evidencia
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científica reciente relacionada con el desarrollo y el
abordaje de las habilidades socioemocionales en
estudiantes de Educación Básica Regular, a través
de una revisión sistemática de la literatura
académica. Para alcanzar dicho propósito, se
establecieron dos objetivos específicos. El primero
consistió en comparar los resultados reportados en
estudios recientes sobre la implementación y el
fortalecimiento de las habilidades
socioemocionales. El segundo objetivo fue
identificar las dimensiones más abordadas de dichas
habilidades en la literatura científica publicada en
los últimos años.
Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo
un enfoque cualitativo de tipo documental, centrado
en la recolección, análisis y síntesis de estudios
empíricos sobre habilidades socioemocionales en
estudiantes de Educación Básica Regular. El diseño
metodológico correspondió a una revisión
sistemática, que permitió examinar de manera
rigurosa y estructurada la producción científica
reciente relacionada con el tema. Para asegurar el
rigor y la transparencia del proceso, se adoptaron los
lineamientos establecidos por el modelo PRISMA
(Shamseer et al., 2021), el cual orienta la
identificación, selección y análisis de literatura
científica de forma metódica y verificable.
La revisión se enfocó exclusivamente en
artículos publicados entre los años 2020 y 2025 en
las bases de datos académicas Scopus y SciELO,
reconocidas por su fiabilidad, cobertura regional y
pertinencia científica. Esta delimitación respondió a
la necesidad de obtener evidencia actualizada y
contextualizada sobre la realidad educativa
latinoamericana, particularmente en lo concerniente
al desarrollo de habilidades socioemocionales en
escolares del nivel básico. Se priorizó la inclusión
de investigaciones empíricas que hubieran sido
sometidas a revisión por pares, excluyéndose textos
teóricos, revisiones narrativas, documentos técnicos
o artículos que no abordaran directamente la
educación básica.
El proceso de búsqueda se realizó entre mayo
y junio del año 2025, utilizando combinaciones de
palabras clave en español e inglés, entre ellas:
“habilidades socioemocionales”, “educación
básica”, “competencias emocionales”, “educación
socioemocional” y “aprendizaje escolar”, enlazadas
mediante operadores booleanos. Esta estrategia
permitió rastrear un universo inicial de 172 artículos
científicos. Tras una primera depuración por
duplicidad y pertinencia temática mediante lectura
de títulos y resúmenes, se redujo la muestra a 41
estudios. Posteriormente, se llevó a cabo una lectura
exhaustiva del texto completo, lo que derivó en la
selección final de 11 investigaciones que
cumplieron con los criterios de inclusión
establecidos y que presentaron calidad
metodológica adecuada.
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Los criterios de inclusión contemplaron que
los estudios fueran publicados dentro del rango
temporal establecido, que se desarrollaran en
contextos latinoamericanos, que tuvieran como
población central a estudiantes de Educación Básica
Regular y que contaran con un diseño metodológico
claro, ya fuera cuantitativo, cualitativo o mixto.
Además, se exigió que los estudios incluyeran
resultados empíricos comprobables sobre el
desarrollo, evaluación o intervención en habilidades
socioemocionales. Por otro lado, se excluyeron
investigaciones centradas en otros niveles
educativos, aquellas que no abordaran directamente
la variable socioemocional y las que presentaran
limitaciones graves en términos de diseño o
presentación de resultados.
La información extraída de los estudios
seleccionados fue organizada en una matriz de
análisis que contempló aspectos como autoría, año
de publicación, país de origen, población estudiada,
enfoque metodológico, dimensiones de las
habilidades socioemocionales evaluadas, estrategias
pedagógicas implementadas y principales hallazgos.
Esta sistematización permitió realizar una síntesis
comparativa e interpretativa, identificando patrones
recurrentes, divergencias y vacíos en la producción
científica reciente sobre el tema.
Dado que la investigación fue de carácter
documental, no se requirió el desarrollo de
procedimientos éticos propios de estudios con
participación directa de seres humanos. No
obstante, se garantizó el respeto por la autoría de las
fuentes consultadas, la integridad académica en el
tratamiento de los contenidos y la transparencia en
la interpretación de los hallazgos. Todos los
artículos seleccionados fueron debidamente citados
y referenciados conforme a los criterios de estilo
científico (Ver Figura 1).
A través de este enfoque metodológico, se
buscó brindar una visión integradora y crítica del
estado actual de la investigación sobre habilidades
socioemocionales en la Educación Básica Regular
en América Latina, identificando avances,
limitaciones y perspectivas para futuras
investigaciones e intervenciones educativas.
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Figura 1. Diagrama método Prisma
Desarrollo
Respecto a los resultados estos se orientaron
bajo los objetivos específicos, la primera finalidad
fue comparar los resultados sobre la
implementación y fortalecimiento de habilidades
socioemocionales y la segunda finalidad fue
identificar las dimensiones más abordadas de las
habilidades socioemocionales en la literatura
reciente, en este sentido se presentan los hallazgos
(Ver Tabla 1).
Comparar los resultados reportados en estudios recientes
sobre la implementación y fortalecimiento de habilidades
socioemocionales
Autor
Suárez & Castro (2022)
Objetivo
Explorar el nivel de desarrollo de competencias
socioemocionales y resiliencia en estudiantes de
escuelas vulnerables, y su relación con el
rendimiento académico.
Resultados
Los estudiantes mostraron altos niveles de
competencias socioemocionales, especialmente
en autoeficacia y habilidades emocionales,
correlacionándose positivamente con su
rendimiento académico y actuando como
factores protectores ante la vulnerabilidad.
Autor
Rodríguez et al., (2022)
Objetivo
Analizar el uso del libro álbum como recurso
pedagógico en la mediación de aprendizajes
socioemocionales en estudiantes de primaria.
Resultados
La experiencia mostró que el libro álbum
favoreció la comprensión, identificación y
expresión de emociones en los estudiantes. Se
fortalecieron capacidades como la empatía, la
autorregulación emocional y la convivencia.
Autor
Morales et al., (2022)
Objetivo
Identificar factores socioemocionales que
afectan los resultados de la evaluación infantil
en el nivel primario.
Resultados
Se encontró que la ansiedad, la baja autoestima
y el escaso manejo emocional influyen
negativamente en el desempeño académico.
Niños con mayor estabilidad emocional y
autoconfianza obtuvieron mejores resultados en
pruebas escolares.
Autor
Cano et al., (2025)
Objetivo
Analizar el desarrollo de habilidades
socioemocionales en estudiantes de octavo año
de educación básica y su impacto en la
convivencia escolar.
Resultados
Se observó que los estudiantes con mayor
desarrollo en empatía, autorregulación y toma
de decisiones presentaron mejores niveles de
convivencia, menor participación en conflictos
y mayor disposición al trabajo colaborativo.
Autor
Cabrera & Palomino (2023)
Objetivo
Determinar la influencia de las estrategias
socioafectivas en el desarrollo de habilidades
socioemocionales en estudiantes de educación
básica regular.
Resultados
Los resultados evidenciaron que la aplicación
sistemática de estrategias socioafectivas mejoró
significativamente la expresión emocional, la
empatía y la resolución de conflictos en los
estudiantes.
Autor
Lalomia & Cascales-Martínez (2021)
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Objetivo
Explorar el uso de herramientas tecnológicas
para el desarrollo de habilidades
socioemocionales en la educación básica,
tomando como referencia la experiencia de
Dinamarca.
Resultados
La experiencia danesa demostró que el uso de
plataformas digitales y apps interactivas
fomentó el autoconocimiento, la regulación
emocional y la colaboración entre estudiantes.
Se generaron espacios seguros para el diálogo y
la reflexión emocional.
Autor
Maciel et al., (2023)
Objetivo
Proponer una metodología para integrar
tecnologías digitales en la enseñanza de
habilidades socioemocionales en el nivel
básico.
Resultados
La metodología implementada con apoyo de
TIC resultó efectiva para desarrollar la empatía,
el pensamiento crítico y la autorregulación
emocional. Se fortalecieron las relaciones
interpersonales y el compromiso con el
aprendizaje colaborativo.
Autor
Nóbrega & Monteiro (2024)
Objetivo
Analizar las creencias de los docentes sobre la
educación socioemocional y su influencia en las
prácticas pedagógicas.
Resultados
Se evidenció que los docentes con creencias
positivas hacia la educación socioemocional
tienden a implementar prácticas más efectivas
para desarrollar la autorregulación, empatía y
habilidades sociales en el aula.
Autor
San Martín & Sandoval (2021)
Objetivo
Evaluar la efectividad del programa HAPPY en
el desarrollo de habilidades socioemocionales
en estudiantes de nivel primario.
Resultados
El programa mostró un impacto positivo en el
fortalecimiento de la autoestima, la expresión
emocional, la autorregulación y las habilidades
sociales. Se observó una mejora significativa en
el comportamiento prosocial.
Autor
Urgilés et al., (2024)
Objetivo
Identificar estrategias neuroeducativas
aplicadas en la educación básica inicial y sus
beneficios en el desarrollo cognitivo y
socioemocional.
Resultados
Las estrategias neuroeducativas implementadas
mejoraron la autorregulación emocional, la
motivación, la memoria y la atención. Se
observó un ambiente más favorable para la
interacción social y el aprendizaje activo.
Autor
Camacho (2025)
Objetivo
Analizar cómo se desarrollan las competencias
socioemocionales en estudiantes de primaria
bajo un enfoque constructivista social.
Resultados
Los resultados mostraron avances significativos
en la conciencia emocional, la resolución de
conflictos y la colaboración, al integrar
actividades grupales reflexivas. El trabajo en
equipo promovió el respeto, la escucha activa y
la empatía.
Tabla 1. Comparación de resultados reportados
La revisión sistemática permitió identificar
patrones comunes y diferencias relevantes en los
enfoques, estrategias y resultados obtenidos por los
estudios recientes sobre el desarrollo de habilidades
socioemocionales en estudiantes de educación
básica regular. En general, se observó un consenso
respecto a la eficacia de diversas intervenciones
pedagógicas y psicoeducativas en la mejora de
competencias como la empatía, la autorregulación
emocional, la resolución de conflictos y el trabajo
colaborativo.
Por ejemplo, Suárez & Castro (2022)
reportaron que los estudiantes con mayores niveles
de autoconfianza y habilidades emocionales
mostraron una correlación positiva con su
rendimiento académico, destacando el rol protector
de estas competencias frente a situaciones de
vulnerabilidad. Asimismo, Rodríguez et al., (2022)
señalaron que el uso del libro-álbum favoreció la
comprensión y expresión emocional, fortaleciendo
habilidades clave como la empatía y la convivencia.
En línea con esto, Cano et al., (2025) evidenciaron
que los estudiantes con mayor desarrollo en toma de
decisiones y empatía lograron mejores niveles de
convivencia escolar.
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Varios estudios resaltaron el impacto de
factores individuales y contextuales. Morales et al.,
(2022) hallaron que la estabilidad emocional y la
autoestima influyeron significativamente en los
resultados académicos. De igual manera, Cabrera &
Palomino (2023) concluyeron que las estrategias
socioafectivas fortalecieron la expresión emocional
y la resolución de conflictos.
Por otro lado, estudios como los de Lalomia
& Cascales-Martínez (2021) y Maciel et al., (2023)
resaltaron la importancia de las tecnologías digitales
como herramientas para el desarrollo
socioemocional, favoreciendo espacios seguros para
la autorreflexión y el diálogo. La suma de los
hallazgos coincide en que las intervenciones
intencionadas, ya sean pedagógicas, tecnológicas o
basadas en programas estructurados, promueven
mejoras significativas en las habilidades
socioemocionales, contribuyendo al bienestar
emocional y al desempeño académico de los
estudiantes.
Identificar las dimensiones más abordadas de las
habilidades socioemocionales en la literatura reciente
Autor
Suárez & Castro (2022)
Dimensiones
trabajadas
Habilidades emocionales, habilidades sociales,
autoeficacia (adaptación socioemocional);
identidad-autoestima, redes y modelos,
aprendizaje-generatividad, recursos internos y
externos (resiliencia).
analisis
resumido
Las competencias socioemocionales y la
resiliencia operaron como factores protectores
clave en contextos de vulnerabilidad. Los niños
con altos niveles de autoeficacia, redes de
apoyo y apertura al aprendizaje demostraron
mejor desempeño escolar, lo que refuerza la
necesidad de seguir fortaleciendo estas
habilidades desde el entorno educativo.
Autor
Rodríguez et al., (2022)
Dimensiones
trabajadas
Identificación y expresión emocional, empatía,
autorregulación, habilidades para la
convivencia.
Análisis
resumido
El uso del libro álbum facilitó la mediación
pedagógica de habilidades socioemocionales,
al permitir que los niños se vinculen con
historias que reflejan emociones y conflictos
similares a los propios. Esta estrategia didáctica
resultó efectiva para trabajar la conciencia
emocional y la convivencia en el aula,
especialmente en contextos de educación
básica.
Autor
Morales et al., (2022)
Dimensiones
trabajadas
Autoestima, ansiedad, manejo emocional,
autoconfianza.
Análisis
resumido
El estudio revela que factores emocionales
como la ansiedad ante exámenes, la falta de
confianza y el escaso control emocional afectan
directamente el rendimiento infantil. Fortalecer
la autoestima y la autorregulación emocional se
plantea como prioridad para mejorar los
resultados académicos y reducir el estrés
asociado a la evaluación escolar.
Autor
Cano et al., (2025)
Dimensiones
trabajadas
Empatía, autorregulación, toma de decisiones
responsables, habilidades para la convivencia.
Análisis
resumido
El estudio destaca que un adecuado desarrollo
de las habilidades socioemocionales mejora
significativamente la convivencia escolar. La
empatía y la autorregulación emocional fueron
determinantes en la prevención de conflictos y
en la generación de un ambiente de respeto
mutuo en el aula.
Autor
Cabrera & Palomino (2023)
Dimensiones
trabajadas
Expresión emocional, empatía, resolución de
conflictos, habilidades sociales.
Análisis
resumido
El uso de estrategias socioafectivas como
dinámicas grupales, dramatizaciones y juegos
colaborativos favoreció el desarrollo integral de
las habilidades socioemocionales. Estas
prácticas potenciaron la autorregulación
emocional y promovieron una cultura de
convivencia y respeto en el entorno escolar.
Autor
Lalomia & Cascales-Martínez (2021)
Dimensiones
trabajadas
Autoconocimiento, regulación emocional,
colaboración, conciencia social.
Análisis
resumido
La tecnología se integró como mediadora del
aprendizaje socioemocional, permitiendo que
los estudiantes exploraran sus emociones y
relaciones mediante recursos digitales. El
estudio sugiere que, con un diseño pedagógico
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 6, Número: 13, Año: 2025 (Continua-2025)
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adecuado, las TIC pueden potenciar
significativamente las habilidades
socioemocionales en contextos escolares.
Autor
Maciel et al., (2023)
Dimensiones
trabajadas
Empatía, autorregulación emocional,
pensamiento crítico, habilidades
interpersonales.
Análisis
resumido
El estudio mostró que el uso estructurado de
tecnologías digitales (videos, simulaciones,
foros) favorece el desarrollo de habilidades
socioemocionales cuando se integra en un
enfoque pedagógico reflexivo. La propuesta
promueve un aprendizaje activo, significativo y
emocionalmente consciente en el aula.
Autor
Nóbrega & Monteiro (2024)
Dimensiones
trabajadas
Empatía, autorregulación emocional,
habilidades sociales, conciencia emocional.
Análisis
resumido
El estudio resalta la importancia de las
creencias docentes en la implementación de
estrategias socioemocionales. La percepción
del valor de estas habilidades se reflejó en la
calidad de las prácticas pedagógicas, lo cual
incidió positivamente en el clima del aula y en
el desarrollo emocional de los estudiantes.
Autor
San Martín & Sandoval (2021)
Dimensiones
trabajadas
Autoestima, expresión emocional,
autorregulación, habilidades sociales.
Análisis
resumido
La implementación del programa HAPPY
contribuyó al desarrollo integral de las
habilidades socioemocionales, generando un
ambiente más empático y colaborativo en el
aula. La estructura lúdica y participativa del
programa facilitó el compromiso emocional de
los estudiantes con las actividades.
Autor
Urgilés et al. (2024)
Dimensiones
trabajadas
Autorregulación emocional, motivación,
interacción social, atención.
Análisis
resumido
El estudio evidencia que las prácticas
neuroeducativas no solo potencian el desarrollo
cognitivo, sino que también fortalecen
habilidades socioemocionales clave en los
primeros años escolares. El enfoque basado en
el funcionamiento cerebral permitió diseñar
estrategias que promueven un aprendizaje
integral desde edades tempranas.
Autor
Camacho (2025)
Dimensiones
trabajadas
Conciencia emocional, resolución de
conflictos, empatía, colaboración.
Análisis
resumido
El enfoque constructivista facilitó el desarrollo
de competencias socioemocionales mediante
dinámicas cooperativas que favorecieron la
interacción significativa entre pares. La
reflexión conjunta y la mediación del docente
fueron claves para fortalecer el aprendizaje
emocional en contextos escolares.
Tabla 2. Identificación de las dimensiones más reportadas
La revisión de los estudios recientes (Ver
Tabla 2) evidenció una tendencia clara hacia el
abordaje integral de dimensiones clave dentro del
desarrollo de habilidades socioemocionales en
estudiantes de educación básica regular. Las
dimensiones más recurrentes fueron la
autorregulación emocional, la empatía, la
conciencia social, y las habilidades para la
convivencia, lo cual demuestra un consenso sobre
su impacto en el bienestar emocional y el clima
escolar.
En primer lugar, la autorregulación emocional
se posicionó como una dimensión transversal
abordada en múltiples investigaciones (Morales et
al., 2022; Cano et al., 2025; Maciel et al., 2023),
destacando su relevancia en el manejo de emociones
negativas, la toma de decisiones y el rendimiento
académico. Esta dimensión fue particularmente
importante en contextos donde se exploraron
factores como la ansiedad, la baja autoestima y el
estrés (Morales et al., 2022).
Asimismo, la empatía fue otra dimensión
ampliamente estudiada (Rodríguez et al., 2022;
Cabrera & Palomino, 2023), señalada como base
fundamental para promover la convivencia y la
resolución pacífica de conflictos. Se identificó que
su fortalecimiento permitió generar ambientes de
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respeto y colaboración en el aula, especialmente
cuando fue trabajada mediante estrategias
pedagógicas como dramatizaciones y dinámicas
grupales.
En paralelo, la conciencia social y el
autoconocimiento fueron abordados como
componentes esenciales para el desarrollo de una
cultura de respeto, autorreflexión y cooperación
(Lalomia & Cascales-Martínez, 2021; Nóbrega &
Monteiro, 2024), sobre todo en propuestas que
integraron tecnologías digitales o enfoques lúdicos.
En conjunto, los hallazgos sugieren que los
estudios actuales no solo se centran en el desarrollo
emocional individual, sino también en fomentar
habilidades sociales colectivas que inciden en el
aprendizaje, la inclusión y la construcción de
relaciones interpersonales positivas dentro del
entorno educativo.
Discusión de resultados
Los hallazgos de esta revisión sistemática
confirmaron que la implementación de estrategias
intencionadas en el ámbito escolar favoreció de
manera consistente el desarrollo de habilidades
socioemocionales en estudiantes de Educación
Básica Regular. En línea con Suárez & Castro
(2022), quienes evidenciaron que la autoeficacia y
las habilidades emocionales funcionaron como
factores protectores frente a contextos de
vulnerabilidad, los estudios revisados coincidieron
en resaltar que dichas competencias influyen
positivamente en el rendimiento académico y el
bienestar integral del estudiantado. Este vínculo se
sostuvo particularmente en contextos de alta
vulnerabilidad, donde las habilidades
socioemocionales compensaron parcialmente los
déficits estructurales.
De forma complementaria, Morales et al.,
(2022) identificaron que los bajos niveles de
autoestima, el escaso control emocional y la
ansiedad tuvieron una repercusión directa en los
resultados escolares. Este resultado fue reforzado
por el trabajo de San Martín & Sandoval (2021),
quienes reportaron que, tras la aplicación del
programa HAPPY, se registraron mejoras
significativas en la autorregulación, autoestima y
habilidades sociales de los estudiantes, lo que tuvo
un efecto positivo sobre la conducta prosocial.
Por su parte, Rodríguez et al., (2022)
mostraron que la mediación mediante el libro álbum
facilitó la identificación y expresión de emociones,
promoviendo el fortalecimiento de la empatía y la
convivencia. Estos resultados coinciden con lo
planteado por Cabrera y Palomino (2023), quienes
demostraron que la aplicación de estrategias
socioafectivas como dinámicas grupales y
dramatizaciones incrementó la autorregulación
emocional y mejoró la resolución de conflictos.
Ambos estudios subrayan la importancia del
enfoque didáctico en la promoción de habilidades
emocionales, especialmente cuando se utilizan
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metodologías participativas que favorecen el
diálogo y la reflexión emocional.
Una dimensión relevante fue también la
integración de tecnologías digitales como
mediadoras del aprendizaje emocional. Los estudios
de Lalomia & Cascales-Martínez (2021) y Maciel et
al., (2023) coincidieron en que las plataformas
digitales, al permitir espacios seguros de
autorreflexión y colaboración, fortalecieron
competencias como el autoconocimiento, la empatía
y la regulación emocional. En este sentido, Maciel
et al., (2023) resaltaron el rol de las TIC en el
desarrollo del pensamiento crítico y la conciencia
emocional, siempre que su uso esté articulado a
propuestas pedagógicas estructuradas.
Asimismo, los hallazgos de Urgilés et al.
(2024) aportaron evidencia sobre los beneficios de
las estrategias neuroeducativas en el ámbito
emocional. Al aplicar técnicas centradas en el
funcionamiento cerebral, los autores reportaron
mejoras en la atención, la autorregulación
emocional y la motivación, particularmente en
etapas iniciales de la educación básica. Estos
resultados complementan la visión de Nóbrega &
Monteiro (2024), quienes subrayaron la influencia
de las creencias docentes en la calidad de las
prácticas socioemocionales en el aula. En su
estudio, los docentes con una valoración positiva
hacia la educación emocional implementaron
intervenciones más efectivas, lo que se reflejó en un
mejor clima escolar y relaciones interpersonales
más saludables.
Cano et al., (2025), por su parte, vincularon
directamente la calidad de la convivencia escolar
con el desarrollo de habilidades como la empatía, la
autorregulación y la toma de decisiones. Los
estudiantes que presentaban un mayor dominio de
estas habilidades mostraron una menor
participación en conflictos, así como una mayor
disposición al trabajo colaborativo, resultados que
reafirman la importancia de la educación
socioemocional como componente clave de la
cultura escolar.
En suma, los estudios incluidos respaldaron
de forma consistente la eficacia de intervenciones
pedagógicas estructuradas, programas
institucionales y enfoques metodológicos activos en
el fortalecimiento de habilidades como la
autorregulación emocional, la empatía y la
conciencia social. Si bien la variedad de estrategias
fue amplia, se identificó un patrón común: aquellas
propuestas que fomentaron el involucramiento
activo del estudiante y la reflexión emocional
lograron impactos significativos en la convivencia y
el rendimiento académico.
El análisis de las dimensiones trabajadas en
los estudios revisados evidenció que la
autorregulación emocional fue la competencia más
frecuentemente abordada. Esta dimensión fue
tratada de manera central en al menos seis de los
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once estudios, destacando su impacto en el manejo
del estrés académico, la toma de decisiones
responsables y el control de impulsos. Morales et
al., (2022) identificaron que la ansiedad ante
evaluaciones y la falta de confianza afectaron
negativamente el rendimiento, reforzando la
necesidad de trabajar la autorregulación desde
edades tempranas. Igualmente, Camacho (2025)
encontró mejoras sustanciales en esta dimensión al
implementar dinámicas cooperativas con un
enfoque constructivista, fortaleciendo la conciencia
emocional y el respeto mutuo.
Otra dimensión recurrente fue la empatía,
considerada fundamental para mejorar las
interacciones sociales y reducir los conflictos en el
aula. Rodríguez et al., (2022) y Cabrera y Palomino
(2023) abordaron esta competencia desde
metodologías como la lectura emocional y las
estrategias socioafectivas, respectivamente,
evidenciando mejoras en la capacidad de los
estudiantes para comprender las emociones ajenas y
actuar con mayor sensibilidad frente a sus
compañeros.
La conciencia social y el autoconocimiento
también fueron dimensiones trabajadas con
frecuencia, especialmente en estudios que
incorporaron medios tecnológicos. Lalomia &
Cascales-Martínez (2021) señalaron que el uso de
recursos digitales permitió a los estudiantes explorar
sus emociones y relaciones desde una perspectiva
introspectiva, mientras que Nóbrega & Monteiro
(2024) destacaron la conciencia emocional como un
indicador de la calidad del clima escolar,
influenciado por la actitud docente.
Dimensiones como la resolución de conflictos
(Cabrera & Palomino, 2023; Camacho, 2025), la
autoestima (San Martín & Sandoval, 2021) y la
motivación (Urgilés et al., 2024) también fueron
abordadas, aunque con menor frecuencia relativa.
Sin embargo, su impacto fue significativo,
especialmente en contextos donde los estudiantes
enfrentaban situaciones de vulnerabilidad, estrés o
escaso acompañamiento familiar.
En conjunto, los estudios revisados
coincidieron en priorizar habilidades que inciden
directamente en el bienestar emocional, el clima
escolar y el rendimiento académico. La diversidad
metodológica y contextual permitió identificar que,
si bien existen múltiples formas de abordar las
habilidades socioemocionales, todas ellas requieren
un enfoque intencional, articulado y sostenido en el
tiempo.
Cabe señalar que, a pesar del consenso general
sobre la relevancia de estas competencias, algunos
estudios evidenciaron limitaciones en cuanto a la
profundidad del trabajo emocional, especialmente
cuando las intervenciones se redujeron a sesiones
puntuales o carecieron de evaluación sistemática.
Esta observación refuerza la necesidad de
incorporar indicadores claros y mecanismos de
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seguimiento que permitan evaluar el impacto real de
las estrategias socioemocionales en los aprendizajes
y la convivencia.
Finalmente, los resultados aquí discutidos se
alinearon con el marco teórico que plantea la
necesidad de integrar el desarrollo emocional y
social como parte fundamental del currículo escolar.
Como indican Cedeño et al., (2022) y Gutiérrez et
al., (2023), promover habilidades socioemocionales
no solo mejora la calidad de vida del alumnado, sino
que también contribuye a la construcción de
entornos educativos más justos, inclusivos y
resilientes.
Conclusiones
La presente revisión sistemática permitió
analizar la evidencia científica reciente relacionada
con el desarrollo de habilidades socioemocionales
en estudiantes de Educación Básica Regular,
cumpliendo con el objetivo de integrar hallazgos
relevantes sobre estrategias de fortalecimiento
emocional en contextos escolares. Los resultados
mostraron una coincidencia significativa en cuanto
a la efectividad de diversas intervenciones
pedagógicas, programas estructurados y enfoques
metodológicos activos en la promoción de
competencias clave como la autorregulación
emocional, la empatía, la conciencia social y la
resolución de conflictos.
Se observó que las intervenciones que
integraron recursos didácticos participativos,
tecnologías digitales, metodologías neuroeducativas
y enfoques socioafectivos contribuyeron al
fortalecimiento del bienestar emocional y del
rendimiento académico. Estas estrategias resultaron
especialmente efectivas cuando fueron
implementadas de forma sostenida y en entornos
que favorecieron la reflexión emocional, el diálogo
y la interacción social.
Se identificó que la autorregulación
emocional fue la dimensión más abordada en la
literatura reciente, dada su incidencia en la toma de
decisiones, el manejo del estrés y la adaptación
escolar. Asimismo, la empatía emergió como una
competencia fundamental para fomentar relaciones
interpersonales saludables, prevenir conflictos y
consolidar una cultura de respeto en el aula. Otras
dimensiones como la autoestima, el
autoconocimiento, la motivación y la conciencia
emocional también fueron consideradas relevantes,
sobre todo en contextos de vulnerabilidad
psicosocial.
En conjunto, los hallazgos de esta
investigación respaldaron la necesidad de
incorporar de manera transversal e intencionada la
educación socioemocional en los planes de estudio,
no solo como un complemento curricular, sino como
un eje formativo esencial. Fortalecer estas
competencias desde etapas tempranas representa
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una vía efectiva para promover el desarrollo integral
del alumnado, mejorar el clima escolar y contribuir
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